最新浮力的课件(合集15篇)。
我找到了一篇网络上非常适合大家阅读的“浮力的课件”文章，请熟知本文的内容。每个老师在上课前会带上自己教案课件，因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。教案是教师对学生学习课程内容及教学方法的综合分析和总结。
浮力的课件(篇1)
幼儿园中班科学教案：浮力
引言：
科学教育在幼儿园的重要性日益彰显。通过科学实验和观察，孩子们可以培养对自然的好奇心和探索欲望，同时也能够提升他们的科学思维和动手能力。本文将以中班为对象，以浮力为主题，详细探讨幼儿园中班科学教案设计。
一、目标：
1. 学习浮力的概念及其在日常生活中的应用。
2. 观察和探究浮力对物体的影响。
3. 培养幼儿的观察能力和实践操作能力。
二、教学内容：
1. 什么是浮力？
浮力是指物体在液体中受到的向上的力，可以使物体浮在液体表面上。浮力是由液体对物体的压力产生的。
2. 浮力对物体的影响
浮力的大小与物体的体积有关，体积越大，浮力越大。同时，浮力的大小还与液体的密度有关，液体密度越大，浮力越小。
3. 浮力在生活中的应用
浮力在我们的日常生活中有着广泛的应用。
- 船只：重物放在船上，船就能浮起来。
- 游泳：人可以在水中浮起来。
- 气球：气球充满气体之后能够浮在空中。
三、教学步骤：
1. 导入
向幼儿展示一个装满水的玻璃杯，然后询问他们为什么装满水的玻璃杯能够浮起来。引导幼儿思考浮力的概念。
2. 实验演示
用一个塑料容器装满水，然后放入不同形状和大小的塑料玩具。观察哪些玩具可以浮起来，哪些会沉入水底。引导幼儿发现体积大的塑料玩具更容易浮起来。
3. 操作实践
给出一些不同形状和大小的物体，如纸张、小玩具等，让幼儿尝试放入水中观察其浮力。引导幼儿发现物体的浮力与其体积的关系。
4. 整理和总结
与幼儿一起讨论浮力对物体的影响及其在日常生活中的应用。总结学习内容，强调浮力的重要性。
四、教学方法：
1. 演示教学法：通过实验演示引发幼儿的兴趣和好奇心，同时让幼儿亲自观察和操作。
2. 合作学习法：鼓励幼儿在小组中合作讨论，分享观察结果和发现。
3. 提问法：通过提问引导幼儿思考和发现问题的答案。
五、教学资源：
1. 塑料容器、玻璃杯、纸张等物品。
2. 不同形状和大小的塑料玩具。
3. 图片、卡片等辅助教学材料。
六、课后延伸：
1. 带幼儿去植物园，观察浮力对荷叶、莲花等水生植物的作用。
2. 在水池中放入不同材质和形状的物品，让幼儿亲自观察浮力的影响。
结语：
通过以上的科学教案设计，幼儿可以学到浮力的概念以及其在日常生活中的应用。同时，他们也能够培养观察和实践操作的能力，积极参与其中。通过这样的教学过程，可以激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望，为他们今后的学习打下科学思维的基础。
浮力的课件(篇2)
浅析浮力教学 浮力是初中物理教学中的重点，也是难点。而这一章的引入又成为本章学好的关键。新教材的改革，部分内容的删减，配套练习难度的增加，无不为当今减负大潮，素质教育的实施者――教师提了一个难题，不能题海，不能满堂灌，要培养学生的创新思维、发散思维能力，不能满足于“学会”，应教会他们“会学”。怎么办？ 笔者在这节课的教学中，把验证性的课题改为探索性课题来研究。 教学目标、德育目标： 培养学生的动手、动脑能力；锻炼学生的积极参与精神；促进学生的发散思维；养成良好的.思考意识；提高实验技能。 重点、难点： 物体的浮沉、浮力的理解与计算。 教学手段： 实验与多媒体教学 首先，创设情景，引入新课。 联系日常生活实际问题，激发兴趣。 器材：烧杯、水、弹簧秤、同体积的铝块、铁块、铜块、木块、木铝体积比17:4 各种颜色的水、多媒体课件（内有浮力产生的原因、海底世界、带有活塞的瓶子颠倒放置、问题海里的鱼有没有受到浮力，海底的群山有没有受到浮力正放的瓶子活塞有没有受到浮力，倒放的瓶子活塞有没有受到浮力） （1）将铝、铁、木、木铝体积比17:4，放入盛有水的容器中 （2）将带有颜色的水装比较薄的塑料袋中，再放在水中 发现：下沉、漂浮、悬浮。 受力分析：1）重力、一个向上的浮力 2）F浮>G 上浮至静止漂浮状态，F浮=G；下沉 F浮G 上浮至静止漂浮状态（动态过程），F浮=G；下沉 F浮ρ物漂浮；ρ液=ρ物悬浮；ρ液
浮力的课件(篇3)
浮力是初中物理教学的一个重点也是难点。我是第一次上这部分内容，所以在备课时我特地找了一些优秀的教学视频来看，发现学生比较难以理解浮力的方向和浮力产生的原因。针对这两个难点，我准备了一个实验、一段视频，效果很好，学生很容易接受。
本节课我从生活中的现象入手，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，引出浮力。通过观察，发现乒乓球浮在水面，进而在“水中下沉的物体是否有浮力?”的疑问中进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的方法。
对于浮力的方向，我演示了一个小实验：用细线将乒乓球拴住，将细线的另一端固定在大烧杯的底部。向烧杯内注水，直至乒乓球被淹没，观察细线，发现它是竖直向上的。轻轻左右转动烧杯，发现细线始终竖直向上。稍加引导，学生就很直观的感受到浮力的方向是竖直向上的。学生映像深刻，教学效果不错。
而浮力产生的原因，我就是先引导学生初步分析，再播放了一段实验视频。这段视频采用了特制的器具，形象直观，我觉得教学效果也不错。算是对网络资源的一次合理利用吧。
关于浮力大小与哪些因素有关的实验，首先让学生通过利用矿泉水瓶慢慢浸入水中体验瓶子所受浮力的大小，并观察溢出的水的多少来进行猜测浮力的大小与哪些因素有关?然后让学生自己动手设计实验进行验证猜想。尽量避免学生乱猜，走弯路。
本节课内容比较多，时间紧，学生必须高度集中注意力，但是部分学生在后半节课的注意力有点分散。我要想办法时刻提高学生的注意力。
习题方面应选择尽量选择一些起点低，难度小的来及时巩固、加深理解。
通过这次课，我学会了很多，在今后的教学中，我会不断改变自己的教学模式，争取更大的进步
浮力的课件(篇4)
活动目标：
1. 通过探索实验，认识不同物体在水中的沉浮现象，感知“沉”和“浮”的'概念。
2.听清实验要求后，再进行操作，体验探索实验的乐趣。
活动准备：
每组一艘大船、一艘小船模型、探索记录表、勾线笔、课件、橡皮、空瓶、回形针、泡沫球、石头、花片
教师提问：你们坐过船吗?船是在哪里航行的?那你们知道为什么船能在水面上航行呢?
2.教师示范，并提出要求：先把船放在水里，轻轻地用一根手指去压船，注意一定要控制住力度，不能把船压沉，然后感受一下手指上有什么感觉。
小结：原来当船在水面上时，会有一股从下面往上的力托住它，这种力就是浮力。
4.教师提问：当我们的手指用力越来越大的时候，浮力会有什么变化呢?
