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硫的性质教案热门九篇

硫的性质教案

发布时间： 2024.06.06

硫的性质教案热门九篇。

老师在上课前需要有教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。教案是教学的策略关系到教学效果，如何才算是写好一份教案课件呢？经过周密的筛选我们为您精选了“硫的性质教案”，请把这篇文章添加到您的收藏列表中！

硫的性质教案

硫的性质教案篇1

《氧气的性质》教学设计

黑龙江省牡丹江师范学院唐莹

本节内容选自人教版九年义务教育《化学》教科书九年级上《第二单元我们周围的空气》课题2《氧气的性质》，下面我主要从教材分析、学情分析、教学思路设计及教学方法选择、教学环节、板书设计和课后反思六个方面来说明本节课的设计。

一、教材分析

氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，是教材编写的成功之处。从氧气的物理性质入手，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出氧化反应和化合反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。氧气的学习可以使学生在以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入。为后面学习二氧化碳、一氧化碳等物质的性质奠定了基础。

根据以上对教材的分析及课程标准的要求，确立本节课的教学目标如下：教学目标：

1、知识与技能：

（1）认识氧气的主要物理性质；

（2）认识氧气能与多种物质发生化学反应，氧气的化学性比较活泼；（3）认识化合反应、氧化反应；及一些化学反应现象；

2、过程与方法：

（1）学习对实验的观察和描述，从实验中获取化学信息；（2）学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法；

3、情感、态度和价值观目标：

（1）逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律观点；

（2）通过实验探讨氧气的化学性质、对实验现象的观察与描述、激发学生学习化学的兴趣，和通过认识物质在氧气中燃烧现象的不同，养成细致的观察习惯和严谨的科学态度。

重点与难点：

（1）重点：氧气的化学性质，化合反应、氧化反应的概念；

（2）难点：①依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。

②氧化反应的理解。

二、学情分析

学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。经过课题1空气的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。注意引导学生联系生活，学以致用。

三、教法与学法

1、教法：物理性质主要有学生自行归纳总结；化学性质可以通过演示实验及回忆已学的实验来归纳；对于实验室制法，主要通过探究、对比，从而找出不同点加深印象；氧气的用途主要是知识性的介绍。

2、学法：教学过程中导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质；对氧气的化学性质，引导学生进行有目的地观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应，使学生的理性思维再一次得到升华。

四、教学用具

多媒体课件、氧气（五瓶）、木条、硫磺、木炭、铁丝、细沙、燃烧匙、火柴、镊子。

五、教学设计

环节一：创设情景、导入新课

以一则新闻导入课题：

昨日清晨5时30分许，一辆7路公交车由北往南行驶至韶山南路东塘北路段时，车厢中部突然燃起半米高、2米多长的明火。好在驾驶员常建伟紧急停车疏散乘客，并迅速拿起车载灭火器扑火，火势很快得到控制。事件中没有乘客烧伤，车辆没有造成重大损失，也未对交通造成影响。

提出问题：车载灭火器的灭火原理与氧气的性质有什么联系？再用多媒体播放几张氧气在生活中应用的图片，激发学生兴趣。

环节二：探索新知、学习新课

在讲授新课的过程当中，我主要分为四个部分：

1、探究氧气的物理性质

思考一提问：什么是物理性质，研究物理性质应该从哪几个方面出发？思考二向同学展示一瓶氧气。提问：

（1）请大家观察这瓶氧气的颜色、状态。

（2）闻一闻它有没有气味？

思考三鱼儿在水中能自由生活，为什么？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向水中通一会空气？

思考四用多媒体向学生展示氧气三态图，并提出问题：如果条件改变氧气的状态发生变化，固态氧、液态氧是什么颜色？

本环节以观察、思考分析、讨论为主，活跃课堂气氛，调动学生学习新知识的积极性，让学生自主归纳出氧气的物理性质，通过观看氧气的物理性质加深学生的感性认识。培养学生的思维能力。

2、探究氧气的化学性质

这部分内容是本节重点又是难点，我采用探究性实验学习的模式进行教学。由于学生刚开始接触化学实验，刚开始学习物质的性质，所以我在教学中注意启发学生，并有程序地教给学生实验操作的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式的写法。

