谈生命课件。
关于“谈生命课件”小编想和大家一起探讨一下。教案课件也是老师工作中的一部分，就需要我们老师要认认真真对待。充足的备课时间能够帮助教师制定更好的教案。愿这些参考资料可以让你对目标更有信心从而更加高效地实现它！
谈生命课件 篇1
教学目标 ：
1、把握文章思路，理解文章主旨。体会本文中景、情、理和谐相融的意境，
2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3、理解作者对生命的本质的认识。培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点：
1、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
教学难点：文章重要的语句或段落的哲理意蕴
教学过程：
1、导入课文
生命是人类永恒的话题，人们用不同的方式演绎它的内涵。它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》，它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵，它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的那声呐喊……尽管这些生命的形式都不同，但生命的本质和规律却是相同的。今天我们学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》，来感悟作者笔下的生命本质和规律。
2、整体感悟：作者把生命比作什么?
请学生解答。学生都能找到比喻句 。提示比喻，本体跟喻体要有相似点才行。
那么大家看看文章中的2个比喻段，写出了春水、小树跟人的生命之间的那些相似点?
3、品味欣赏。
朗读题目，让学生小组讨论下面三个题目：
a、说出春水的生命历程?
b、说出小树的生命历程?
c、作者写春水、小树的目的是什么?
串讲：我们分小组讨论，前排跟后排为一组，讨论这三个题目。
提示：同学们，生活中大家一定见过河流和小树吧，想想它们的生命历程是怎么样的?然后看看作者是如何写春水和小树的生命历程?用文章中的动词概括它们的历程。提示2个片断中间都有四个分镜头，大家看下作者是如何写的?春水开始跟结尾象征了什么?
请学生回答，春水的生命历程。
同学说：发源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。
请另一个学生回答小树的生命历程，让她联想生活的小树的成长经历，用课文的话说。
学生说：破壳，开花结果，叶落归根。
请学生比较，江流入海和叶落归根跟生命的历程那点相似?学生几乎都能答上：预示人的生命的结束。
自然过渡到第三小题，写春水和小树的目的就是干吗啊?几乎齐答是为了写生命的历程。有啥好处?更形象生动。
进一步总结:春水跟小树共同的历程是 “生长、壮大 、衰弱。”板书。
然后过渡问学生，是不是春水一路都是欢歌笑语啊?回答不是，接着让学生找出描写春水快乐，和痛苦的句子，请学生朗读，并请学生自己点评。
然后让学生依此类推找出描写小树的快乐和痛苦的句子，学生很容易找出来，请学生朗读，并点评，学生感情把握相当准确。
接着总结，春水和小树的规律都是快乐跟痛苦相随，于是归纳出，生命其实跟他们一样。自然过渡到生命的本质规律。
板书：
生命
/ \
一江春水 一棵小树
生命的本质和规律 {历程：生长、壮大、衰弱}共同点
规律：快乐，痛苦相随
提示：既然生命跟春水、小树一样，快速浏览课文最后一段。这段都是世纪老人的人生感悟，尤其看下作者对快乐和痛苦的辨证关系的感悟，找出你最喜欢的一句。
请学生举手回答，都能找出自己喜欢的`句子，后来点名那句最能启迪自己的，学生都能找出这句：“在快乐中感谢生命，在痛苦中感谢生命。”尤其后句更能发人深省。
让学生说出为啥痛苦也要感谢，有学生说痛苦让人受到启迪，增强耐心。然后让学生说出歌词那句说明同样的意思，学生答：彩虹总在风雨后、阳光总在风雨后……
教师启发学生，快乐跟痛苦就像是孪生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，学生齐答“自己爬”，气氛很活跃。
4、拓展延伸
a、作者说;“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。
b、“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。
5、布置作业
﹙1﹚完成课后练习。课外阅读冰心散文，赵丽宏的《生 命》 史铁生《我与地坛》
﹙2﹚请写出自己经历中一段快乐或者痛苦的往事，并说说自己的感悟。或者写一句有关生命的名言，名人的、自己的都行。
课后反思：
感觉这堂课挺成功 ，学生配合很好，真的觉得师生互动很到位。
原因有几个：
一是公开讲学，虽是别的学校陌生的班级，但上一节课本班老师已经讲了同样一节课，所以学生互动相对容易些。当然我们讲课的内容侧重点不同，相对来说，我的课堂学生更为活跃，思维更敏捷。
二是这个班的学生素质挺高，一直一来老师都是讨论似教学，所以学生互动很好。
三是有片区的老师听课，学生情绪高，自然很容易引导。
四是自己的备课充分，加上口才不错，所以学生很喜欢我讲课的方式，下课的时候，听见学生私下议论：这个老师真会上课。
总之，这堂课也让我学到不少，虽然得到领导和同行的称赞，但是我知道要想上好每堂课，必须不断的磨练自己。
谈生命课件 篇2
《生命.生命》教学设计
教学目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
3、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学准备：
1.课件。
2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
3、搜集关于生命的名人名言。
一、师生对话，导入新课