要求: 轻轻地用一根手指去压船，并且逐渐增加手指的力度，注意一定要控制住力度，不能把船压沉，然后感受一下浮力有什么变化。
交流：当你的手指用力越来越大的时候，你感觉浮力有什么变化?
小结：在船不沉下去的时候，压下去的力越大，浮力越大。
6.教师提问：当用同样的力去压两艘大小不同的船时，感觉到的浮力会是一样吗?
要求：请你分别用一根手指同时去压大船和小船，请你感受一下浮力是一样的吗?
小结：当用同样的压力去压大船和小船，大船所受的浮力大，小船所受的浮力小。大船的体积大，排水量大，所以所受的浮力也大。
1.教师提问：水可真神奇，能让小船稳稳地浮在水面上。那是不是所有的东西放在水里，都能浮起来呢?
3.猜测并记录：有哪些东西放在水里会沉下去?哪些东西放在水里会浮起来?
要求：两人合作进行，一人负责记录，一人负责操作;探索一种材料后要及时记录，然后再探索另一种材料。
小结：当物体的重量大于水的浮力时，物体就会下沉，如橡皮、回形针和石头;当物体的重量小于水的浮力时，物体就会上浮，如空瓶、泡沫球等。
2.请一位幼儿上来操作。
3.老师告诉你们一个秘密，只要往水里放一件宝贝，并让充分溶解，鸡蛋就会像小船一样浮起来。(出示盐和糖)猜猜会是哪一件宝贝?
4.请你们回家也去试一试，明天把你的发现告诉大家，好吗?
浮力的课件(篇5)
初三物理浮力说课教案
一、 教材分析
1、 本节课的地位与作用
浮力是初中物理九年级第十三章第五节的内容。本节内容的研究是学生生活经验中已经熟悉的感性知识并结合前几节所学理论知识的基础上，综合地应用液体压强、压力、二力平衡等知识来展开的，本节内容是本章的重点和关键，为浮力的利用奠定了基础，而浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。因此本节知识也是理论联系实际的好教材。
2、 内容结构和教材特点
本节教材以浮力的大小等于什么为主线，并结合一些生动形象的实验将浮力的概念、浮力的测量等知识逐层展开，最后通过探究实验得出阿基米德原理，体现了物理学科以观察和实验为基础的特点。通过本节课的学习，也能培养学生的观察分析能力、实验操作能力以及演绎推理能力。 3、 学情分析
15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，但在此过程中仍需一些感性认识为依托。
任教班级属农村中学，班上多数学生上进心很强，在学习本节知识以前对压强知识有了一定的了解，并且在生活中积累了一些对浮力的感性认识，但没有上升到理性认识高度，而且缺乏一定探究问题的能力。针对学生的这些特征，我在教学中注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获取新知识，发展抽象思维能力，在此过程中借助简单而生动的实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 4、 教学目标：
根据新课标对本节的具体要求，以及针对初三学生的心理特征和学生对浮力知识在理性上认识不足的现实，本着面向全体学生的原则，确定本节课的教学目标如下： 知识和技能：
1认识浮力及其方向 ○2知道阿基米德原理 ○
过程和方法：
1通过实验探究认识浮力 ○
2理论实践”的探究过程 ○
情感态度与价值观：
1初步认识科学技术对社会发展的影响 ○
2培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣 ○
3培养学生大胆猜想，在实验过程中严谨的科学态度和创新协作精神。 ○
5、 重点和难点
浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对于通过探究实验得出阿基米德原理，需要综合运用旧知识来解决新问题，因此对学生的分析概括和实践动手能力的要求提高了，而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，所以这个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是本节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。 二、 说教法
为了实现“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教育指导思想，根据本节内容特点和学生的学习状况，本节课采用“纲要导学，自主建构”的教学模式，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，通
过引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，提高教与学双方的实效性。其结构为： 新课导入确定目标
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三、 说学法
世界著名科学家爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”把书本上的知识直接教给学生的教师，不是优秀教师，甚至不是合格的教师。根据物理学科的实验型特征及学生的发展情况，确定本节学生的学法为“实验探究法”。 四、教学程序设计
为了实现教学目标，充分调动学生的学习积极性，本节课教学程序设计如图：
说明
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一、创设情境，激趣引入
1：乒乓球在水中缓慢上浮，引导学生分析乒乓球上升的原因，引入课题 1、演示实验○2、展示学习目标 二、讲授新课
课题1：浮力概念的建立（分三步） 第一步：
2：演示实验○金属块在水中下沉，引导学生分析如何判定浸在水中的金属块是否受到浮力？
学生讨论方案，教师演示托力的测量法，引导学生类比得出测浮力方案。 3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。 第二步：演示实验○
第三步：归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义及浮力的方向、浮力的单位。 （展示随堂练习一） 课题2：浮力产生的原因： 3：演示实验○（乒乓球略大于瓶口）
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引导学生分析乒乓球在水中时所受水的压力，并结合多媒体展示立方体在水中的受力状况。从而得出浮力产生的原因：F浮＝F向上－F向下（展示随堂练习二） 课题3：阿基米德原理（分四步）
第一步：学生实验：“按易拉罐实验”（让学生亲身感受浮力的变化）
第二步：学生根据称量法测浮力的演示，猜测决定浮力大小的因素，用尝试性实验排除无关因素。（引导学生提出用控制变量的方法）
第三步：学生根据所作的猜测分组进行探究实验，并填写实验报告。
对课本上探究实验的处理：由于学校条件所限，没有溢水杯，而课本插图上的方法也有一定的不足，因此我对探究实验作了如下一些处理： 1、 用废弃的饮料瓶自制溢水杯，减小实验误差；
2、 用薄塑料袋代替小桶（自重远小于弹簧秤的感量），简化实验过程以减小实验误差，强
化F浮与G排液的大小比较。
3、 另外，除了课本中的实验器材外，我还为学生准备大量筒、天平等其他器材，使他们能
根据自己的独特的实验方案选择器材，培养了学生的创新能力。
第四步：学生对探究实验结论进行交流，归纳出阿基米德原理（多媒体演示）学生根据原理讨论影响浮力大小的因素（展示随堂练习三）
三、小结：对学习目标进行反馈，让学生畅谈学习感受
四、展示随堂练习四：STS题目，使学生能理论联系实际，体会到从书本走向社会的乐趣。
五、教学评估：
由于学生在生活中积累了一些对浮力知识错误的感性认识，如：认为浮力与浸入液体的深度，物体的密度，物体的质量等因素有关，这也是学生接受新知识的一大障碍，因此在组
织学生进行探究实验时，教师有意识地引导学生运用控制变量法，分组使用尝试性实验排除无关因素，并且在随堂练习中加入相关题目，使学生形成正确的知识体系，最后通过对学习目标的反馈进一步强化认识。 六、结束语：
总之，抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力是上好这节课的关键所在。
这些，仅供在座的各位领导、专家批评指正。谢谢！
板书设计：
五 浮力
一、浮力
1、 方向：竖直向上 2、 浮力的测量：F浮＝G－F
3、 浮力产生的原因：F浮＝F向上－F向下 二、阿基米德原理： 1、 内容
2、 公式：F浮＝G排＝液×g×V排 附：
随堂练习一：把一物体在空气中称时，其重力为5N，将其放入水中称时，弹簧测力计的示数为3N，则其所受浮力为＿＿N。
随堂练习二：某物体完全浸没在水中时，下表面所受压力为20N，上表面所受压力为15N，则它所受浮力为多少N？