实验一带火星的木条在氧气中复燃如图1 学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。

老师提出问题：(1)请描述带火星的木条在进入氧气瓶之前和之后的现象。

(2)木条的这些变化说明了什么? 同学认真观察现象，积极思考，由此激发学生的探究欲望，使学生熟悉探究程序。养成从实验到分析再到结论的习惯。

实验二硫在空气与氧气中的燃烧如图2 请学生代表上讲台与老师一同配合做实验。同时老师提出问题：

(1)请描述硫分别在空气与氧气中燃烧的现象。

(2)烟花、爆竹中的火药是由木炭、硫磺等物质组成的。请思考：为什么我国有些城市禁止燃放烟花、爆竹?（向学生介绍：硫与氧气发生反应时生成了一种带有刺激性气味的二氧化硫(SO2)气体。二氧化硫对空气会造成严重污染。烟花爆竹燃烧生成二氧化硫会污染环境，同时引发火灾，带来噪声污染等危害。在讲授知识的同时，教育学生树立环保意识，提高文明道德素质。）

(3)请写出此反应的表达式。

实验三木炭、蜡烛在氧气中的燃烧

如图3 木炭、蜡烛在空气中燃烧学生比较熟悉，为了让学生更好的掌握氧气的化学性质，我对教材顺序进行了调整，将木炭和蜡烛在氧气中燃烧的实验放在一起，采用学生分组实验的方法进行。

（1）实验前设问（多媒体展示）：

木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧，现象是否相同？而在氧气中燃烧出现怎样的现象？（2）组织学生相互配合进行实验，并引导学生观察和记录实验现象，让学生相互讨论，连续完成以上二个实验。

经过学生对比、分析、讨论后，我采用师生互动方式指导学生对实验现象的描述，我是这样突破本节课的难点。学生分组实验可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，培养合作精神，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

实验四铁丝在氧气中的燃烧如图4 铁丝在氧气中燃烧这个实验有它的特殊性（铁丝不容易被点燃），因此进行这个实验时，我采用师生合作的方法完成，也就是采用教师演示学生观察和汇报现象。

（1）实验前设问（多媒体展示）：

a 铁丝在空气中能燃烧吗？如果给它提供充分的氧气，能燃烧吗？

b 在点燃铁丝时，为什么要将铁丝绕成螺旋状并系一根火柴？集气瓶底放少量的水和细沙起什么作用？

(2)经过师生共同讨论后，教师演示，观察学生汇报实验现象，再经过学生讨论，得出结论。

图1

图2

图3

图4

引导学生总结上述四个演示实验，启发和引导学生通过对实验信息的分析进行有机的总结。

3、氧气的用途

通过多媒体向同学展示氧气在日常生活中方方面面的应用，让同学获得理论联系实际的能力，真正做到学以致用。

4、归纳与总结

教师通过幻灯片，复习整节课的知识，加深印象，在学生脑海中建立起系统的知识体系，及时巩固可以使对知识的记忆达到事半功倍的效果。

5、布置作业、反馈提升

（1）思考开头的新闻，回答：车载灭火器的灭火原理与氧气的性质有什么联系？（2）请用一种简单的方法检验一瓶无色气体是氧气。（3）完成36页课后习题。

主要考察对氧气性质及应用的理解，巩固知识。

六、板书设计

课题2 氧气的性质

1、氧气的物理性质(通常状况下）

（1）无色、无味的气体（液态和固态时变为淡蓝色）（2）密度比空气大（3）不易溶于水

2、氧气的化学性质

⑴带火星的木条在氧气中复燃（可检验氧气）

⑵硫在氧气中燃烧：蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体

硫 + 氧气

⑶木炭在氧气中燃烧：发出白光，放热

碳 + 氧气

二氧化硫

二氧化碳

⑷铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。

铁 + 氧气

四氧化三铁

3、小结：

⑴氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性，可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应。

⑵物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。

硫的性质教案篇2

今天我说课的内容是《分数的基本性质》。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序五个方面来谈一谈个人对这节课的理解。

一、说教学理念:

1、以学生发展为本，着力强化主体意识。

2 、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。

3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法。

4、联系生活实际、感受数学与现实世界的紧密联系，体验数学的应用价值。

二、说教材

《分数的基本性质》一课是九年义务教育六年制小学数学第九册第四单元的内容。它是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。

根据教材内容和学生的认知规律，将本课的教学目标拟定如下:

1、知识与技能:理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数;培养学生观察、比较、抽象、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。

2、过程与方法:经历探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”、“极限”等数学思想方法。

3、情感、态度、价值观:激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。

本课的教学重点:在通过观察、比较后抽象、概括出分数的基本性质，并会简单应用。

本课的教学难点:理解和掌握分数的基本性质，沟通与商不变的规律之间的联系与区别。

教学准备有:多媒体课件、每位学生二张长方形纸、两张圆形纸。

三、说教法

本课的教学力求改变过去重知识，轻能力;重结果，轻过程;重教法、轻学法的状况。树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务的思想。根据学生的学情，以自主探究为主线，以发展创新为宗旨，为学生提供学习的材料，采用引导探究、引导合作、引导发现、组织讨论、组织练习等教法。精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心参与到每一个教学环节中，努力使课堂多一些自主、少一些包办;多一些民主、少一些权威，实现教学为学服务的目的。

