雨铃霖课件

雨铃霖课件(优选7篇)

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，因此就需要老师自己花点时间去写。 教案课件设计全面，有助于深化教学和提高教学水平。如果您对“雨铃霖课件”感兴趣不妨来看看这篇文章，请多留意我们网站的最新资讯不要错过任何有价值的信息！

雨铃霖课件 篇1

二、教学重难点：

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与荆轲之间的“壮别”；

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是高适与董大之间的“慰别”；

“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，是王维与元二之间的“酒别”；

“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，是白居易与客人之间的“惨别”；

“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，是苏轼与其亡妻之间的“梦别”。

今天，就让我们跟随着柳永，一起去感受他笔下的离愁别绪，共同来学习柳永的《雨霖铃》。

柳永（约987――1053），北宋词人。原名三变，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，有《乐章集》。

《雨霖铃》此词为柳永从汴京南下时与他心爱的人难舍难分的痛苦之情，倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。这首词写离情别绪，达到了情景交融的艺术境界。词的主要内容是以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和情人难以割舍的离情。宦途的失意和与恋人的离别，两种痛苦交织在一起，使词人更加感到前途的暗淡和渺茫。

安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”，词牌本身含有哀伤的成分。象征：离愁别恨

请一位学生读，正音。

第一、要注意断字。如“对长亭晚”

第二，有几个地方要把感情读到位，如寒蝉凄切――“凄”字要读得长，“切”要读得短，要读出词的凄切之感：竟无语凝噎――要稍重，稍停，读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋节――要稍重，稍停，拖音（领起字）；纵有千种风情，更与何人说――要稍重，稍停，拖音（领起字）。

（读对的地方加以肯定，没有读出的地方加以补充）听读，让我们闭上眼睛，静静聆听作者的心声吧。（注听节奏、语气和情感）自读，体会感悟词人的情感。

（一）《雨霖铃》是词人从汴京南下时与情人的惜别之作词中自然饱含着离别之情。这种离别之情是如

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雨铃霖课件(优选6篇)

栏目小编为您准备了一份详细的“雨铃霖课件”介绍。教案课件是老师在课堂上非常重要的课件，因此就需要我们老师写好属于自己教学课件。深入挖掘教学资源对教案的编写有着积极的促进作用。如果您认为这篇文章值得一看请将它分享给您的朋友们！

雨铃霖课件(篇1)

【学习目标】

1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

2、学习虚实结合的手法。

【重点难点】

教学重点：、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

教学难点：学习虚实结合的手法。

【考情分析】

1、考纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。

2、考试题型：五选二的选择题、主观题

3、分值：11分

【课前学习案】

1、作者回顾：

柳永（约987—约1053），北宋词人。原名，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“”、“柳七”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，柳永是的代表词人。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，”。有词集《》。

2、基础知识

（1）字音。

雨霖铃（ ）骤雨（ ）凝噎（ ）呜咽（ ）

暮霭（ ）和蔼（ ）今宵（ ）云霄（ ）

（2）解释下列词语。

凄切：

无绪：

经年：

风情：

【课上学习案】

1、预习检查：

小组交流完成的所有内容，并用红笔在学案上进行补充。

（小组交流1分钟，展示1分钟）

2、知识讲解：

（1）整体感知全诗

①一读诗歌，注意字音和停顿。（读诗歌1分钟）

②二读诗歌，理解诗歌大意。（听录音1分钟，读诗歌和理解诗意3分钟，展示3分钟）

③三读诗歌，概括词的上下片内容。（读诗1分钟，独立完成1分钟，展示1分钟）

（2）品读探究

①词的上片分别描写了哪些景物和场景？抒发了词人怎样的情感？

（独立完成3分钟，小组探讨4分钟，展示结果5分钟）

②结合虚实的定义，说说上片哪些诗句运用了实写，哪些诗句虚写？有何作用？

（独立完成2分钟，小组探讨2分钟，展示结果3分钟）

3、知识应用

阅读下面这首诗，完成后面的题目。（3分钟）

琅琊溪【宋】欧阳修

空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎。

不知溪源来远近，但见流出山中花。

【注】此诗作于被贬滁州期间。槎，简易木桥。

请从虚实结合的角度对诗中三、四句进行赏析。

4、知识拓展

阅读下面一首宋词，完

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雨霖铃教案

身为教师，编写教案和课件是必不可少的任务，每个老师都需要认真准备。教案是教学的蓝图，为了让教学更加成功，我们需要考虑哪些问题呢？在此，我很荣幸向大家推荐一篇关于“雨霖铃教案”的文章，请您查看本文内容！

雨霖铃教案(篇1)

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

3、情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。

（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是痛苦的.，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

（三）具体赏析，揣摩名句 在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。

（1）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对

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雨霖铃教案汇集14篇

资料一般指可供参考作为根据的材料。不管我们是学习，还是工作中，都需要寻找一些资料。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。既然如此，你知道我们的资料有哪些内容啊？于是，小编为你收集整理了雨霖铃教案汇集14篇。建议你收藏并分享给其他需要的朋友！

雨霖铃教案 篇1

教学目标

1、情感目标：

借助教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

2、知识目标：

⑴通过反复朗读，感知作品内容和思想感情;

⑵掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的'写法;

⑶鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

3、能力目标：

通过课堂教学，引导学生学会进行自主式、探究式学习，开拓知识面。

4、教学重点与难点：

理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

教学方法

1、多媒体资源与课堂教学整合。

2、美读法。

3、讨论法。

教学过程

一、导入

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天就让我们一起走进柳永的词《雨霖铃》，感受作者笔下哀婉动人。(板书：雨霖铃)

二、有关词的常识

词初名曲、曲子、曲子词。简称“词”，还被称作诗余、长短句。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。广义来说，词本属诗之一体，然逐渐与传统诗歌分庭抗礼，经宋代无数词人于此倾注深情，寄托豪兴，驰骋才华，精心琢磨，创作出大量晶莹、灿烂、温润、磊落，反映时代精神风貌而且具有不同于传统诗歌艺术魅力的瑰宝，遂与唐诗如峰并峙，各有千秋。

词的分类：

按结构分为按字数分为

单调一片小令58字以内

双调两片中调59～90字

三叠三片长调90字以上

四叠四片

三、作者

柳永(?～约1053)，北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今属福建)人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。他是宋词婉约派的宗师，是北宋致力于作词的第一人，他的作品《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。

四、指导诵读，整体感知

1、播放配乐朗读磁带：

听读要求：

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