随堂练习三：一个实心铜球的质量为8.9kg，把它全部浸入水中，排开水的体积为＿＿＿ ,排开水的质量为＿＿＿ ,铜球受到的浮力为＿＿＿。
随堂练习四：如果你是一个船舶设计师，怎样用有限的材料制造装载量最大的船？说明理由？
浮力的课件(篇6)
《浮力》复习课说课稿
本节说课内容：人教版九年级物理第十四章《压强和浮力》的五、六两节
本节课我从以下几方面谈一谈教学构思：
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
浮力在初中物理教学中属重点部分。是在学习力、二力平衡和液体内部压强的基础上学习的，是前面力学知识的综合，因此对综合分析能力和推理能力的要求比较高。本部分主要讲述浮力的概念、浮力的大小、物体的浮沉条件和浮力的应用，与旧教学大纲相比新教材力求提高学生的学习兴趣，密切联系生活实际，体现了从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。
根据《物理课程标准》的要求和本节教学内容的需要，我确定本节教学目标如下：
2、教学目标：
(1) 知识与能力：进一步认识浮力，知道阿基米德原理，理解物体的浮沉条件，知道浮力的应用
(2) 过程与方法：通过观标察分析，了解浮力的产生，通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
(3) 情感态度与价值观：初步认识科学技术对社会发展的影响，初步建立应用科学知识的意识，培养学生严谨的科学态度和合作精神。
3、教学重点和难点：
重点：阿基米德原理，物体的浮沉条件及浮力的应用
难点：物体的浮沉条件及其应用
4、教学增加内容
大多数教学辅导书都把浮力产生的原因设为了教学重点，同学们对此有很大的求知欲。 所以本节课我增加了浮力产生的原因这一问题，从而扩展了学生的知识面。
5、教具：多媒体课件、弹簧测力计、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块
二、学情分析
任教班级属重点中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，具有一定的探索研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的且易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥多媒体与学生实验的作用，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
三、说教法
密切联系学生生活实际，对实验现象进行观察分析，通过学生讨论、分析把浮力知识进行归纳总结从而解决问题，培养了学生的总结和概括能力以及对知识的应用能力。采用多媒体和实验相结合，可以加强教学的直观性和形象性，能有效的突出重点突破难点，提高教学效率，激发学生学习兴趣。
四、说学法
本节课采用教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法，突出学生是学习的主人，体现学生的主体作用。培养学生的探究能力和合作精神。
五、说教学程序设计
通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好的实现本节课的教学目标，具体设
计如下：
1、创设情景，引入新课：(2分钟)
利用多媒体创设“死海不死”的故事情节引入新课，能充分调动学生的积极性。采用学生熟悉的故事引入，激发学生兴趣和探索欲望,从而引入复习课。
2、讲授新课
采用教师设疑，学生探究的方法(20分钟)
(1)浮力概念(3分钟)
学生根据生活经验列举浮力现象，体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况提出问题：我们知道在水中上浮的物体受浮力，那么在水中下沉的物体是否也受浮力呢？针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维。学生讨论方案，自己设计实验，学生到讲台上演示实验。将课堂还给学生，体现学生主体地位。得出称重法测浮力的方法。在教师的引导和学生的实验过程中复习了浮力的概念，突出了教学重点。
（2）探究浮力的大小(8分钟)
为了加深对阿基米德原理的理解，用多媒体回放用溢水杯探究浮力大小的实验，简单回顾阿基米德原理。然后提出问题：如何用一弹簧测力计、一细线和一杯清水验证金牌是否是纯金的？学生分组探究，设计实验方案，体现了探究意识，有利于开拓学生思维，提高学生分析、解决问题的能力。既复习了实验，又突破了难点。此题要注意顺序的先后。
（3）探究物体的浮沉条件(7分钟)
鸡蛋在水中下沉，向水中撒盐后又能浮在水面，这是为什么？通过设疑，既调动了学生的积极性，又使教学过程生动有趣，通过学生讨论得出物体的浮沉条件。此处用到了力、密度、二力平衡等知识。
（4）浮力的应用(5分钟) 教师提出问题：浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢？设置这一问题，体现从物理走向生活，培养学生应用知识解决实际问题的能力。然后用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计及其原理。这样就把这个教学重点和难点都解决了。
（5）探究浮力产生的原因(5分钟)
让学生回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原液体压强与深度的关系，二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力和抽象思维能力的过程。由学生归纳总结出压力差求浮力的方法。
（6）浮力知识小结(5分钟)
同桌互相提问，查漏补缺。全班同学交流，总结主要知识点。充分体现学生的主体地位，把课堂的主阵地还给了学生。体现学生的合作交流能力。再利用多媒体展示浮力的知识点，使学生对浮力知识系统化。
3、对知识进行巩固提高(10分钟)
为了提高学生对浮力知识的理解能力和实际应用的能力，我设计了四道练习题：一道是体现运用原理、公式，解决实际问题的；利用浮力进行计算，第二道是学科间综合的，体现物理和化学的联系； 第三道是物理在日常生活中的应用的，体现物理与生活的联系 ；第四道是自主探究的，培养学生的创造思维能力。
六、说板书设计:
1、浮力的概念
2、浮力的计算
称重法：F浮=G物-F
压力差法： F浮=F＇-F
排液法：F浮=G排=液gV排
平衡法：F浮=G物
3、物体的浮沉条件：
从力的角度： 从密度角度：
上浮F浮>G物 物
悬浮F浮=G物 物=液
下沉F浮液
漂浮F浮=G物 物
4、浮力的应用：
轮船
潜水艇
气球和飞艇
密度计
七、说教学评估： 本节课内容多，概念性强，学生复习时，有一定的难度。复习中，既要注重知识的复习巩固，又要注重培养学生的探究意识，提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入，学生会表现出强烈的兴趣，积极参与探究，让学生真切地感悟到，学习就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然实验简单，但对初中生的思维难度较大，复习演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中，我发现部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮””“漂浮”等词的认识模糊，我通过习题澄清认识，释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话，以新课程理念对学生的学习进行评价，让学生热爱生活，让课堂充满活力。
附练习题：
1、在弹簧秤下挂一实心物体，弹簧秤的示数是F，若把物体浸没在水中，静止后弹簧秤的示数是F/5，求物体的密度是多少？
2、在一盛有氢氧化钡溶液的烧杯中漂浮着一个小木块。小心的向烧杯中滴加与氢氧化钡溶液密度相同的稀硫酸溶液，有何现象发生？
3、小刚不小心将乒乓球掉进老鼠洞里，请你想个办法帮他把乒乓球取出来。
4、请利用废旧饮料瓶或易拉罐探究影响浮力大小的因素，说明方法和结论。
浮力的课件(篇7)
这里所说的“归纳法”教学，是指“讲一种现象，然后再给出其理论解释”的教学方法。比如讲“闪电”，先是给出“闪电”这一现象，然后引导学生根据自己的理解给出解释。与“归纳法”相反的教学方法是“演绎法”，即先学习某些电学理论，然后再用这些理论来解释闪电等诸多有关电现象。在两种教学方法的对比中，我们可以看出“归纳法”在实施新课标理念方面的优势：因为是先给现象，后给解释。学生在教学中互动性强，兴趣高涨，思维活跃。所以“归纳法”教学可以改变学生单纯地接受知识传输的学习方式，帮助学生形成一种对知识的主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式。从而有效地开展源于课本而又高于课本的自主性学习。