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，总有一种根深蒂的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要尤其强烈。因此，当学生对二分之一等于四分之二等于六分之三产生疑问并急于了解其中奥秘时，没有把现成的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而是充分相信学生的认知潜能。在新知教学环节中，我主要采用引导探究、引导体验、组织讨论等方法最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，把主动权交给学生让学生以自己的方式自由、开放地去探索、发现、创造分数的基本性质，让他们在尝试中发现、讨论中明理、合作中成功、质疑中发展，体验知识的形成过程，使学生的个性得到发展，创造欲得到满足。

现代教学论认为:要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。学生在写出一组大小相等的分数后我让学生用自己喜欢的方法加以验证，这一验证的过程使学生在动脑、动口、动手，多种感官配合下，把静态的知识转化为动态的求知过程。

新课程标准指出:学生的数学学习应当是一个主动和富有个性的过程。因此在例题教学环节，我采用自主探究的学法，让学生自主进行学习，从而学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。

在知识的巩固阶段，我还采用组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。

四、说学法

新课标指出:有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学习方法主要有:自主发现法、操作体验法、合作交流法、自学尝试法等。

1、学生在探究分数的基本性质时，学生主要采用自主发现法、操作体验法、合作交流法，学生在得出二分之一等于四分之二等于六分之三后，小组合作找出几组像这样大小相等的分数，在这一过程中学生为了能写出大小相等的分数，必然会产生对那组等式进行观察的愿望，从中有所发现。之后学生通过同伴间的交流，运用折纸、等多种方法证明自己写出的那组分数大小相等，他们在尝试中发现，在实践中体验。最后学生交流在写数过程中的发现，最后在讨论中明理，揭示出分数的基本性质。

2、在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小不同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。

硫的性质教案篇3

教学资料：人教版小学数学5年级下册“分数的基本性质”。

教学目标：

1.学生能理解和掌握分数的基本性质，明白分数的基本性质与整数除法中商不变的性质之间的联系。

2.学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。

3.培养学生观察、比较、抽象概括的逻辑思维潜力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。

教学重点：理解分数基本性质的含义，掌握分数基本性质的推导过程。

教学难点：运用分数的基本性质解决实际问题。

教具准备：写有分数的卡片。

学具准备：1张正方形或长方形的纸、彩笔。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

1．仔细观察，能用分数表示下图各自图色的部分吗？

（学生分别表示出分数、、、）。

仔细观察，这些分数里大小相等的分数有几个？

得出：==

小结：看来有一些分数的分母、分子不相同，但他们的大小却是一样的，那里有什么规律呢，这节课我们就一齐来探究。

二、探究新知，揭示规律：

1．动手操作，形象感知。

教师请学生拿出1个大小一样的正方形纸或长方形纸。动手涂色表示出它的

请同学们动手折一折找出与相同的分数。

学生汇报他们找到的分数分别是、、

仔细观察它们之间有什么关系？它们的什么变了？什么没有变

===

2．观察比较，探究规律。

从左往右看你发现了什么？

=的分子、分母同时乘2了，=的分子、分母同时乘4了，=的分子、分母同时乘8了。

你能用一句话表达出这个规律吗？

生：分数的分子、分母同时乘一个相同的数，分数的大小不变。

谁再来说说这句话。

从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？透过分析，比较得出：分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。

3、抓住焦点，辨中求真。

分数的分子、分母能否同时乘以或者除以零呢？围绕这个问题展开讨论、辩论。透过讨论、争辩，使学生认识到“因为分数的分子、分母都乘以0，则分数成为”。分数里分母不能为0，所以分数的分子、分母不能同时乘以0。在除法里0不能做除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0。

4、抽象概括，总结规律。

①引导学生观察、比较，回忆知识的构成过程，总结概括出分数的基本性质。不完善的互相补充。

②阅读课本，指导看书，加深理解。让学生默读分数的基本性质；找出关键词。

③想一想：根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的基本性质吗？

3．运用规律，自学例题。

（1）分组讨论。

把和分别化成分母是12而大小不变的分数。分子应怎样变化？变化的依据是什么？

（2）汇报讨论状况。

（3）小结：我们能够应用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。

四、多层练习，巩固深化

1．基本练习。

书上“做一做”