1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有规律的心跳。）
2、在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？
师：孩子们，今天我们一起来学习台湾著名女作家杏林子以“生命”为主题的文章《生命 生命》。来齐读课题，（生读课题）。发现它与以往课题的不同了吗？ 生1重复词语的使用。
生2两个重复的词语之间有间隔。 ……..师：为什么会这样呢？
生3：我觉得这是作者对生命的感悟吧 生4： 师：题目不仅是一篇文章的眼睛，它更代表着作者的一种情感，这是让心灵受到震撼，有所思考，有所感悟的结晶。来带着一份思考，带着一份感悟再来读课题 （生齐读课题）
3、交流杏林子相关资料。
杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但是她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。（出示杏林子生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力.-----杏林子） 师：看这就是杏林子对生命的感悟，谁来读 生1读 生2读 师：能谈谈你的理解吗? 生自由发言
师：是啊，生命短暂，人生有限，通过不懈的努力创造无限地生命价值，让生命穿越时空成为永恒，这是一种多么乐观而积极的人生态度啊。让我们再用心来品读吧！ 生齐读。
二、通读课文，理清课文脉络。
师：是什么让杏林子震撼，从而引发她对生命的思考？带着这个问题去读读课文吧！自由读想怎么读就怎么读（生自由出声的读） 师：课文读完了，相信这些词语也会了。（出示生词）请看大屏幕，谁来读一读
（1）骚扰 糟蹋 （个别读，理解意思，再读） （2）欲望 （个别读 理解意思 读出赞叹的语气）
（3）不屈向上 茁壮成长 （读 透过这俩词你仿佛看到了什么？ 再读读出朝气蓬勃，读出健康，乐观，向上）
（4）有限 反义词是无限 （读词 放到句子中再读） （5）震撼 近义词震动 （读词）
师：读一篇文章，要善于抓住关键词，从而抓住中心，抓住精神诵读全文。是什么震撼了杏林子，作者列举了哪三个事例？你能用最简洁的语言概括吗？ 生1：飞蛾求生 生2:砖缝冒苗 生3：倾听心跳 （生说师板书）
师：就是这几件小事让病魔缠身的杏林子震撼，从而再思考生命，感悟生命。
三、精读细品，感悟生命。
师：我想文中的事例也震撼着你的心灵吧！
请默读课文，让你也深受震撼的地方请用“﹏”划出，并在事例旁写下你的思考。（生默读课文，一边思考一边写下自己的感悟）
〈一〉飞蛾求生：
师：课文又读了一遍，现在谁来读读让你震撼的事例？
（1）生1：我读飞蛾求生，我被飞蛾那强烈的求生欲望所震撼。 （师出示大屏幕）（生读，谈体会） 师：强烈的求生欲望能读出来吗？ 生1读 生2 生3……..师：你是从哪些词中体会到的？
生自由发言：极力 挣扎 跃动……
师：很好，很会抓重点词语谈感悟，能不能读出你的感受？ 生读
师：什么是“挣扎”？
生2………….生3……….生4……….师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）
师：“跃动”换成“跳动”行不行？（(明确：不行。跳动是一起一伏地动，如果是跳动说明已经逃掉，而且是很容易就逃掉，就表现不出求生欲望的强烈。跃动表达心情急切。挣扎的很不容易，总之用"跃动"更能表达"生之欲望"。)
师：除了抓住关键词来感受，飞蛾强烈的求生欲望。我们还可以通过抓住标点符号来体会文章所表达的情感。 师：对小飞蛾来说生命面临严重威胁时，在努力地抗争，你就是这只小飞蛾，告诉我们此时你真正的想法吗？ （生自由发言）预设
生1：我要极力挣扎，我要活下去。
师：可是你的生命是何等的脆弱啊！只要我的手指稍稍一用力你就不能动弹了，此时你不用白费力气了！ 生2：我还是要极力争取活下去……… 师：那你要挣扎到什么时候/ 生3：知道我不能再挣扎为止。
师：即使你挣脱了，也只能存活九天，多短暂呀？为什么还要这样努力？
生4：这九天就是我的生命，虽短暂，可是我也要让自己的生命活在阳光里……
师：多顽强的小飞蛾呀！你的回答让我想起了一篇文章的名《生之喜悦》只要活着就快乐。
师：为了求生，无论怎样危险，它都在抗争，读——
无论能否逃生，它都在抗争，读——
师：尽管这挣扎显得那么苍白无力，但是不到最后关头，小飞蛾决不放求生的努力它要在这仅有的九天内自由飞翔。此时杏林子震撼了，她带着这份震撼发自内心的感叹到(生齐读课题) 师：生命就是险境中的小飞蛾求生的欲望，生命就是险境中的小飞蛾奋力挣扎的翅膀。
〈二〉瓜苗不屈生长 师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词和标点符号，感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。 师：下面我们也用这种方法，来谈谈让你震撼的事例？ 生1读砖缝冒苗一段，谈体会（多找几生读） 师：你是从哪些词语中感受到的。（顽强 乐观 灿烂 师出示大屏幕，）
师：能读出来吗？ 生2读 生3 生4 师：及时点评：我听出了一种顽强；我听出了一种乐观；就让我们一起读出这份生命的灿烂。 生齐读
师：当杏林子看到这顽强的富有乐观精神的脆弱生命时它震惊了，你从哪个词读出了这份震惊？ 生5;竟然
师：竟然是什么意思？ 生6：意想不到，意料之外
师：这真的是一份意料之外的惊喜，让我们再带着这份意料之外的惊喜再来读读文中的句子好吗？（生齐读）
师：你就是香瓜子，告诉我你在想什么？（采访学生） 生1 师;可是这里很苦呀！，没有阳光没有土壤，只有瓦砾？ 生2 师：为什么要这样坚强，你只有短短的几天生命呀？ 生3即使只有几天活头，我也要为大地奉献一抹绿意。 出示《种子的力》片段