下面笔者就以“浮力阿基米德原理”教学课为例，谈谈对“归纳教学法”的一些尝试：
【教学过程】
一、情境导入，问题驱动
1.教师出示两个等大的小球：一个为白色乒乓球，一个为黑色铁球。
设问1.1 把两个小球浸没在水中，会看到什么现象？（学生回答）
实验一 实验演示，验证学生的回答。
设问1.2 为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？
学生猜想1.1 乒乓球更轻，铁球更重。
学生猜想1.2 轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去！
教师将学生的猜想稍作整理后写在黑板上。
教师：刚才有的同学说了乒乓球会上浮的原因是乒乓球更轻，铁球更重则下沉；有的同学交流讨论后还总结出了“轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去”这一“规律”。
设问1.3 是不是“重的物体一定会沉下去，轻的物体一定会浮上来？”
2.学生实验
教师：下面注意你们桌上的小铁块和木块，你们用弹簧秤分别称一下它们的重量后都浸在水中，可以得出什么结论？
实验二 学生实验后笑着否定了猜想1.1和猜想1.2。
教师：同学们通过实验否定了上述自己的猜想。物体“浮起来”还是“沉下去”与物体的重量无关。实际上，一个完全不会游泳的人跳到深水里会怎样（学生笑着回答）？但根据你们语文课本上的“死海不死”知识，他跳到“死海”里却是另一番情景了。（后记：学生对语文这一不同学科的知识迁移很有兴趣）。
出示课件“死海不死”，引导学生观看课本插图。
教师：为什么人在“死海”中“不死”及“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”这就是我们本章所要讨论的话题──“浮力阿基米德原理”。
二、引导学生定性研究浮力
指导学生做“称重法测浮力”实验。
实验三 学生做“称重法测浮力”实验，教师指导。
设问2.1 刚才同学们实验时有两种不同的测试步骤：先在空气中测铁球重量和先在水中测铁球重量。这两种做法有什么不同，有什么后果？
引导学生思考，解决学生实验中存在的错误。
设问2.2 铁球在空气中和水中时，弹簧秤的示数变化说明了什么？你能试着得出什么结论？
学生猜想2.1 在水中的铁球受到了一个向上的力。
学生猜想2.2 在水中的铁球变轻了。
引导学生由g＝mg＝ρgv证明猜想2.2的不正确性；请出支持猜想2.1的同学来说明理由。
用受力分析来引导归纳浮力的定义，再由此引导出f浮＝g－f′。用平衡力的知识，明确浮力的作用点和方向。教师由f浮＝g－f′引出的实验是用弹簧秤两次称重量法求浮力，给出“称重法”求浮力的定义。
三、对影响浮力大小因素的探讨
教师：我们现在来研究浮力的另一因素：浮力的大小，看看浮力的大小与哪些因素有关？
实验四（溢水杯盛满水，水面上有一空金属盆，溢水口处下方置一烧杯，如图1所示）往空盆中逐渐加入小石块，可看到溢出的水越来越多。
学生（看到石块越多，物体越重却未下沉，则说明浮力越大）交流、讨论。
猜想3.1 物体的重量（质量）越大，浮力越大；
猜想3.2 浮力的大小与浸没的体积有关；
猜想3.3 浮力的大小与物体排开的水的体积有关。
教师：这个实验是历史上“曹冲称象”的简单模型（讲述“曹冲称象的启示”）。刚才同学们的猜想3.1的浮力的大小与物重有关，是不是这样呢？不同猜想的支持者相互讨论一下，然后自己动手做一下实验。
实验五（学生实验）
（1）逐渐用手向下按木块，观察溢水量，同时体会这只手的感觉（如图2所示）。
（2）两个一样大小的小球（一个为铁球，一个为橡皮泥球），“称重法”比较两者浸在水中所受的浮力的大小。
引导学生归纳（否定学生猜想3.1）浮力的大小与物体的质量无关，而与排开的水的多少有关。
四、浮力大小定量分析
教师：我们已经知道，浮力的大小与排开的水的多少有关，到底是什么关系呢？下一个实验要研究这一问题的，有两个小问题：（1）浮力的大小；（2）排开水的多少（如何衡量多少？）。
设问4.1 请同学们看看，①需要哪些实验器材？②实验步骤如何设计？
学生交流讨论，教师提示：①称重法测浮力实验的步骤可不可以颠倒？②如何测水的多少？
在教师的引导、启发下学生选定器材，制定实验方案。
学生的选用不同的器材方案：①选用了量筒；②选用了天平；③系好了绳子的小烧杯。
两种略有不同的实验方案：一种为以m排水、g排水来衡量水的多少，另一种为v排水来衡量水的多少。
实验六浮力的大小与排开的水的多少的关系研究。
学生实验，教师在旁指导。（后记：大部分学生是用g排水来衡量水的多少，且他们是用量筒测体积，利用了公式g排水＝ρ水gv水）实验结果：
①浮力f的大小与v排水成正比；
②浮力f的大小与m排水成正比；
③浮力f＝g排。
引导学生从浮力的方向、大小对前面的实验结果进行归纳、小结：
a.浸在水（液体）中的物体受到竖直向上的浮力；
b.浮力的大小等于被物体排开的水（液体）受到的重力的大小。（即阿基米德原理）
五、气体的浮力（略）
六、小结（逐一回顾学生的各猜想）
1.小结：在本节课，我们学到了什么？可以解释什么问题？
2.根据本节课探讨的内容，你对我们黑板上的哪些猜想能得到证实或明确排除？
3.本节课中老师的哪些问题用本节课的内容还无法解决？
教师：对于“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”。我们现在无法解答，这将是我们后面所要讨论的话题──物体的沉浮条件。请同学们课后自己去交流、讨论、预习一下。
七、作业（课件、实物同时出示）一个两端开口的矿泉水瓶倒立，
置一乒乓球（如图3）。一手悬空拿住瓶子，一手往里面快速注入水，乒乓球会怎样？如果用手托住（堵住）瓶口，乒乓球又怎样？自己回去之后反复多做几次，把你的观察到的现象记录下来，同时再查资料试着用自己的语言去解释一下，写一篇小论文。
结束语 这次作业的内容将是我们下节课讨论的问题：“浮力产生的原因”。
【教学设计说明】
长期以来，教师们对物理课都是采用“理论──现象──例子──练习”这一模式，很少有学生参与的空间。由于教师是先给出一个理论（这个理论常常是无可厚非的），再给出现象让学生解释。这样会窒息学生“提问题”的意识和“质疑”意识，不利开展研究性学习和学生自主探索学习。
本节课的教学设计注重培养学生的“质疑”意识、同学间的合作交流能力和自主探索学习能力。
1.本节课采用“边讲边实验”的教学形式。课堂上对于学生有条件做的实验都安排了学生实验，对于一些重要的实验现象还用课件来强调。一方面注重学生的动手能力和观察能力的培养，另一方面让学生明白：“我为什么要做这个实验，做这个实验有什么用”。本节课安排了6～7个实验，每一个实验都有它明确的目的：要么是用来判断“学生猜想”的正误，要么是用来探索规律的。尤其是在学生自主探索中，实验起到了举足轻重的作用，这不是多媒体课件和教师讲解所能取代的。
2.有效地营造了学生的合作、交流、讨论氛围。本节课的教师设问，都引发了学生猜想。学生在合作、交流中支持某一观点达成共识，又与另一猜想的支持者发生争论。比如在讨论“浮力的大小与什么因素有关”时，支持“与物重有关”和支持“与排开的水的多少”、“物体浸没的体积”的两组就有激烈的争论，最后由实验五的a、b两实验验证后又归于讨论。同时，本节课鼓励学生猜想、学生实验，使每一个学生都有事可做，每一种声音都有反馈。顾及了全体学生的参与性。
3.激发学生思考的火花。本节课在实验的设计，方案、器材的选取上都给了学生思考余地。比如实验六，接收溢水杯排出的水有的同学想到用量筒（而不是书上的“用细绳系好的烧杯”），使实验大大简化；且在这个实验上，学生的设计方案多种多样（虽然有些不尽合理），包括实验的结论五花八门，很好的再现了科学家们艰难的真理探索之路。
4.让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。本节课是以教师的设问1.2为问题驱动、引导学生进入课堂，但要到学了本章第三节“物体的沉浮条件”后才能解决。同时“作业”的布置又是下一节课“浮力产生的原因”的引导素材。以“问题”驱动教学，虽有本节课未解决的问题，却未显拖沓而有“启后”之感。不过，本节课对于基础较差的班级来说，实施上有一定的难度，需要长期积累，在设问方面应给予足够的引导和较小的梯度。
原载《中学物理教学参考》2004.7
浮力的课件(篇8)
一导入
教师出示两个橡皮泥(一个成球形状，一个成船形状)，将其放入透明水槽中，让学生观察实验现象。为什么船形状的橡皮泥就漂在水面呢?那么它受到了什么力?