学生口答后，要求说出是怎样想的。

2．巩固练习。

练习十四1、2、3

硫的性质教案篇4

《氧气的性质》（第一课时）教学设计

营山县力帆光彩小学校华成伟

教学目标：

1.知识与技能：

（1）知道氧气的主要性质。

（2）通过氧气的性质实验，认识氧气跟许多物质反应的现象，会写反应的文字表达式。（3）学会探究气体性质的方法。

2.过程与方法：

（1）初步学会用观察归纳的方法学习气体的物理性质。（2）用对比实验等方法探究氧气的化学性质。（3）学会用分类的观点研究物质性质。3情感、态度和价值观

（1）培养学生归纳思维能力，“观察现象—分析现象—得出结论”的科学思维方法；（2）培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验能力。重点：氧气的化学性质。

难点：通过实验来探究气体性质的方法。

教学用具：

仪器：酒精灯（1）、集气瓶（4）、盖玻片（4）、坩埚钳（1）、燃烧匙（1）。药品：木炭、铁丝、蜡烛、石灰水、氧气。其它：火柴。

教学过程：

一、氧气的物理性质

谜语引入新课，揭示课题。请同学们猜一个谜语：看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。[学生回答]氧气

[教师活动]这一节课我们就来学习氧气的性质。并板书：氧气的性质

[过渡] 化学上学习和研究一种物质，一般要从物理性质、化学性质两个方面进行研究。[板书]

一、氧气的物理性质: [设问]：什么是物质的物理性质？研究物理性质通常从那几个方面出发？然后展示一瓶氧气让学生进行观察。

[学生活动] 学生观察氧气，得出氧气物理性质中的颜色、状态和气味。[教师活动] 提供资料：已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？

[学生活动] 学生讨论得出氧气的密度比空气略大。

[提问] 鱼儿在水中能自由生活，它呼吸的氧气来自那里？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？

[学生讨论分析] 学生讨论、探究氧气的溶解性，氧气既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。

[提问]如果条件改变固态氧、液态氧是什么颜色？ [学生活动]学生进行思考，分析、讨论。[板书]（1）无色、无味的气体。（2）不易溶于水。

（3）密度比空气大（同一条件下）。[学生活动]看书、划重点（或记笔记）

二、氧气的化学性质

[问题讨论]氧气有哪些化学性质呢？ [提问]什么叫化学性质？

[回答]物质在化学变化中表现出来的性质。

[教师]现在我们选取木炭、铁丝、石蜡，看看他们会与氧气发生怎样的反应。[演示实验一]木炭与氧气的反应 [观察与思考]

1、用坩埚钳.取一小块木炭，伸进盛有氧气的集气瓶，观察木炭是否燃烧。

2.再把木炭在酒精灯上加热到燃烧，先观察它在空气中燃烧的情况，然后将木炭伸进盛有氧气的集气瓶里，观察现象。

3.待燃烧停止后，立即向瓶中加入少量澄清的石灰水，并加以振荡，再观察石灰水发生什么变化。

[学生活动]：问题讨论

1.木炭在氧气里燃烧和在空气里燃烧有什么不同？为什么？ 2.木炭在氧气里燃烧有什么物质产生？用什么实验可以验证？认真观察实验现象。

[总结板书]：1.木炭在氧气中燃烧现象：剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成的无色气体能使澄清石灰水变浑浊。结论：碳＋氧气 → 二氧化碳

C ＋

O→

CO2

[问题探究]木炭在空气中燃烧与在氧气中燃烧剧烈程度明显不同，原因是什么？（请同学们结合课本88页，思考回答）

[师生讨论归纳] 空气中含量较多的是氮气分子，氧气分子含量相对较少，物质与氧气分子碰撞的机会较少，而在纯氧中则大大增加了这样的机会。

[演示实验二]铁与氧气的反应 [设问]

铁丝也能燃烧吗？在什么条件下才能燃烧？铁丝燃烧是什么样的？ [观察与思考]

1、把铁丝绕成螺旋状，在酒精灯上加热，观察现象。

2、把红热的铁丝伸进盛有氧气的集气瓶里，观察发生的现象（集气瓶内应预先装少量水或在瓶底铺上一薄层湿的细砂）。[问题讨论]

1.细铁丝在氧气瓶里燃烧时，火星四射，生成的黑色固态物质（四氧化三铁）熔化而溅落瓶底，这些现象说明了什么？

2.本实验为什么要在集气瓶里预先装少量水或在瓶底先铺一薄层湿的细砂？

3.推测镁条在氧气里燃烧将会有什么现象（回忆过去镁条在空气里燃烧的实验）？带着问题观察实验。

[学生活动]：认真观察实验现象。[总结板书]：

2、铁在氧气中燃烧

现象：剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成的黑色固体。铁在氧气中燃烧的反应可用文字式表示如下：结论：铁＋氧气 → 四氧化三铁

