荆轲刺秦王教案

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公元前227年，荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王。临行前，许多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是荆轲在告别时所吟唱的诗句。荆轲来到秦国后，秦王在咸阳宫隆重召见了他。荆轲在献燕督亢地图时，图穷匕见，刺秦王不中，被杀

（1）秦将 王翦 破赵，虏 赵王 ：这是公元前228年的事。荆轲刺秦王是在第二年。

（2）收：占领。北：向北（名词用作状语）。略：通掠，掠夺，夺取。

（3） 荆卿 ：燕人称荆轲为 荆卿 。卿，古代对人的敬称。

（4）旦暮渡易水：早晚就要渡过易水了。旦暮，早晚，极言时间短暂。易水，在现在河北省西部，发源于易县，在定兴县汇入南拒马河。

（5）长侍：长久侍奉。

（6）微太子言，臣愿得谒之：即使太子不说，我也要请求行动。微，假如没有。谒，拜访。

（7）今行而无信，则秦未可亲也：现在去却没有什么凭信之物，就无法接近秦王。信：凭信之物。亲：亲近，接近。

（8）樊将军：即下文的 樊於期 ，秦国将领，因得罪秦王，逃到燕国。

（9）秦王购之金千斤，邑万家：秦王用一千斤金（当时以铜为金）和一万户人口的封地做赏格，悬赏他的头。购，重金征求。邑，封地。

（10）督亢：现在河北省易县，霸县一带，是燕国土地肥沃的地方。

（11）说：同“悦”，喜欢，高兴

（12）更虑之：再想想别的办法。更，改变。

（13）遇：对待。深，这里是刻毒的意思。

（14）戮没：杀戮和没收。重要的人杀掉，其他人等收为奴婢。

（15）顾计不知所出耳：只是想不出什么办法罢了。顾，不过，只是，表轻微转折。

（16）善：好好地。

（17）把：握，抓住。

（18）l：刺。

（19）见陵之耻：被欺侮的耻辱。见，被。陵，侵犯，欺侮。

（20）偏袒扼腕而进：脱下一只衣袖，握住手腕，走近一步。这里形容激动愤怒的样...

关键词：课堂提问；探究性学习；积极性；兴趣

语文是高考的一门重要科目，也是一门以提高文化修养、丰富语文内涵为教学目的的科学。它不像是数学、物理有着“懂与不懂”明确的分界线，而是每个人对不同的文字和段落

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，就需要老师用心去设计好教案课件了。老师在上课时要按照教案课件来实施教学。对于您工作总结之家编辑有关“荆轲刺秦王教案”的内容开始，希望您赞同本文的态度！

【教学目标】

1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。

3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。

【教学重点】

1、梳理字词，积累文言知识。

2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。

【教学方法】

1、诵读感知法

2、讲解法

3、自主合作法

【教学过程】

一、导入新课

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在20xx年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！

二、文学常识

1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

2、刘向其人：约—77年至—6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。

3、《战国策》的文学成就：

（1）、

该如何构思读后感呢？读着作者的作品，我们就常常从中得到一些启示。每读完一本书我们都要写下自己的读后感，栏目小编花时间专门编辑了荆轲刺秦王读后感，希望本文内容能给您提供帮助！

一天，天气晴朗，万里无云。秦王嬴政坐在宝座上，悠哉悠哉地看着电视，一士兵来报：“皇上，燕国荆轲求见。”秦始皇想了想，点点头，说道：“让他进来吧。”士兵敬了个礼：“yes，sir。”一分钟后，荆轲头戴贝雷帽，身穿牛仔衣，脚蹬长马靴，满脸堆笑地走进大殿。

“你小子来干什么？我可不借给你钱。”秦王没好气地说，“无事献殷勤，非奸即盗！”

“皇上息怒，我今天是来献宝的，《射雕英雄传》里有您最喜欢的男主角。另外，我们的飞船在海王星上发现了一柄流星之剑。这柄剑的名字叫做格兰希尔·但丁，译为‘风中的女神之咏叹’。剑鞘由巴西真钻镶成，‘八心八箭’。剑尖为蓝黑色，是由传说当中的龙炎打造而成，削铁如泥。剑柄和剑边使用24k纯金包皮。我……”

荆轲正要往下说，却被秦王打断了，“快给我看看！”

“且慢，这上面还有几颗珍珠，容我指给皇上看。”荆轲不紧不慢地说。

“大胆！！！快给我！！！！”秦王大叫，气得从宝座上跳了起来。

“那就用皇上的命来换取这柄剑吧！”荆轲变了脸色，冲向秦王。

“砰——”一声巨响，荆轲用疑惑的表情看着秦王，“你——”话还没说完，只见他头一歪，眼一翻，腿一蹬，死了。

“哼！”查看完荆轲的尸体，秦王很得意，“想我秦王每天被人刺杀上百次，你以为我笨？！我就不信了，你跑得再快，有子弹快？！”他看了看手中的“沙漠之鹰”，“这枪不错。”

秦王让手下把宝剑抬进仓库，自己哼着歌，看《射雕英雄传》去了。

《荆轲刺秦王》是高一年级的第二篇文言文，这篇文章并不是写荆轲刺秦王的场面，而是写荆轲为刺秦王而准备，情节曲折，令人回味。

一开始觉得荆轲是鸡蛋碰石头，不自量力，甚至认为他是为了成就自己的形象而去刺秦王，不认为那是对燕国的回报，而是一个政治上的败笔，反而加速燕国的灭亡，这不是与当初的目的背道而驰吗？

但是偶尔看到了司马迁的《史记？刺客列传》才发现，荆轲其实是个一侠肝义胆，不畏强暴的人，他虽不懂一个之力难为力挽狂澜的道理，也不懂秦帝国统一中国是历史发展的必然趋势，但至少他不畏强暴，不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出，不避艰难，不畏强暴的气概还是值得称道的。

他为了太子的“恩”而挺身而出，舍生取义，

资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。在平日里的学习中，我们时常会使用到某些资料。参考资料有助于我们的工作进一步发展。那么，关于资料你了解哪些内容呢？由此，小编为你收集并整理了荆轲刺秦王课件汇编还请你收藏本页以便后续阅读。

5、《荆轲刺秦王》

一 教学三维目标

(一)知识与能力

积累 ? 整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。感受 ? 鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

思考 ? 领悟: 通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在 尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

发现 ? 探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺 秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲 刺秦王的行为。

（二）过程与方法

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积裕瓿煽翁媒萄а９逃敕椒ㄈ缦拢?br>

1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文．

2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导．

3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员．

4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

5、在提示上展开评述或辩论。

（三）情感态度与价值观

１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。二 重点及难点

分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 三 课时安排:1课时 四 教学过程

（一）导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片）

这是骆宾王《于