质数合数课件

质数和合数课件八篇

工作总结之家小编费尽心思打造的“质数和合数课件”一定会让您感到印象深刻，希望本文内容能为您提供宝贵的帮助。教案课件是我们老师的部分工作，因此每天老师都会按质按时去写好教案课件。教案是教师开展教育教学工作的一种规范化管理形式。

质数和合数课件【篇1】

教学目的

1．使学生理解质数和合数的意义，知道它们之间的联系与区别，能根据它们的意义判断哪些数是质数，哪些数是合数．

2．培养学生的观察能力、比较能力、分类能力和归纳概括能力．

教学重点：

质数和合数的概念。

教学难点：

正确判断一个常见数是质数还是合数。

教具、学具准备：

教师准备视频展示台，学生准备1～20的数字卡片，自己的学号的卡片。

教学过程：

一、合作学习，研究发现

1.教师：现在请各学习小组把你手中的1至20的数字卡片准备好，注意听要求，要求以小组为单位，对1至20的数进行分类，并说出分类的根据，看哪个小组分的方法多，分的方法科学合理。

2.小组讨论，教师巡视

教师巡视的过程中注意发现问题及时指正。

3.学生汇报

说一说你们是怎样分的．如：按能不能被2整除，分成奇数和偶数；按数位的多少，分成一位数和两位数等，只要学生说得有理，老师都及时给予肯定。

我根据能约数的个数来分，分成了三类，有一个约数的是一类，有两个约数的是一类，有三个约数的是一类。

现在我们就重点来研究一下按约数的个数给1至20的数进行分类的方法。

你们这一小组再来说一说，有一个约数的是什么数，有两个约数的是什么数，有三个约数的是什么数。

学生说，教师板书。

现在我们就来共同找找这些数的约数

指名说，教师板书

二、进一步探究，总结规律

1、指导发现，总结质数概念

师指质数的一组数来说

现在我们就来一起这一组数，这些数的约数有什么样的特点？

指名，两到三人，大体总结出质数的特点。

师指出，像这样的数叫质数，反问学生，什么样的数是质数？

指名再说

一个数只有1和它本身两个约数，这样的数叫质数。

出示定义

指名读，齐读

2、总结合数的概念

指合数这一组数，现在我们再来看这一组数，看这些数的约数有什么特点？

指名回答

教师指出，像这样的数叫做合数，反问学生，什么样的数是合数？

指名再回答，出示定义，齐读

三、揭示课题

这就是我们这节课要学习的质数和合数。（板书课题）

四、教学例2

大家来判断一下这些数是质数还是合数。

课件出示

五、出示质数表

我们可以

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质数合数课件十二篇

以下是工作总结之家的编辑收集整理的“质数合数课件”。老师在新授课程时，一般会准备教案课件，不过教案课件里知识点要设计好。教师需要不断总结教学经验来提升教案制定的水平。继续向下获取更多有关该主题的资讯！

质数合数课件(篇1)

《质数和合数》教学反思

本周星期三，我在28班上了一堂青年教师竞赛课，结合教学进度，我选了《质数和合数》为教学内容。为了能上一堂比较满意的课，我提前几天开始备课，包括学案设计、教学设计和课件，力求达到如下几个效果：

1.利用学案，既调动学生学习的积极性，又激发学生自主学习的内驱力

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力。强调以改变学生的学习方式为切入点，把教学立足点，由教师的“教”转向学生的“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种教学模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。学案是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它能够引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

2.采用类比的学习方法结构，使学生能自主探究学习内容

类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想，不但能使数学知识容易理解，而且能使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。因数与倍数就可以采用类比的学习方法，从“一个数的最小因数是1，最大的因数是它本身”可以类比到“一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数”，从“一个数的因数的个数是有限的”可以类比到“一个数的倍数的个数是无限的”，同样，研究了一个数（2、5、3）的倍数的特征后，我们同样可以采用类似的方法研究一个数的因数的特征。如研究2的倍数的特征，我们先列举一些2的倍数如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析这些2的倍数的特征，再归纳概括出“个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。”最后，给出了“偶数、奇数”两个概念。同样，我启发学生采用同样的方法研究一个数（1～12各数和学生任找两个数）的因数的个数的特征

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质数和合数课件十一篇

资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。在我们的现实生活工作中，时常会需要资料作为参考。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。你是否收藏了一些有用的资料内容呢？以下是由小编为你整理的《质数和合数课件十一篇》，请在阅读后，可以继续收藏本页！