Fe ＋

O→

Fe3O4

[小结]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，是为了防止生成的灼热的四氧化三铁跌落炸裂瓶底。[演示实验三] 石蜡与氧气的反应

氧气除了和碳、铁等单质反应外，还可以和哪些物质反应呢？把燃烧匙里点燃着的一小段蜡烛伸进盛有氧气的集气瓶里，观察现象。待燃烧停止并冷却后，仔细观察瓶壁上有什么现象？

[学生活动]：认真观察实验现象。[总结板书]：3.蜡烛在氧气中燃烧

现象：火焰十分明亮，发出白光，放出热量，瓶壁有水珠生成，水珠生成，有能使澄清石灰水变浑浊的无色气体生成。结论：石蜡＋氧气 → 二氧化碳＋水 [问题探究]你如何通过实验验证蜡烛燃烧的产物？

[小结]师生共同归纳氧气的化学性质：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与多种发生反应。[随堂检测]

1、下列关于氧气的叙述，不正确的是（）A、氧气不易溶于水 B、液态氧是无色的

C、氧气的密度比空气略大 D、通常状况下，氧气是无色无味气体

2、下列关于氧气的叙述，正确的是（）

A、氧气可以做燃料 B、氧气可以使木条复燃 C、铁丝可以在氧气中燃烧 D、氧气极易溶于水

[再试身手]欲除去密闭容器里空气中的氧气，且不产生其他气体，应选用的物质是（）A、红磷 B、蜡烛 C、铁丝 D、木炭 [请求援助] 我有两瓶失去标签的气体，只知道一瓶是氧气，一瓶是二氧化碳，谁能帮助我把它区分开？现在我又遇到一个难题，我将三瓶气体弄混了，只知道是空气、氧气和二氧化碳，谁能再帮助我把他们区分开？ [ 课堂小结] 通过学生起来谈收获，总结本节课重难点

硫的性质教案篇5

1、实验前提出问题

等式像平衡的天平，能否通过加减天平两边的重量，使天平继续保持平衡？

2、实验步骤如下：

实验一：

①出示天平，让学生第一次观察天平是否平衡？

②放上两个同重量但不同种类的物体，让学生第二次观察天平是否平衡？若平衡——这时说明左边物体为a千克，右边物体重量为bkg，那么，两边物质重量相等，可用什么式子表示？a=b

③在天平左边加一个3kg物体，让学生第三次观察天平是否平衡？如果不平衡，该怎么变化？

④在天平右边加一个物体，但与第三次重量不同，让学生第四次观察天平是否平衡？如果不平衡？怎么变化？

⑤在天平右边换上一个3kg的物体，让学生第5次观察天平是否平衡？如果平衡，从实验中，你发现了什么？

天平两边同时加上同重量的物体，天平仍然平衡？把平衡的天平看成等式a=b，相当于在等式两边做什么变化？你能用式子表示吗？

实验二：

①出示天平，两边各放同重量不同种类的物体，让学生观察天平是否平衡？②拿走天平左边一个“△”、让学生观察天平是否平衡？若不平衡，怎么变化？③拿走天平右边一个“□”让学生观察天平是否平衡？若不平衡，怎么变化？④换回“□”、放上“△”让学生观察天平是否平衡？若不平衡，怎么变化？⑤从实验中你发现了什么？

天平两边同时减去同重量物体时，天平仍然平衡？

把平衡的天平看成等式a=b、“△”形的重量为2kg，相当于等式两边做了什么变化？

⑥天平两边放上一物体xkg，观察天平是否平衡？

⑦天平两边放上一物体，（x+y）kg，观察天平是否平平衡？这里x、x+y都是些式子，说明等式还满足什么规律，你能把规律用式子表示吗？

（三）关于怎么应用性质，对书中例题只点拨，不讲解。特别是例题中的（3）强调一题多解。并在后面安排三个不同层次的练习，先简单应用，再逆用性质，最后解决数学家的岁数问题。

这样设计，一方面是巩固本节的重点知识和易错点；另一方面是培养学生自主学习的方法，提高他们的思维能力。

（四）关于小结：

主要是让学生辨析两个性质的相同和不同点。

硫的性质教案篇6

一、说教材分析

《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。

二、说教学目标

根据教材分析制定如下的教学目标：

知识与技能：

1、使让学生理解分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。

2、培养学生观察、分析和抽象概括能力。

过程与方法：

1、让学生经历分数基本性质的探究过程。

2、通过引导启发，帮助学生学会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数的方法。

情感态度与价值观：

1、体验合作探究的乐趣，培养学生的团结协作精神。

2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。

教学重点：

理解分数基本性质。

教学难点：

归纳分数的基本性质，并运用性质转化分数。

教具教学准备：

多媒体课件，小棒、纸条、圆形纸片

三、说教学策略

为了营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的指导思想，根据学生的认知规律，我采取以下教学策略：