? 如果不落在肥土中而落在瓦砾中，有生命的种子绝不会悲观，叹气，它相信有了阻力才有磨练。它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往上面挺，这是一种不可抗的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。一粒种子力量之大如此。 ?
师：让我们一起读读夏衍先生写的文章《种子的力》
师：多么顽强的小瓜苗。多么乐观的小瓜苗此时杏林子内心满是惊喜与赞叹，来读：生齐读课题
她内心充满了无限地敬佩，读（生齐读课题 ）
师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。
〈三〉心脏跳动。 师：一粒貌不惊人的种子，动植物如此。人亦如此。对人来说生命是什么？自由读读第四段告诉我好吗？ （生自由读第四段）
生：生命是一声声沉稳而有规律的跳动。（多找几生） （出示大屏幕）
师：将手放到自己的脉搏上，听到了什么？生自由发言（课件出示心跳的声音）
师：对我来说，生命是—— 对你来说，生命是——
对汶川地震中掩埋废墟下的人来说，生命是—— 对杏林子来说，生命是—— 对我们所有人来说，生命是——
（生齐读，出示大屏幕; 生命是一声声沉稳而有规律的跳动。 师：杏林子顿悟了，这就是——（生齐读课题）这单单是属于我们的自己的生命呀！可这生命——（出示大屏幕我可以………….也可以………….课文中话） （生齐读两遍）
师：杏林子思考着，选择着（稍停片刻）。人生会面临许多选择，我们可以选择坚强、进取、乐观；也可以选择脆弱、逃避、悲伤。那杏林子选择了？（出示大屏幕：一切由自己决定，我必须对自己负责）生齐读 多指几生读
你就是杏林子，读——生
1、
2、
3、4 师：她选择了坚强、进取、乐观，（师板书）杏林子是这样想的，也是这样做的（出示杏林子的资料，配乐读）
资料：杏林子原名刘侠,12岁的时候染上了”类风湿关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,后来病情恶化，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。轮椅上的杏林子在膝盖上脚上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种无法执笔的情况下她凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文。她的作品中充满了求生的意志。被誉为“台湾最具影响力的作家”。曾被选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 组织成立了“伊甸残疾福利基金会”。
师：杏林子残而不废，她乐观地说“除了爱，我一无所有。”孩子们，我已将杏林子对生命的思考换成了诗歌，相信你再读会有更升入的体会（出示齐读个别读，读出气势）
虽然生命短暂，
但是
我们却可以让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得更加光彩有力
----杏林子
师：希望它也能伴你一生。杏林子用她短暂的61年创造了无限的生命价值，她活得有意义，她的生命创月时空成为了永恒。那你还知道哪些人的人生是有意义的人生。 （生自由发言）
师：此时在我的脑海中一直浮现着一位位和杏林子一样坚强进取、乐观的人，请看大屏幕 （出示资料图片）
即使跌倒一百次，也要一百零一次站起来。----------------张海迪
好好活儿------史铁生
二十世界最伟大的奇迹 ———————————霍金
师：他们的人生都是有意义的人生，那作为新世纪的我们该如何对自己的生命负责呢？怎样才能使我们的生活更为光彩呢？ （生自由发言，教师给予肯定）
五、整体回顾，升华情感。
1、生命是什么？写下心中对生命的感悟（出示图片） 师：（出示生命是————————————————）配乐读 生命是小飞蛾险境中极力挣扎的双翅。
生命是墙角砖缝中不屈向上,茁壮生长的小瓜苗。 生命是校园里杏树枝头的朵朵花蕾。 生命是破茧成蝶的美丽。
生命是_________________________
我还想说生命是校园里杏枝上的朵朵花蕾；生命是春草萌动的坚强；此时此刻你对生命是不是也有了不同的感受那就用我笔写我心吧！ （生配乐写，可以写一句可以写多句） 交流：配乐生读自己写得生命感悟
师小结：看得出你们对生命的感悟很丰富，如果把你们写的句子连起来不就是一首生命的赞歌吗？题目就叫-----生命生命（生齐读课题）
2.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
3.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命.生命》。
板书设计：
15、生命 生命
飞蛾求生
生命有限
瓜苗生长
珍爱生命
静听心跳
价值无限
谈生命课件 篇3
《谈生命》教学设计
9 谈生命
从容说课
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的`审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能力。
教学目标
知识目标
1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2．理解作者对生命的本质的认识。
能力目标
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
德育目标
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
教学重点
1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
教学方法
[4] [5] [6]
谈生命课件 篇4
19 生命 生命
一、学习目标