好，我们今天一块来研究一下。
二知识详解
出示前面学习过的弹簧测力计，大家重新认识一下。请同学发言，说一说我们应该如何来使用它，还应注意什么。
学生回答：量程、分度值、指针是否指到零刻线、使用之前沿轴方向拉动几下。
好，大家来测一下小铁块的重力，请读出示数。
那请大家在想一想如果我现在将小铁块放入水中，会有什么变化，学生会看到弹簧测力计的示数减小了。那么是不是小铁块的放入水中后，重力减小了?
学生回答：不是，是水给了小铁块一个向上的浮力，所以示数会减小。
师：对，是水给小铁块的一个竖直向上的托力，这个竖直向上的力就是浮力。
(一)、浮力的定义，方向
1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。
2.方向：竖直向上
刚才这种是直接测量法，(F浮==G–F拉)先测出空力中小铁块的重力，然后将小铁块放入水中读出示数。
(二)、浮力产生原因
师：下面我们来了解一下，浮力产生的原因。请看图正方体是一个有6个面，它的前后面、左右面在水中的压力是相等的。只有上下两个面压力不一样(浸入水中深度不一样，受到的压强不一样，那么它的受力面积相等所以压力就不一样)。通过压力差法来计算浮力的大小F浮==F向上--F向下。
师：大家注意，如果一个物体沉底了，那么它受到水的浮力了吗?思考一下。如果下表面与其它物体紧密结合在一起，就没有受到了浮力。例如在水中的桥墩。
(三)、探究浮力的大小与什么有关学生实验
下面我们来进行一个造船比赛：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多?并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关?
快乐游戏：造“船”比赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。并观察交流船只的差异，讨论，大胆猜测，交流讨论：浮力的大小可能跟什么因素有关?
快乐体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。
学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。
教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。
学生分组探究：
(1)利用测力计探究浮力与物体的密度的关系;
(2)利用测力计探究浮力与深度的关系;
(3)利用测力计探究浮力与液体的密度的关系;
(4)利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系;
(5)利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。
请同学们通过实验来验证，分小组合作探究。
对小组的实验数据分析，得出粗略结论：即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。
教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。
演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。
让同学们找找，感知生活哪些地方存在浮力。
最后对课堂小结。
浮力的课件(篇9)
中班科学活动浮力教案及反思点评
水的浮力是我们身边的科学，同时也是幼儿比较感兴趣的课题之一。根据中班幼儿的年龄特点，以及中华文化启蒙教育课程的特点以故事《文彦博取球》为载体设计了这个活动。在活动中，将有关浮力的知识巧妙地贯穿于故事之中，以故事中的小朋友取皮球这一情境，启发幼儿动脑筋、想办法，调动幼儿的积极性，提高与同伴合作解决问题的意识。在设计过程中，打破以往的教学模式，在教师的引导下，让幼儿进行有目的的操作和观察，通过各种教学手段，让幼儿主动去探索、去发现。培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣，从小培养幼儿的创造意识。
活动目标：
1．情感与态度目标：通过学习文彦博树洞取球的故事，能克服困难积极动脑解决问题。
2．知识与能力目标：通过猜想与动手实验知道不同物体在水中的浮沉现象。
3．技能目标：能尝试与同伴合作利用浮力原理解决生活中的实际问题
4．创造力目标：喜欢探索身边感兴趣的事物，能够大胆提问、大胆质疑激发创造灵感。
活动准备
1．知识准备：熟悉《文彦博取球》的故事。
2．物质准备：课件、盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、太空棉、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘。
3．环境准备：创设《文彦博灌水取球》的故事环境、《平湖秋月》的音乐。
活动过程：
一、出示图片引起兴趣，鼓励幼儿大胆猜想
1．观察浮萍、浒苔的图片，了解自然界中一些物体可以浮在水面上。
这是什么?你在哪里见过浒苔?浒苔是一种生长在海面上的漂浮植物。
这种植物生活在池塘中或是湖水中他的名字叫做浮萍。
2．出示各种物品图片，请幼儿猜想什么东西能浮起来，什么东西能沉下去?
(1)你们想不想知道我们生活中有哪些物品可以浮在水面上，有哪些物品可以沉到水底?
(2)出示我的猜想以及浮沉等符号标志，请幼儿选择一种物品猜想它能浮在水片上还是能沉到水底，按标志选择相应的位置放好。
3．请每位幼儿选一种物品猜测它们能浮上来，还是能沉下去并根据标志选择合适的位置。
二、幼儿操作实验，并将结果与猜想进行对比
1．提出实验要求：
(1)记住实验结果，结束后进行对比。
(2)做浮沉实验前怎样做才能不湿袖子?
(3)当几个小朋友都想用一种材料该怎么办?
(4)怎样才能让实验桌保持干净整洁?
(5)做完实验应该怎样做?