1、采用了创设情境、引导探究、引导自学、组织讨论、组织练习等教学策略。

2、实际操作：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促进学生的感性认识逐步理性化。

3、引导概括：先让学生充分感知，发现规律，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。

4、新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是本节课学生学习的重要方式。

四、说教学流程

结合五年级学生的理解能力和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。

（一）、创设情境，引发猜想

首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事。

猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要2块。”猴王又把第二块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块……”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴3两。小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多吗？

“同学们，你们认为猴王分得公平吗？”引发学生的猜想。

（这样就激发了学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。）

（二）自主探索，寻找规律

（下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。）

1、小组合作验证猜想

这只是大家的猜想，究竟哪只猴子分得的饼多呢？亲自分一分，验证你们的猜想。

学生操作验证――集体汇报交流――-展示成果

2、既然三只小猴分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？

学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。

3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一部分后，剩下的部分大小相等吗？通过观察演示得出3/4=6/8=9/12

4、我们班有64名同学，分成了四组，每组16人。那么，第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出1/2=2/4=32/64

（三）比较归纳揭示规律

1、出示思考题

1/4=2/8=3/12

比较每组分数的分子和分母：

从左往右看，是按照什么规律变化的？

从右往左看，又是按照什么规律变化的？

通过观察，你发现了什么？

让学生带着上面的思考题，先独立思考，后小组讨论、交流。

2、集体交流，归纳性质。

3、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读，注意关键的字词要重读。

4、现在，大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗？

5、沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。

（这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点）

硫的性质教案篇7

一、教材分析：

“等式的基本性质”是在上一节刚刚认识了等式和方程的基础上进行教学的。该部分知识是学生解方程的依据，它是系统学习方程的开始，这节课的内容在简易方程中就起到了承上启下的作用。教材通过让学生观察天平演示实验，由具体实物之间的平衡关系抽象概括出等式的两个基本性质。关注学生由具体实例到一般意义的抽象概括过程，有意识地渗透“等价思想”、“建模思想”。

根据新课程标准的要求和教材的地位以及学生的实际情况，我把本课目标定为：知识与技能目标：理解并能用语言表述等式的基本性质，能利用等式的基本性质解决简单的问题。

本课的数学思考：在观察实验操作、讨论、归纳等活动中，经历探索等式基本性质的过程，渗透“等价”、“建模”等数学思想。

情感态度与价值观：鼓励学生积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。

教学重难点：根据等式的性质在教材中的作用，我把抽象归纳出等式的基本性质作为本节课的重点，也是难点。

二、学情分析

新课标强调学生是数学学习的主人。学生已经了解了方程的意义而且小学五年级的学生，已具备一定的独立思考能力，乐于动手操作、合作探究。因此教学中我引导学生认真观察—独立思考—自主探究—合作交流，遵循由浅入深，由具体到抽象的规律，为学生创设一个和谐的学习环境，让孩子们在探索交流中，感受、理解和概括出等式的基本性质。

三、教学方法

《数学新课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境以及学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此，在这节课中，教法上采用了观察法、讨论法、归纳法等，让学生通过实验观察和分组讨论探究学习。

四、教学准备

天平、多媒体课件。由于学具有限，所以采用了认识天平和通过多媒体课件展示结果。

五、教学过程

我把教学过程分为以下五个环节：导入新课——引导探究、合作交流——巩固练习、运用新知——课堂小结——板书设计

第一环节：导入新课。引导学生共同列举等式，对等式进行简单回顾，之后观察课件中的天平，用含有字母的等式来表示，由此引出本节课的新知。

第二环节：引导探究、合作交流。

1、猜想、验证。

通过课件展示教材第64页情境图1，先让学生猜想然后再通过课件在天平上演示过程，验证学生的猜想。

第一次猜想验证后引导学生小结出：等式两边同时加上同一个数，左右两边仍然相等。

2、假设数据、验证规律。

得到结论后通过假设物体的具体的数据验证学生自己总结出的规律：等式两边加上同一个数，左右两边仍然相等。

3、小组合作探究、发现规律。

通过课件展示教材情景图让学生小组合作探究：如果天平的两端同时拿掉1个苹果，结果会怎样？学生汇报后，再次通过课件进行演示。引导学生小结出：等式两边同时减去同一个数，左右两边仍然相等。

