在山的那边课件

在山的那边课件15篇。

在这里，有一些与“在山的那边课件”有关的实用信息，希望本文能够为您提供一些收获。制作好教案和课件是老师成功授课的前提，因此在撰写时要认真对待，不可草率处理。教案是提高学生综合素质和自主学习能力的有效途径之一。

在山的那边课件 篇1

现行人教版义务教育课程标准实验教材七年级《语文》第一课是王家新的新诗《在山的那边》。如果我教这一课，我将这样带孩子一起走向“山的那边”。

人人都有美丽的童年，童年都有过瑰丽的梦想。如何叙述孩提时代的梦？大海对于山里（内陆）的孩子有多遥远？山的那边有些什么？真有那一群美丽的蓝精灵吗？在活泼轻快的《美丽的蓝精灵》的歌声中，我可以用这样的句子开始这一首新诗的教学。

这首自由诗仅两部分，共五节，很短，字里行间充满童稚，也充满彩色的梦。老师先有感情地朗读全诗。如果有合适的音乐配上，效果当然更好。朗读的时候要注意两点：一是节奏轻快但不能快速；要有表情甚至肢体语言但不要过分夸张。比如读“──在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”，可摸拟山“铁青着脸”，适度强调一下“我”得零分时那种惊异失落的心境，但不能过于程式化，样板戏化。这只是诗人一个欲扬先抑的低潮，读得过于低落，可能让后面无法高扬起来。

朗读完毕，可以作几句简要的提示：这首诗很浅显，叙述“我”小时候总想按照妈妈所说，到山的那边去看海，但我一次次地爬上山头，却一次次地让我失望；但我找海的信念没有失去，我一如既往地攀登、寻找，终于有一天，我看到了“雪白的海潮”，看到了“一个全新的世界”……课前已经安排学生结合课前提示、课后练习说明进行了预习，下面的时间当然就该给孩子们了。

别忙，先还是给孩子几分钟表现的时间。让各小组推荐一名阅读能力强的同学，分别朗诵一下全诗。事前强调，要根据他们各自对诗的理解，看要强调表现什么思想感情。待孩子们读完，让全班同学参与讨论。讨论是一个评价式的讨论：你认为谁读得最好？好在哪里？（后一个问题可能抽象了一些，老师有必要延伸一下：哪一个字、哪一句或者哪一段读得好？读出了什么感情？让你听出了什么感觉或感想？）在学生热烈的评比讨论中，老师要有意识地把学生的讨论重心加以引导。重心有二：一是对诗句中某些词的表面意思和深层意义的理解，比如课后研讨与练习中的“痴想”、“铁青着脸”、“诱惑”、“枯干”等，当然还有“种子”、“信念”、“凝成”等；二是作者爬山的个人行为和屡次翻山寻找大海的象征性意义，要通过“想望”、“幻想”、“失望”、“相信”、“有一天”、“一次又一次”、“又一次次”、“一次次”等词语，体会诗人坚持不懈、持之以恒的执著精神，把诗人对“海”的找寻幻化成为对理想的向往和追求。其间，自然不能离开一次一次地反复朗读，或一句，或一节，或一段。诗歌不厌百回读，通过反复朗读，才能由浅入深、由表及里引导学生实现深层次的理解。

当然还得注意一个细节，评比讨论的目的不在评比，不要把重心落在对几个学生的朗读能力排座次上面。关键是要通过讨论，让学生自己一点一点地理解诗歌，把诗人的感受化作自己的生活体验。这后一点非常重要，这是现在语文教学改革的目的之一：语文生活化，生活语文化，物我相融，物我两忘，培养学生智商的同时，潜移默化滋养学生的情商！到这里，学生们自然就比较容易理解诗中“山”与“海”是什么意思了，“用信念凝成的海”到底是一个什么样的海。作者写山的那边，目的就是表现他对信念的执著，对理想的追求，表现他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。

下一步就是引导学生联系自己的生活实际，把对某一事物的向往如何化成生活感受，哲理式的人生追求？课堂上当然不能这么说。可以用这样的话语引入：同学们一定像诗人一样有过“痴想”，也做过各种各样的梦，你现在记忆最深的梦是什么？去追过这样的梦没有？你是怎样在追？追到了没有？打算现在放弃还是继续追下去？……这个引言一定能让课堂上炸开锅，学生们再次进入“你一言我一语”的热烈交流之中。

快下课了。课文如果草草收场，显然就会如诗一样缺乏韵味。不妨给孩子们一个逆向思维训练：诗人不断探索几经周折终于看到了海，面对了一个“全新世界”；如果你在追寻梦想的过程中，历经坎坷和曲折，你心中的“大海”仍然遥遥无踪，甚至出现在你面前的不是大海而是沙漠戈壁，你将如何面对呢？就如课后练习三所提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……在这个意义上，安排孩子们进行写作练习，在熟读背诵课文的前提下，围绕“寻梦”这个话题，结合自己的生活体验，自己命题写一篇作文。

在山的那边课件 篇2

【教学目标】

1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

2、整体把握诗歌的主要内容和感情。

3、品味诗歌富有表现力的语言，提高文学鉴赏能力。

4、体会重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

5、联系自己的生活体验，感悟人生。

6、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

【教学重点】

在朗读训练中品味、揣摩语言。

【教学难点】

理解“山”和“海”的深刻含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

【教学时数】

3课时。

【教学步骤】

第一课时

〖教学要点〗

通过朗读，品味诗歌语言，感悟诗歌的思想感情。

〖教学过程〗

一、导入

同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的中国。在这个中国上，相信你们都有着新的憧憬和希望。作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么东西呢?谁来说说你们的理想?就是你们以后希望从事哪一项工作?为什么?