1.掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2.抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
三、教学难点
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
四、课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、创设情境，感知生命
嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！今天我们要学习的课文名字叫做《生命 生命》。
文中的主人公是一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起到课文中去细细感悟。
二、初读课文，感知生命
1、自由读课文。
①把课文读通、读顺、读正确。 ②抽查重点词语。 骚扰 动弹 挣扎 欲望 砖缝 听诊器 震撼 糟蹋 震惊 短暂 有限 茁壮 不屈向上
2、我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是——无限
这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧——虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
三、整体把握，梳理脉络
现在请同学们快速浏览课文，根据老师的提示，想一想课文写了哪三个事例，在作者的眼中生命是什么呢？试着用简练的语言来概括。
（飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳 生命有限，价值无限）
四、品读课文，体会生命的顽强
请同学们默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
（一）首先交流“飞蛾求生”
1.谁先来读第一个小故事？其他同学边听边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。
（1）想一想，此时，作者最深的感受是什么？用课文中的一个词来说——震惊。 （2）“震惊”还可以换成哪些词？ （3）作者为什么会感到如此震惊？
２.出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ （1）你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗？抽２人
（2）同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均9天，只有９天。它却要为９天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟??直到生命的最后一刻。此时，假如你就是那只被人握在手中的飞蛾，我想对你说：（让学生展开想像） ——“飞蛾呀飞蛾，你还是放弃吧，反正你的生命也只有９天呀！” ——说：“飞蛾呀飞蛾，你不要再挣扎了，你能斗得过那么强大的人类吗？” （3）假如你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说？
（4）伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？ （5）面对此情此景，杏林子会怎么想？
（二）研读“瓜苗破土”，体会生命的顽强。
１.飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
３.你从这个句子中感受到什么？
４.引导分析句子，你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣？ （重点抓住“竟”、“没有”、“仅仅”这几个词语）
5、教师小结。
（三）品读“倾听心跳”理解生命真谛。
1.如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段。 2.体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么？ 出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。
4.你知道这是一个怎样的生命吗？（杏林子一生的不幸）
你觉得这是一个怎样的生命？她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的？ （激动、自豪??） 5.指导朗读
6.面对着属于自己的生命，引读：我可以—— 也可以—— 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 7.什么是“好好使用”，怎样“好好使用”？ 杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）
（感悟杏林子精彩的人生意义，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。）
（四）你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：
出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。
是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：
出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值
（五）小结：
杏林子用她整个生命历程告诉我们“生命有限，价值无限”，你想把这八个字送给谁，想对他说些什么？ 第二课时
一、温故知新，再读课文
指名同学朗读课文，并回顾上节课所讲内容。
二、总结全文，内容升华
