两位数加法教案

两位数的加法教案汇总九篇

出于您的请求我们编辑了“两位数的加法教案”。教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，每个老师都要认真写教案课件。教案是构建课堂情景式教学的有效途径。本文阅读后相信您的知识将会得到补充！

两位数的加法教案(篇1)

教学目标

1.使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法。在理解的基础上掌握计算方法，明白个位满十，向十位进一的道理。

2.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

3.培养学生初步的观察能力。

教学重点和难点

重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

难点：理解个位满十，向十位进一的算理。

教学过程设计

（一）复习准备

1.指名学生板演：34＋25=

2.口算。

5＋78＋650＋30

6＋2834＋957＋3

师问：6＋28=34你是怎样想的？（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34.）

3.让板演的同学口述计算过程。

生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，对齐个位写9.十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59.

师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？（根据学生的回答板书）

板书：1.相同数位对齐；

2.从个位加起。

（二）学习新课

1.导入新课。

师：我把上题中的第二个加数25换成了28，（边说边板书：34＋28=）这道题写成竖式怎么写？

生：相同数位对齐。（教师板书竖式）

师：从哪位加起？

生：从个位加起。

师：个位4加8等于几？满十了吗？

生：个位4加8等于12，满十了。

师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。（教师边说边板书课题）

2.教学例3.

（1）边摆边说。

教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒。学生在画有计数单位的纸上摆小棒。

师：34和28各是由几个十和几个一组成的？

生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的。

师：个位是几个一加几个一，得几个一？

生：个位是4个一加8个一，得12个一。

师：几个一是一个十？个位12满十了吗？

生：十个一是一个十，个位12满十了。

师：12满十了，在竖式里怎么写呢？

（2）边摆边算。

师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小1（写在横线上。学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位

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两位数的加法教案9篇

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两位数的加法教案 篇1

一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第16页

二、教学准备制作相关教学课件和数字卡片

三、教材简析和目标定位

本课时是在学生学了两位数加两位数的进位加法及几百几十加几百几十的进位加法的基础上教学的。例题主要解决十位相加满十要向百位进1。做一做安排了与例1形式相同的10道题，意在加强练习，减少错误率。由于大部分学生都已具备了根据自己的知识储备解决本课时的内容，因此本课时的教学重点已经相应地由会不会计算调整到怎么计算上来。为此，把本节课的教学目标定位如下：

1、通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解十位满十向百位进1的算理，并能正确地进行计算。

2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。

3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。

四、教学理念和策略选择

首先，力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生思维平台，在关注理解算理，掌握计算方法的同时，更关注学生思维的发展。使计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体。其次，努力构建动态生成的课堂。采用探-引-探的课堂教学主线，通过让学生组算式，及时探底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。第三，试图体现学习的自主性。为学生营造良好的探索与发现的空间，让学生通过独立思考、小组交流、集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。

五、教学流程设计及意图

教学流程

教学流程

一、引入

1、出示三张数字卡片：3、5、9。提出问题：利用这三个数字能组成几个不同的两位数？

板书出示：（教师有意识地从小到大分成两组）

353953

599395

2、从上、下两行中各选择一个数能组成几道不同的加法算式：（请同学们把算式写在自己的卡片上）

3、生汇报算式。（并启发学生怎样做到不遗漏不重复？）

学生列出了九道不同的算式。

二、展开

1、

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两位数加两位数进位教案范文

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两位数加两位数进位教案【篇1】

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册第11～12页例3

教材分析：

两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上

进行教学的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，

特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两

位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加

满十向十位进一的难点。

学生分析：

这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数（不进位）的基础上

进行学习的。通过以前的学习，学生已经接触到了两位数加两位数的竖式

计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进

一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法的法则，初步培养学生

的抽象概括能力。

设计理念：

一、变教教材为用教材

教教材是传统的教书匠的体征，用教材才是现代教师应有的姿态。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。现有教材比较注重数学知识的系统性和严密性，当然，新教材在这点上也有稍作改进，但还是要求我们教师对教材进行创造性地设计和重组，变教教材为用教材。如在本堂课的设计中，我设计了一个较完整又富有知识性和趣味性的情节，选择了教材当中的例题和习题，并加以有效的重组，使学生感觉到数学就在身边，是真实的、有趣的、富有现实意义的。

二、变学后用为学中用

过去我们总习惯于复习旧知-学习新知-巩固应用的闭合式教学流程，即学后用。但学什么、怎样学、为什么学只有教师心知肚明，而学生却全然不知，因而学生很难从情感上主动参与到学习中去，积极性很难调动。在本课中，我选择了问题-求知-建构-应用（创造性地）的开放式教学程序，让学生在一系列的问题情景中激活内在需求。用中求知、用中拓展、用中创造。

教学目标：

(一)知识教学点

1．进一步掌握两位数加两位数竖式的写法。

2．初步理解并掌握笔算两位数进

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两位数加一位数教案八篇

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两位数加一位数教案 篇1

1、经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法。

2、培养学生初步的分析、推理和估算能力。

3、养成认真勤奋、独立思考的学习习惯。

1课时

笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法的算理和算法。

首位除时有余数的除法计算方法。

（一）导入新课

口算热身。（3分钟左右）

30÷3=80÷4=18÷3=

16÷4=48÷6=24÷6=

81÷9=18÷9=20÷6=

选择其中1—2题请学生说说是怎么算的？

（二）讲授新课

把42个羽毛球平均分给两个班，每班能分到多少个？谁能分一分。找同学出来分一分，其他同学看一看。

（先分给每班2筒，是20个，余下2个，每班再分得1个。每班共分到21个。）

学生在练习本独立列式计算。

同桌的小朋友交流如下问题：

你在计算的时候碰到了什么困难？你是怎样解决困难的？

指名一人板演。

指名学生说说笔算过程。

教师边说边演示：如果再添一筒羽毛球，也就是5筒羽毛球和两个羽毛球。

出示：教材例5情境图。

导入：图中有哪些数学信息？有52个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？

（三）重难点精讲

列式：52÷2=（）

尝试列竖式计算：

让学生观察、试除，并说说自己发现了什么。

全班交流。教师重点引导学生将注意的重点集中到首位不能整除上。5除以2不能正好除完，还有余数，怎么办？

引导：这类题该怎样解决呢？谁能分一分？

结合学生回答，借助小棒演示算理。学生分的时候，先分每份2个十，剩下的1个十没法分怎么办？重点说清要把余下的1捆拆开，和2根合起来再分。即：每份先分得2个十，余下1个十和2个一合起来再分，每份6个。

根据刚才分小棒的.过程，52÷2的笔算该怎么写呢？谁来说一说，按照刚才摆的过程，先算哪一位？（根据学生的回答，完成十位上的板书。）

追问：十位上余下来的1表示什么意思？接下去怎么除？（让学生独立思考，再同桌互相说一说）指名完成剩下的板书，其余学生完成书上第56页的填空。写成除法算式如下：

用彩笔把竖式中的关键标出。追问：十位上剩下1以后是怎样除的？

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