2．幼儿分组实验，教师指导。
3．将自己的实验验结果与实验猜想进行对比调整。
三、通过文彦博取球的故事引出问题，幼儿动手尝试操作解决
1．讲述《文彦博取球》的故事，并引发幼儿用自己刚学到的本领帮助故事中的小朋友解决困难。
2．教师指导幼儿讨论如何分工合作的问题。
3．幼儿分组利用浮力原理进行取球实验。
4．引导幼儿体验成功的喜悦。
5．揭晓故事结尾，向大家介绍文彦博是一位中国古代聪明睿智好孩子的典范。
四、延伸活动
中国古代有个文彦博，今天我在咱们班里也找到了许多“小小文彦博“鼓励幼儿用自己学到的本领解决生活中的更多问题。
活动反思:
《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”活动中为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索浮力ll文彦博取球蕊擎悬琴擎酝．》辫蓥幼儿园教育活动亲倒及评析提供活动的条件；通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。活动中，幼儿的积极性很高，想了很多方法，尤其在幼儿自己动手操作的.时候，大家都很认真地去实验，虽然幼儿的思路一直跟着教师走，在活动中教师给了幼儿很大的自由，幼儿敢说敢做，在帮助小朋友把皮球取出来的时候，各组幼儿情不自禁的鼓掌欢呼，气氛很热烈，达到了非常好的互动效果。
专家点评:
这次活动的全过程体现了幼儿科学教育中应培养幼儿尝试的精神要求，它基本遵循了问题。尝试(操作、实践)。发现、提出新问题。再尝试一再发现这一活动过程，不断尝试不断发现，使认识不断深化。在以往的科学教育中，较多重视的是知识的传授，而对幼儿情感、态度及动手能力的培养则重视不足，在这个科学活动的探讨过程中，教师大胆加入了通过幼儿的多种感官参与活动，让幼儿从中发现知识，学习知识，学会技能，以达到获取经验、建构概念、培养能力的目的。通过教师为幼儿提供的丰富操作材料，可以帮助幼儿在自由探索的过程中自己去发现，这种结论不是教师传授，而是幼儿的直接经验，因此，幼儿的学习就显得十分积极主动。
浮力的课件(篇10)
活动目标：
1.了解金华火腿的基本特色，以及制作火腿的流程。
2.知道金华火腿是金华的土特产之一，激发幼儿热爱家乡的情感。
活动准备：
实物火腿、制作火腿的工艺流程图（PPT）
活动过程：
一、出示实物火腿，引出金华火腿的传说
1.小朋友们，看看今天给小朋友们带来了什么?（是火腿）没错！火腿是我们金华的土特产，关于火腿还有个传说呢！我们一起来听听！
2.讲述金华火腿的传说
在很早很早以前，有一名将军叫宗泽。他打了一场胜仗回来，乡亲父老们争着送猪腿给宗泽将军带上，送给那些和他一起打仗的将士吃。可是因为路十分的遥远，于是宗泽将军想了个办法，在猪腿上撒了一些盐，因为这样，火腿不会变质，就不会坏掉。没想到撒上盐后，猪腿的颜色变得很红，红的像火一样，所以得名为“火腿”。
老师还非常骄傲的告诉小朋友，宗泽将军就是我们金华义务人，所以火腿也是金华做的最正宗，最好吃，最原汁原味。我们金华还获得了“中国火腿之乡”
称号，火腿也已经畅销到国外。
二、了解火腿的制作工艺流程
1.讨论：你局的火腿是用什么做的？怎么做成的？
2.请小朋友欣赏一下，火腿到底是怎样做成的？和你们猜想的有哪些不同？
3.幼儿观看简明的工艺流程图（PPT），并交流讨论和总结
三、品尝火腿，了解火腿的特色及做法
1.让幼儿品尝火腿
2.了解火腿特色及营养价值（特色：皮色黄亮、形似竹叶、肉色红润、香气浓郁、营养丰富、鲜美可口）
总结：火腿的营养价值高，现在在日常生活中火腿有很多种不同的烧法。你们可以回家和爷爷奶奶、爸爸妈妈一起讨论讨论！
浮力的课件(篇11)
一、教材分析
本课教学内容是人教版小学五年级《科学》第一章第6节《下沉的物体会受到水的浮力吗》。本课是在学生认识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的知识；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。
二、学情分析
五年级的学生从知识体系和能力体系上看，他们已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。
从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己综合运用科学知识的能力。
三、教学目标
根据《新课程标准》的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标设定为：
知识目标：通过本课教学，学生能通过小组合作，设计实验，寻找下沉物体在水中受到浮力的证据。通过数据分析，归纳当物体浸入水中体积大时，受到的浮力也大，浮力小于重力时，物体就下沉。
能力目标：通过本课教学，培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力。
情感目标：通过本课教学，进一步激发学生学习科学知识、探索大科学奥妙的兴趣，进一步树立学好科学的信心。培养学生独立思考、合作学习以及问题探索的意识，启发学生的创新精神。
四、教学重难点：
本课的教学重点是：寻找下沉的物体在水中受到浮力的证据。
本课的教学难点是：能用不同方法寻找证据，分析，评价证据。
五、教学思路设计
根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：
1．从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为两个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“下沉的物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论。
2．从学的方面来说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下进行实验，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。
六、课前准备
教具准备：
包括实验器材和课件等演示性教具。
学具准备：
分组实验材料——每组一个弹簧秤、一个量杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表。
教具和学具的使用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。
七、教学过程
一、初步感受下沉物体受到的的浮力
1、谈话：
上节课，我们认识了泡沫放到水里，它会浮在水面上，是因为泡沫受到水的浮力。
演示：现在老师这儿有一个马铃薯、一个钩码，把它们放入水中，观察一下，会看到什么现象呢？（马铃薯、钩码沉下去了）。大家说说看，下沉的这个马铃薯和钩码它们会受到了水的浮力了吗？（板书课题：6下沉的物体会受到水的浮力吗）
2、学生交流自己的猜测。
3、过渡：你们都说马铃薯、钩码会受到水的浮力呢，那么如果我把马铃薯和钩码放到水里后手上的感觉和它们在空气中手上的感觉一样吗？（不一样）
学生感受一下。
交流感受。（马铃薯在空气中重，在水中轻），那么说明马铃薯在水中受到了水的浮力。
钩码呢？也感受一下。
交流。（能感觉得到差别，但不明显）说明也受到了水的浮力。
4、过渡：刚才我们用感受的方法验证了我们的猜想。如果能用数据来证明，那就更有说服力了。老师这儿有一个测力计，你会用它来设计一个实验，验证我们的猜想吗？
5、小组讨论。
6、生交流。
本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。
二、通过实验，寻找下沉的物体受到水的浮力的证据
1、要获取更精确的数据，怎么办？（用测力计）
2、交流：演示用测力计，下发实验记录单。
3、学生实验，作好记录。完成后交流填写汇总表
4、交流获取的数据。观察分析数据，得出结论。
小结：下沉的物体会受到水的浮力。（板书）
本环节的设计意图是：通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在沉入水中的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。
三、下沉的物体受到水的浮力的大小
1、过渡：现在老师这儿有个东西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它们受到的浮力大小会一样吗？（边演示边说）
学生猜测
3、学生实验测量，作好记录。
4、填写数据汇总，分析数据
4、小结得出结论：下沉的物体受到水的浮力大小不一样，浸入水中体积越大，受到的浮力越大。反之，则越小。
四、分析数据，建立概念联系
1、师：既然下沉的物体受到水的浮力，为什么还下沉呢？
2、生交流。预设：
重力大于浮力（浮力小于重力）
追问：从哪里看出来？能找到相应的数据吗？生找上次的实验数据进行分析。
浮力怎么算出来？
3、学生整理数据，交流，发现。
浮力小于重力或重力大于浮力
本环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙述实验的过程，得出实验的结论。这符合当代开放式的、学生主动去探索的教学思想。在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。
五、总结
1．教师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主实验，我们已经知道：下沉的物体在水中都受到水的浮力。水的浮力在我们的现实生活中，有着非常广泛的应用。我们要充分运用水的这一特性，使其为我们的生活做出更大的贡献。
2．教师布置作业：在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业，请大家课后自己思考：浸没在水中的物体，当它所受到的浮力等于重力时，物体会停在水中什么位置呢？看谁最聪明，能自己找到问题的答案。
本部分的设计意图是：进一步激发学生学好科学、用好科学的信心，使学生能更加投入地参加到平时的科学课的学习活动中去。
当然，本节课说课以及课堂中有很多问题存在，希望大家毫不保留地给我指出来。谢谢大家。
板书：
下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体会受到水的浮力
浮力大小会发生变化，浸入水中体积越大，受到的浮力越大，反之越小。
浮力小于重力，物体就下沉
浮力的课件(篇12)
1.情感与态度目标：通过学习文彦博树洞取球的故事，能克服困难积极动脑解决问题。
2.知识与能力目标：通过猜想与动手实验知道不同物体在水中的浮沉现象。
3.技能目标：能尝试与同伴合作利用浮力原理解决生活中的实际问题4.创造力目标：喜欢探索身边感兴趣的事物，能够大胆提问、大胆质疑激发创造灵感。
2.物质准备：课件、盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘。
一、出示图片引起兴趣，鼓励幼儿大胆猜想1.观察浮萍、图片，了解自然界中一些物体可以浮在水面上。
这是什么?你在哪里见过浮萍?