质数和合数课件 篇1

教学目标：

1、创设情境，让学生经过探索理解质数和合数的概念，并能判断质数合数。

2、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。

3、培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力

教学重难点：理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。

教学过程：

一、课前谈话

师：你们知道吗？数学在生活中真的是无处不在，如果把你们学号当成一个数，谁能试着用你学过的整除知识描述你的数？

二、教学过程：

（一）情境引入：

（1）把你的学号看成一个数，这个数是几，你手里就有多少个这样小正方形。（摆上正方形）就用他们拼出新的长正方形。因为拼起来很烦琐，所以把你想到的拼的结果画到方格纸上（摆方格纸）在图形中写上这个数，还要标上长宽或边长（举例）

教师提示：（同时演示）比如我的数是40，我就用40个小方格，可以拼出这样的85和58的长方形，别看摆法不同，但属于同一种的

（2）在3分钟内，我们比一比看谁拼得最多，谁就是冠军。

（3）学生反馈汇报：谁拼得多？还有更多的吗？

生反馈24号4种，并验证

（4）看来24号同学是这次比赛的冠军。是最聪明的，你们同意吗？找个代表说说理由。

（5）验证刚才总结出的结论

（二）揭示质数、合数

（1）为什么这些数只能拼出一种来，这些数有什么共同点

（2）拼出不只一种的都有谁， 为什么这些数拼出的不止一种呢？这些数又有什么共同点呢？

（3）投影概念读一读

（4）研究数字1

揭示：1既不是质数也不是合数（板书）读一读

（5）小练习：现在我可以说自然数中不是质数就是合数，对吗？

三、巩固练习，加深认识。

出示学生表

1、抢答练习：一些数快速判断质数合数

2.判断

3.猜学号认同学

4.自我介绍

2、出示哥德巴赫猜想

四、小结收获

板书设计：

质数合数

只有1和它本身没有其他约数叫质数

除了1和它本身还有其他

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质因数课件

在这篇文章中，我们将探讨有关“质因数课件”的话题，本文可供参考，以期为您提供帮助。在上课前，教师需要准备好教案与课件，因此每天都会认真地编写教案与课件。了解学生的反应可以帮助教师提高课堂效率。

质因数课件【篇1】

1．使学生理解质因数、的意义，初步会把一个合数。

2．培养学生观察、比较、抽象、概括的能力。

1．在5、13、21、32中，哪些是质数？哪些是合数？为什么？

2．把上面各数用两个自然数相乘的形式表示出来。

5＝× 13＝×

3．以上几个自然数都可以用两个因数相乘的形式表示，其它的自然数行吗？

教师：用一句话来概括，一个自然数可以用什么形式表示出来？

板书：把一个自然数用两个因数相乘的形式表示出来。

1．如果我们做一个规定，“1除外”（板书于因数外），也就是因数不能用1，这句话还能这么说吗？举例说明．

教师：在因数不用1的'前提下，什么数仍能用两个因数相乘的形式表示，什么数就不能？

板书：把一个合数用两个因数（1除外）相乘的形式表示出来。

2．根据这条结论把下面几个合数用两个因数相乘的形式表示出来。

3．这些合数（指24、28）的因数中还有合数12、8、6……根据刚才的结论又可以用什么形式表示？现在不限制因数的个数（擦去结论中的“两个”）把这些合数用最多个因数相乘的形式表示出来。

教师：6和15还能不能用更多个因数相乘的形式表示？为什么不能？

明确：这些因数都是质数，根据这一特点，我们给它们起一个名字？（质因数）

2和3还是谁的质因数？24的质因数有哪些？

28的质因数有哪些？

如果说3和5是质因数对吗？怎么改？

（12、4、6……）这几个因数是不是质因数？

5．现在我们是把一个合数用什么形式表示出来？

教师根据学生回答在原结论中添上“质”字，去掉“1除外”。

1．判断下面各题，对的画“√”，错的画“×”，并说明理由。

什么叫质因数？什么叫？时我们要注意哪些问题？

2．下面的数是由哪几个质数相乘得到的。

质因数课件【篇2】

教学目标

（一）理解质因数、分解质因数的意义。

（二）会把一个合数分解质因数，掌握用短除式分解质因数。

（三）培养学生观察分析，概括的能力。

教学重点和难点

（一）质因数与分解质因数的意义。

（二）用短除式分解质因数。

教学用具

投影片。

教学过程设计

（一）复习准备

1.请说出1～12这些数中的质数和合数。（投影片）

学生口答后

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