4、巩固练习、应用规律

通过一些简单的等式问答，应用等式两边同加或同减相同的数以加强规律的应用。

第四环节：课堂总结，布置作业。

让学生分别谈谈自己的收获，以强化巩固所学知识。课后作业安排为开放的任务：和同组的同学互相写10道利用等式的性质解决的问题，例如：如果x=y，x＋8=（）＋8。

第五环节：板书设计

在板书的设计上以简单明了为主。通过字母等式的同加、减，同乘、除表现出等式的两个基本性质。

硫的性质教案篇8

教学目标：

1、知识与技能

1、能说出分数的基本性质。

2、能说出分数基本性质与商不变性质的关系

2、过程与方法

3、会通过操作发现分数的分子分母扩大缩小的规律，并推导出基本性质。

4、会运用分数的基本性质解决数学问题。

3、情感态度与价值观

5、培养学生自主探究、合作学习、创新思维的能力。

6、让学生在学习过程中养成互相帮助,团结协作的良好品德。

7、通过知识间的内在联系,渗透辩证唯物

学情分析

从学生思维角度看，分数的基本性质，在日常生活中应用广泛，是以分数大小相等为基础的。两个分数大小相等，学生容易联想到分数的分子、分母分别相等。为此，就需要课件先通过直观动画使学生了解、两个分数的分子、分母虽然不同，但是分数大小是相等的。接着研究分数的分子、分母是按照什么规律变化的，要学生一下子说明道理比较困难，就需要一步一步分析，最终让学生自己归纳出分数的基本性质。

重点难点：

学习重点：熟悉掌握分数的基本性质及基关键词同时、同数、不为0

学习难点：分数的基本性质在具体解题环境中的具体应用

教具学具：

多媒体课件，学具袋(内含正方形纸，线段，直尺)

教法学法：

讲授法，活动探究法，任务驱动法。

活动设计：

通过正方形和线段的平分探究和的大小关系。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、精彩导入

同学们，今天刘老师能在这里和在大家一起研究数学问题，感到非常的开心。你们想看老师的魔术表演吗？（想），好，那老师就在在座的各位面前献丑了（表演）还想看吗？（想）那我就给大家表演一个数学的魔术吧！

出示课件：56 ＝ 1012 ＝1518 ＝ 2024

师：我能写无限多个与56相等的除法算式来，这个魔术你们会吗？那我有一个除法算式45，请你写出与它相等的除法算式（点名）教师板书：45

师：哇，你真厉害！那你能给大家介绍一下，你是把被除数和除数怎么变化了，但商还是不变了？

生：（引导说出）被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变

师：是的，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。这在数学中有一个专有名词叫商不变的性质。(板书：商不变的性质)

全班同学把商不变的性质说一遍，好吗？（全班齐读）

【设计意图】：

本节设计是为了

二、活动探究

师：我们知道，分数和除法是有着密切联系的，除法算式都可以写成分数，那么这些除法算式可分别改写成几分之几呢？

生：学生回答，教师出示课件：

师：上面的这些算式的商是相等的，那么由它们改写的下面这些分数的大小关系又怎样呢？

生：也是相等的，出示“＝”

师：请同学们看，这些分数的分子，分母各不相同，可它们的大小却相等，难道除法中商不变的性质，分数中也有大小不变的性质？同学们，猜猜看，有没有？

生齐答：有

师：它是把分数的分子和分母怎样变化后，分数的`大小不变？谁来说说？点名回答

师：你们同意吗？

生：同意

师：那刘老师把同学们的猜想写到黑板上。

板书：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

师：数学是一门很严谨的学科，光凭猜想是不能下结论的，我们得想办法去证明它。

师：举一个很简单的例子（出示课件）

师：比如，如果根据同学们的猜想，它的分子分母同时乘2得到，这个和是相等的，反过来看，如果把的分子和分母同时除以2，这个和的大小还是相等的。

师：那么我们用什么办法证明＝呢？请同学们取出学具袋中所有学具，充分利用它们想出证明和相等的办法，谁想的办法最多，谁就是最聪明的，下面开始吧！教师行间指导。

师：同学们想了几种办法？（各不相同），想出一种方法的请举手先说说，请有两种方法的同学举手再说说，依次说完（出示学生说的课件内容）

师：同学们想出这么多办法，真不简单！(本网网 )刘老师也有几种办法要介绍给大家，我们学过分数与除法的关系，可以用分子除以分母，用小数表示分数值你们看（出示课件：可以写为12＝0.5 ＝2 4＝0.5 ）