这种植物生活在池塘中或是湖水中他的名字叫做浮萍。
2.出示各种物品图片，请幼儿猜想什么东西能浮起来，什么东西能沉下去?
(1)你们想不想知道我们生活中有哪些物品可以浮在水面上，有哪些物品可以沉到水底?
(2)出示我的猜想以及浮沉等符号标志，请幼儿选择一种物品猜想它能浮在水片上还是能沉到水底，按标志选择相应的位置放好。
3.请每位幼儿选一种物品猜测它们能浮上来，还是能沉下去并根据标志选择合适的位置。
二、幼儿操作实验，并将结果与猜想进行对比1.提出实验要求：
(1)记住实验结果，结束后进行对比。
(2)做浮沉实验前怎样做才能不湿袖子?
(3)当几个小朋友都想用一种材料该怎么办?
(4)怎样才能让实验桌保持干净整洁?
(5)做完实验应该怎样做?
2.幼儿分组实验，教师指导。
3.将自己的实验验结果与实验猜想进行对比调整。
三、通过文彦博取球的故事引出问题，幼儿动手尝试操作解决1.讲述《文彦博取球》的故事，并引发幼儿用自己刚学到的本领帮助故事中的小朋友解决困难。
2.教师指导幼儿讨论如何分工合作的问题。
3.幼儿分组利用浮力原理进行取球实验。
4.引导幼儿体验成功的喜悦。
5.揭晓故事结尾，向大家介绍文彦博是一位中国古代聪明睿智好孩子的典范。
四、延伸活动中国古代有个文彦博，今天我在咱们班里也找到了许多“小小文彦博”鼓励幼儿用自己学到的本领解决生活中的更多问题。
浮力的课件(篇13)
浮力教学设计
浮力
【教学目标】
知识与技能目标：
1．认识浮力及其方向。
2．知道阿基米德原理。
过程与方法目标：
1．让学生充分经历探究“浮力的大小等于什么”的整个过程。
2．学习从实验数据分析，归纳物理学规律，培养学生初步的科学探究能力。 情感态度价值观目标：
1．培养学生乐于探索的兴趣，实事求是的科学态度，在师生合作与交流的过程形成互相尊重、团结协作的优良作用。
2．学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点】：
1．探究认识浮力，会测量浮力的大小。
2．阿基米德原理。
【教学难点】：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教具】
演示实验器材：氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水p准备一组与学生所用完全相同的实验器材
学生实验器材：石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、铁块、细线。
【教学过程】
引入新课
从生活中的浮力现象入手，向学生们提出问题：“氢气球为什么会浮在空中？为什么船可以漂浮在水面上？再让学生搜集生活中浮力的现象，将学生的思维进一步的发散，从而引出本节课的课题。
新课教学
认识浮力。
1：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力称为浮力
2：浮力的方向。
演示实验：找一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水注入大烧杯，直到将乒乓球浸没，观察红毛线被在竖直方向拉直。将大烧杯的一端垫高，发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。
3:练习
一个盛水的杯中悬浮着一个小球，杯子放在斜面上，画出小球受到的浮力方向
探究一：在水中下沉的物体也受浮力吗？
1：提出问题。
首先让学生将石块p木块p曲别针p乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木块p乒乓球在水面漂浮（用手下按体会浮力），而石块p曲别针却沉入烧杯的底部。
学生通过观察有了感性认识后向学生提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”
2：猜想和假设。
学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。
3：实验设计。
实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、绳。
学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组
进行交流。
实验方案：将石块用线拴好挂在弹簧测力计的秤钩
上，观察弹簧测力计的示数，再将石块浸没在水中观察弹
簧测力计的示数有无变化。
注意事项：不要将石块放在容器底部，否则容器底部
对石块有一个向上的支持力，会影响实验结果。
4：进行实验。
(1)你观察到的现象?
(2)你观察到的现象能说明什么问题?
(3)通过实验,你能找到一种用测力计测量浮力大小的方法?
(4)表格一
5：交流评估。
各小组学生代表交流实验现象：实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块，利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了，说明有一个力量向上托起了石块，在水中正是水向上托起了石块，因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。
6：练习
（1）漂在水面上的木块受到水对它的___________，沉入水底的铁块也会受到水对它的_________。一切浸入液体中的物体，都受到液体对它的________。
（2）一个金属块挂在弹簧秤上，在空气中称时，示数为 27牛 ，把它浸没在水中称时，示数为17牛，它受到的'浮力是多少牛？
探究二：浮力的大小等于什么？
1：提出问题。
同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小，用这种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小？我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小？
2：猜想和假设。
演示，将空易拉罐按入水中体会浮力的大小与什么因素
有关？ 猜想“物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重
力的关系”。
3：实验设计。
学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流
注意：向溢水杯加水至水从溢水口处流出，用小烧杯接住流出
的水，直到水恰好不向外流为止。小烧杯中的水应倒掉后再测G
实验过程中注意“慢”，不要把多余的水带出?