无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她在有限的生命创造了无限的价值。
像杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你还知道谁的故事，简单地给大家讲一讲？
三、课外拓展，书写感言
1.在作者的眼中，生命是求生的飞蛾，生命是沉稳而有规律的心跳，在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是什么呢？请同学们拿出纸和笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件小事，让大家感受生命的存在。 2.小组交流。
3.指名朗读所写内容。
八、作业设计
1.搜集有关珍惜生命的感人故事。
2.读一读海伦凯勒的《假如给我三天光明》。
谈生命课件 篇5
一、导入
板书“生命”两字。问：同学们，看到生命两字，你们立即会联想到哪些词语、景物、或者句子。
那有没有看到过关于生命的一些感人画面呢？（讲解电影《可可西里》藏羚羊的被猎杀画面，营造有关生命的沉重氛围）
师：所以说，生命自古就是一个深刻的话题。历代文人墨客都会谈到生命，认为它是一种伟大而又神秘，丰富而又奇妙的东西。不同的人可以用不同的方式来阐释它的内涵。那么，生命的奥秘到底是什么呢？今天，让我们一同走进世纪老人冰心先生的散文《谈生命》（说话时故意把重音放在“先生”两字上，引起学生质疑）
二、教学过程
1、朗读课文，感受冰心散文的优美。（齐读）
2、圈划几个重点字词，强调读写并解释意思：
巉岩 骄奢 挟卷 休憩 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 清吟 云翳
（分析后请学生把每个词语齐读两遍）
3、明确目标：分四个步骤学习文章
4、首先，初读，感受文章的美感
师问：文章美不美？你能说一说美在哪里吗？用这样的句式，比如。。。。。。美，从哪些句子看出来的？
（让学生自由回答）
5、思路引导：找出作者在文中把生命比成了什么？可见有生动的比喻。那除了有比喻这一修辞以外，还有其他修辞吗？并找出相关例句。可见全文运用到了多种修辞，多处修辞，最大的作用使语言达到什么效果？（语言生动形象，具有美感）
6、思路引导：作者具体描写生命像一江春水的时候整个流动的过程就是一副完美的图画，写像一颗小树的时候，树的成长历程又经历了不同的景色，情景交融，又是一副画面。这种画面的效果在文学上叫作什么？（意境美）
7、最后，比完江水，比完树，冰心又怎么样了呢？谈论了自己对生命的看法和感悟，这是讲道理，讲自己的人生观。而这种深刻的道理叫什么？（哲理美）
8、归纳全文的三大美：语言美、意境美、哲理美。第一步教学完成
9、按以上三大美得特色把全文划分三个层次。然后重点品味“生命像一江春水”。（学生齐读）
10、提问：感受“一江春水”的生命历程，喻示着人生命历程的哪些阶段？（逆境、逆境中的奋斗、顺境、以及困难过大或环境过于安逸时想放弃但仍坚持前进，永不止步等阶段）
引导学生挖掘语句进行品味。品中读，读中品
11、最后，“一江春水”由“一滴水”汇成奔流入海，完成了整个人生的旅程，那么它归入大海后的这几句话有说明了什么？
12、这就是人生的过程，曲曲折折，生生死死。那么这一江春水的生命历程你可以看出作者对生命本质有着怎样的认识？
(生命是由无到有，由小到大，最后消亡。其中有顺利与挫折，有幸福与痛苦。生命就是一个不断进取、勇于斗争、永不停息的过程)
13、第二步教学完成，引导学生按以上的方法和思路自读品味“生命像小树”，感受这又是一个怎样的生命历程？（从出生、少年、中年、老年到最后落叶归根的过程，表明生命是一个痛并快乐的过程）
14、思考：那么，小树在最后死亡的时候，作者也用到了一个句子：“大地庄严地伸出臂儿来。。。。”为什么同样的句子要重复两遍呢？（强调丰富多彩的生命过后，面对死亡的冷静与坦然）
15、较阅读：让学生思考“一江春水的生命历程”与“一棵小树的生命历程”之间有什么异同？
16、适时表扬，巩固赏析。第三步教学任务：既然冰心老，比喻句来诠释一下，你对生命的理解。
17、齐读文章结尾部分冰心对生命的感悟，体会几个富有哲理的句子。像“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；。。。。。”、“愿你生命中有过多的.云翳，来造成一个美丽的黄昏”。
18、以上冰心对生命感悟的语句，体现了冰心对人生的一种怎样的态度？（坚强乐观、积极进取的人生态度）
三、延伸积累
让学生任选其一，完成练习：
19、请学生谈谈，学完课文后关于人生观、价值观的一些收获。
20、如此优美的散文，你能否从中找一找自己喜欢的词语或者句子。可以从多方面加以点评，也可以不点评，背下来，做语句的积累。
四、总结
师：学完这篇课文，其实我们得到的是一种至美的艺术享受。生命是珍贵而又短暂的。在我们的人生中，快乐与痛苦相辅相成。但需要我们奋斗不息，才能成就美好的人生。就像现在的你们，十几岁的生命如此年轻，还有大半的生命要走。为了让以后的生命灿烂。请珍惜和把握好现在吧。好好奋斗，同学们。最后，八个字送给你们“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获！”
《谈生命》教案7
教学目标：
1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念
2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。
3、熟读、背诵精美的篇段。
教学重点：
树立珍爱生命的观念
教学难点：
品味、探究精妙语言的内涵
谈生命课件 篇6
《生命生命》教学设计
教学目标：
知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学过程：
一、揭题导入