它们的结果都是0.5，说出和的大小怎样？（相等）

师：通过刚才一系列的证明，看来分数中确实有这样的大小不变的规律，其实，数学家们早就发现了这个规律，还给它起了个名字，叫做分数的基本性质

硫的性质教案篇9

教学内容：

人教版数学第11册，第45页比的基本性质，例1和“做一做”及练习十一2及补充题。

教学目标：

1、通过自主探索、比较类推出比的基本性质，使学生理解并掌握比的基本性质，理解最简单的整数比，能应用比的基本性质进行比的化简。

2、培养学生类比、推理和概括思维能力。

3、引导学生揭示知识间的联系，向学生进行对立统一的辩证唯物主义教育。

教学重点：理解比的基本性质。

教学难点：运用比的基本性质进行化简比。

教学准备：电子白板（课件）

教学过程：

一、复习铺垫

1、求比值（让学生独立练习）

18：2423：49 0.75:0.25

2、提出问题：

（1） 23：49 =23 ÷ 49= 32，是根据什么来约分的？分数的基本性质是什么？

（2）0.75:0.25= 0.75÷0.25=75÷25=3，我们把被除数转化为整数，根据什么？说说商不变的性质。

3、比与除法、分数有何联系？

白板课件出示商不变性质和分数的基本性质。

（设计意图：为了激发学生的求知欲，也为了让学生更好地理解比的基本性质，让学生通过回忆旧知，小组内交流做题的依据及知识间的内在联系。激活学生的思维。同时,这种回顾旧知的方法，有利于培养学生主动将新旧知识相联系、相对比，形成良好的学习方法，并构成知识网络。自然地过渡到了新课，使学生很清楚地知道知识的内在联系。）

师：联系比和除法、分数的关系，想一想：在比中有怎样的规律？

二、探究新知

（一）对于比，你有何想法？学生纷纷猜测比的基本性质是什么？

（二）验证交流

1、在白板上出示：6∶8、12∶16和3:4，要求学生分别求出比值。

提问：这三个比相等吗？为什么？学生：这三个比相等，因为它们的比值都是（0.75）．

教师用等号连结三个比（6∶8＝12∶16＝3∶4），提问：在这个式子中的三个比，同学们看到什么变了？什么没有变？

2、教师引导学生观察后指出：为什么这几个比的前项、后项都变了，而它们的比值却不变呢？前项和后项的变化有没有规律呢？下面我们一起来探讨这个问题．

引导学生对等式（6∶8＝12∶16＝3∶4）进行分析，寻找规律．

先引导学生根据商不变性质进行观察,

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(1)6∶8怎么变成等于12∶16？教师用白板课件展示变化过程。

提问：请认真观察这些式子，谁能用一句话把其中的规律表达出来？

引导学生得出：比的前项和后项都乘相同的数，比值不变．

再引导学生认真观察．6∶8怎么会变成等于3∶4呢？课件展示变化过程，请学生说理由。

（2）问：谁能用一句话把其中的规律表达出来？

引导学生初步归纳出：比的前项和后项都除以相同的数，比值不变．

然后提问：比的前项和后项都乘或者除以相同的数，这里说的是不是什么数都行？乘0或者除以0可以吗？为什么？

组织学生讨论，使他们明确：因为除以0本身没有意义，乘0使比的后项没有意义．

最后让学生完整地归纳总结出比的基本性质，教师用课件出示。

（设计意图：因为有“分数的基本性质”作基础，所以学生的猜测较容易，这里完全放手，让学生大胆去猜，但并非单纯的模仿，得自己举例验证猜测的正确性。使学生养成严谨的思考问题的方式，任何猜想在没有得到证实的情况下，它的可行性都是不确定的，从而影响到今后的生活方式这里安排小组活动非常有必要，留有足够的时间让学生充分猜想、举出充分的例子来说明他们猜想的正确性，然后小组交流、汇报验证方法，再用课件展示。使学生在汇报、质疑的过程中理解并掌握比的基本性质。）

3、指导学生看书，齐读性质后，问：在比的基本性质中，你认为哪些字词是关键字词？（要求学生说出“同时”、“相同的数”、“零除外”，教师用红笔圈上．）

（三）结合练习理解比的基本性质

（1）教师说一个比，学生抢答出和它比值相等的比。如2：5=（）：10，6：（）=3:4等。

（2）同桌互说。

师：为了使数量间的关系更加简明，并使计算简便，我们经常要应用比的基本性质，把比化成最简单的整数比．

问：什么是最简单的整数比？

然后引导学生联系最简分数的概念，使学生明确化成最简单的整数比就是（1）它是一个比（2）它的前项和后项必须是整数（3）它的前项和后项必须是互质数

（四）试一试．（学习书上例1）

根据比的基本，把下列比化成最简单的整数比．

1、（课件出示）你能看出这两面国旗有什么关系吗？学生试着化简。

（1）课件展示15:10=（15÷5）：（10÷5）=3:2

180：120=(180÷60):(120÷60)=3:2