4：进行实验。
明确实验方案之后，分小组进行实验，将实验数据记录在表二中，并进行分析。
表二：
5：交流评估。
各小组学生代表交流实验现象汇总全班的数据，得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。F浮
＝G排。适用范围：液体、气浮力教学设计体。讲解阿基米德鉴别
王冠的小故事，提高学生学习兴趣，学习阿基米德善于观察思考的精神。
6：练习
1.一个石块放入装水容器中,它排开9.8N的水,小石块受到的浮力为多大？
2.一个小石块放入装水容器中,它排开1dm3的水,小石块受到的浮力为多大？
3.水底下的辩论
【小结】通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。
【布置作业】动手实验，并分析乒乓球从水中上浮到水面的过程中，所受浮力大小如何变化？
【板书设计】
§13-5 浮力
【课后反思】
1．教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。
2．将测量物体所受的浮力大小与测量物体浸在水中排开水的重力分开（要注意提示学生保证V排相同，在两次实验中采取让物体全部浸没在水中），这样
做大大简化了繁琐的实验步骤，将实验难点分散，效果较好。但同时也会给学生造成只有当物体全部浸没在液体中才会受到浮力的错误认识，教学中可以通过练习加强学生对知识的完整理解。
3．本节课学生设计的实验方案、测量方法很多，可以通过评估找到最优方案进行实验。如果仍有学生坚持自己的方案，可以允许其按照自己的方案进行，不要让学生留有遗憾。
浮力的课件(篇14)
【教学目标】
1、通过实验的方法，知道盐可以增加水的浮力，让有些沉下去的东西浮起来。
2、了解自然界中死海能使人漂浮的成因。
【教学准备】
1、前期幼儿经验：知道有些物品会浮于水面，有些物品会沉在水底。
2、人手一个鸡蛋、半杯温水、一根筷子、糖、盐、味精、水、抹布、脸盆。
3、大记录纸一张。
4、死海的录像。
【重点】有序进行实验。
【难点】了解盐可以增加水的浮力，让有些沉下去的东西浮起来。
【教学过程】
一、猜测沉浮的物品
师：小朋友，你知道哪些东西放在水里会浮起来？哪些东西放在水里会沉下去？
对于幼儿答案中提到的有现成的，教师进行实验。
二、实验猜测
1、提问：如果把鸡蛋放在水里是沉还是浮起来呢？
2、教师出示记录表，引导幼儿解读。
3、当场把鸡蛋放进水里验证：鸡蛋沉入水底。
三、幼儿进行实验
1、有什么办法能让鸡蛋浮起来？
2、出示记录表，让幼儿猜测，并记录猜测结果。
3、把幼儿分成三组，一组给予盐、一组给予糖、一组给予味精，并告知幼儿。
四、揭示实验结果
1、教师出示记录表，分别让不同实验的幼儿回答实验结果，并帮助幼儿进行记录。
2、教师进行实验：脸盆里装水加盐搅拌，鸡蛋浮起来
3、实验后得出结论，放盐可以增加水的浮力，使鸡蛋浮起来。
五、拓展活动：死海的秘密
提问：放了盐的水能让鸡蛋浮起来，那人可不可以浮起来呢？”
教师播放PPT，介绍“死海的秘密”。
【教学反思】
科学小实验是幼儿非常喜欢的活动，只是我们现在碍于幼儿园班级人数多，材料不够、操作不便等因素，使得这样的小实验不能很好的开展。今天的活动，实验的材料也比较繁琐，考虑到幼儿的年龄特点，所以进行了分组实验的形式，给予不同小组不同的材料，汇总实验结果，这样不仅让每种可能都得到了验证，满足了孩子探索的欲望，同时也能清楚的得到实验的结果。这样的形式适合于班级人数多的实验。同时，记录表运用的也很有效，不仅帮助大家记录下实验结果，同时也能让幼儿一目了然的观察到不同材料的不同实验结果。我们的小实验要向着有效、易操作的方向努力。
浮力的课件(篇15)
《浮力》说课稿
尊敬的各位评委： 大家好!
我是孙江苏，今天我说课的题目《浮力》。是选自教育部审定2012义务教育教科书八年级物理下册（人民教育出版社）第十章第一节“浮力”的内容，下面我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、学法教法、教学过程六个方面来说这节课。
一.说教材的地位和作用
新课程标准要求课堂应注重让学生的生活经历到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课对浮力这一节内容的研究是在小学科学课和社会生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。 二、教学目标
根据物理课程标准的要求，结合学生实际情况和认识特点，现制定教学目标如下： （一）知识与技能 1．了解生活中的浮力；
2．了解如何用弹簧测力计测量浮力； 3．理解浮力的产生原因；
4．初步探究浮力大小和什么因素有关。 （二）过程和方法
1．通过大量生活事例了解浮力，从而引出浮力的概念； 2．通过观察，了解浮力是怎样产生的； 3．通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。 （三）情感〃态度〃价值观
1．在观察实验过程中，培养学生的科学态度；
2．通过对生活、生产中浮力的了解，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识； 3．鼓励学生积极参与探究活动。 三.说学情
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 四.说学法教法 设计理念：
根据物理课程标准的要求，在全国高效课堂巨浪的推动下，结合本节课的实际情况，在教学中我力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律，注重科学探究，提倡教学方式多样化，通过图片，生活实例和实验创设情境，提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出现象及规律。 学法指导：
以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的的活动空间、思维空间、表现空间。 教法：
教法突出以学为本，重视三性：生活性、主体性、实践性。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。教学中多启发学生思考，运用式教学，提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。 五．教学重难点 重点：
1．通过大量经验事实，认识浮力的存在；
2．运用实验探究的方法得出决定浮力的大小的因素。
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篇二：初中物理九年级(人教版)《浮力》说课稿
各位老师，大家好。
我今天说课的内容是九年义务教育九年级物理（人教版）第十四章第五节 “浮力”（P93～P97）。下面，我将从教材、教学策略、教法、学法四个方面对本节课的设计进行说明。
一、说教材
１、教材内容要点：
第一，浮力；第二，浮力的大小；（旧教材有浮力产生的原因，新教材没有） ２、教材的地位和作用：
对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
3、教学目标
（１）知识目标
根据新课标的要求，通过对这一节课的教学，要使学生认识浮力，知道物体的浮沉条件。
（２）能力目标
通过实验探究，去经历探究浮力大小的过程。培养学生的观察能力、实验操作能力和研究问题方法能力等。
（３）情感目标
培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育，科学态度的培养。
4、教学的重点与难点
根据新课标的要求，教材的内容要求，浮力和浮力大小是本节重点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。根据学生的认知特点。浮力的大小是难点，同时学生的探究实验过程也是知识难点和组织难点。
二、说教学策略
教学中我是以兴趣为切入点，以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下： 新课引入——讲授新课 演示实验——学生实验——交流讨论——得出结论 １、新课引入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑。一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
２、讲授新课，演示实验：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图14.5－1－2这个演示实验改为学生实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识，让他们去体验浮力。
为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液
体中的物体受到浮力。同时，老师先来演示“浮力大小”的试验（不说出具体的大小，只演示过程和方法）。浮力有大小。浮力的大小跟什么有关系呢？ 学生实验：
学生先进行猜想，再实验。学生进行实验探究，得出浮力的大小可能跟物体侵入液体的多少有关系。教师只是做指导，不过多讲解，让学生自己体验。
4.交流讨论。学生小组讨论：浮力的大小等于什么？
学生交流：你们小组得出的结论试什么？
综合学生的意见和结论，老师小结“阿基米德原理”。
5.、小结：总结本节知识要点。对同学们的表现要进行具体的鼓励性评价。
6.、布置作业：作业分三种形式和层次：（课堂练习）P97 1、2、3，（作业）4、5，（拓展练习）6
7、板书设计：
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三、说教学方法
根据新课程的教学理念（为了学生发展），依据新课标的要求（知道），以及本节课的内容（难易）。本节课我主要采用“实验探究法”进行教学。并辅助于演示法、讲授法、讨论法、交流法多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以学生为主体，以教师为指导的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考，让学生自己来体验浮力。从实验数据自己总结出浮力大小结论，以调动学生的积极性。
四、说学生学法
有什么样的教法，就有与之相对应的学法。为了激发并保持学生的学习兴趣，为了培养学生的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在教师的指导和引导下，学生主要运用“观察法”和“探究法”进行学习，并附之于讨论法，交流法。
1、演示器材：（教师）（略说）
一个烧杯、一个弹簧称、一块石头、一根细线、适量水。
2、学生器材：（学生分小组试验探究）（略说）
*木块（或橡皮泥、易折金属片等）、铁钉（或其它重物）、水、容器。（学生体验浮力）*每个小组配：一个烧杯、一个弹簧称、一块石头、一根细线。（学生探究浮力大小）
谢谢各位老师！