1.交流关于生命的名言，通过交流，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。
2.板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知
生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。 1.整体感知 请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？ 2.检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？ a.出示生字词（指名读、齐读）
骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳短暂 珍惜
b.多音字“弹”。（dàn、tán）
（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说，归纳成小标题形式。
板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳
三、精读课文，感悟生命
（一）自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动） 比较：“跳动”是一起一伏的；“跃动”表现心情急切，表达求生欲望强烈。
（3）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？（只要还有一口气，我就要逃出去。）
（4）指导朗读。
a.（承接上面）师引读，学生齐读。
b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中也能体会到求生的欲望，谁带着这种感受，再来读读？
是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──生命、生命。
（二）合作学习“瓜子生长”事例
寿命只有短短几天的飞蛾，都能表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
1.自主学习，小组交流。
要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。
2.小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出） （3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？ 你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长） （3）理解“即使它仅仅只活了几天。”（生活的时间更短） 3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）
环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——生命生命。
（三）学习“心脏跳动”事例
小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” （1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动） （2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动??）
（4）请带着你的感受读读。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。 （3）“一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “必须”一词突出作者对生命负责的坚定的态度。
（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。 出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（5）此时此刻，你想说什么？
（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
三、感悟生命，升华情感
过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。 出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齐读，谈体会。
2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。
a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋??）
3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。
4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
四、回归课题，拓展升华
1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是______________。
2.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命；生命短暂，要珍惜生命。）
是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的热爱，再次呼唤——生命，生命。
五、布置作业：
1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。 2.把学了这篇课文的感受写下来。 板书设计：
19 生命 生命
飞蛾求生 瓜苗生长 生命有限，热爱生命 静听心跳 生命短暂，珍惜生命