看来同学们都有理想、有目标啊!追求美好的人生，是我们每个人在成长过程中共同的目标。

说实话，其实我在你们这个年纪的时候，还真没好好想过以后准备干什么。因为我们要走的路基本上都很清晰，那就是读完小学就考初中，读完初中考高中，读完高中考大学。我也没想过要是考不上要怎么办，幸好该考上的都考上了。

但在我读初中的时候，我看过一篇报道，是一个记者问一个牧童：你为什么放牛?牧童说，攒钱。记者再问：攒钱干嘛?牧童说，娶老婆。那，娶老婆干嘛?牧童说，生娃!生娃干什么?牧童想了想，说：生娃，放牛!我那时候就感觉这牧童很可悲，我说不上自己以后要干嘛，真要问我有什么理想的话，那就是不要像那个牧童一样!

幸好，我发现真像那个牧童这么想的人只是少数，大多数的人还是有理想有追求的。我们今天要讲的这篇课文，说的就是一个边远山区的孩子的理想和追求。

大家翻开课本第2页，今天我们一起来学习一首诗歌──《在山的那边》(板书题目、作者)。这首诗呢，是作者根据自己成长的历程写成的，我们一起来看看，在山的那一边是什么;一起来探讨，来自边远山区的作者，他是如何追求理想的;想想我们能从这当中得到什么启发。

二、检查预习

1、之前已经安排大家回去预习课文了，现在大家先集体朗读一遍课文，完了我找两位同学上来给加粗字注音。理解词义。

痴想 隐秘 凝成 诱惑 海潮 喧腾 攀上 一瞬间

痴想──发呆的想。

隐秘──隐蔽、不外露。

凝成──聚集在一起。

诱惑──使用手段，使人认识模糊而做坏事;吸引、招引。

喧腾──喧闹沸腾。

一瞬间──一眨眼之间。

2、找同学谈谈对这首诗的理解和读后感。

三、朗读训练

1、老师范读。

2、各自练习朗读，用斜线划出停顿，用圆点标出该读重音的词语。

3、分别找两个同学朗读两大部分，大家点评。

4、集体朗读。

第二课时

〖教学要点〗

探究关键词蕴涵的意义，从整体上把握诗歌的象征意义。

〖教学过程〗

四、课文研讨

1、局部品味：

词句理解，问题探讨(学生提问为主，而后补充)。

⑴ “痴想”在文中的意思?

提示：原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，立志追求“全新的世界”。

⑵ 如何理解“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?

提示：小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

⑶ “铁青着脸”是写山的颜色吗?

提示：拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

⑷ “给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

提示：“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

⑸ “哭”蕴含怎样的情感?

提示：满怀希望，结果大失所望，因此哭;艰苦付出，却无所回报，伤心而哭;上了当，被妈妈骗了，因委屈而哭……

⑹ “一颗从小飘来的种子，却在我的中扎下了深根”句中“种子”指什么?能“飘来”的东西应是轻的，为什么能扎下深根?

提示：“种子”比喻妈妈给我的信念。“飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。但随着岁月的流逝，我对人生感悟越来越深，所以说“在我的心中扎下了深根”。

⑺ “山顶”的诱惑力在哪里?

提示：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

⑻ 为何隔着崇山峻岭，作者还能听到海的“喧腾”?

提示：作者确信远方有海理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为“我”喧腾。

⑼ 如何理解“枯干”?

提示：“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望，海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。在体验失败或者挫折以后，要总结出自己如何去面对现实。所以不论遇到多大的困难也要勇敢地朝着既定的目标前进。

⑽ “在不停地翻过无数座山后……在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义?

提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆风顺的，在前进的路上回会遇到很多困难，但只要有坚定的信念，不向困难地头和弯腰，最终就必将战胜困难，实现自己的人生理想，谱写出灿烂的人生来。

⑾ “在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

提示：先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

⑿ 在第二节诗中，“一次次”变换着出现了三次，集中地突出地写出了“我”对“追寻”的一种怎么样的精神?

提示：执着。

2、概括两节诗的内容：

提问、总结：

⑴ 第一节诗，写了我童年时候;第二节诗，写了我长大后。

⑵ 第一节诗，写了我的想望和困惑;第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。

⑶ 第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。

板书：

第一节：童年时──现实中的“山”，妈妈说的“海”──想望、困惑

第二节：长大后──“山”象征困难，“海”象征信念──拼搏、奋斗

3、整体感知：

揭示诗歌的象征意义，体现的哲理。

⑴ 标题为《在山的那边》，那么，山的那边究竟是什么呢?

提示：海。

板书：

山──海

⑵ “山的那边是海”，这个“海”是怎样的“海”呢?在诗歌中找答案。

提示：“用信念凝成的海”、“全新的世界”。

板书：

信念、全新

⑶ 为什么说海“是用信念凝成的海”，海是“全新的世界”?课文的导读提出一个问题──作者真的是在寻找大海吗?大家想想这个问题。

提示：揭示“海”的象征意义。

举例子说明：大家到过北京大学、清华大学没有?知道这些著名学府是怎么样的吗?这些大学的校园里你没有到过，只是你想像中的校园。用诗中的句子来说，这些大学就是你想象中的“海”;所以说，“海”是作者主观想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，当你一踏进这些校园时，学校里的一切，就会给你一种特别美的感觉，这种感觉用诗中句子来回答──全新的世界。

从以上的分析中我们可以知道，作者所说的“海”是指人所追求的最终目的，或者说奋斗目标，即理想。

板书：

海──奋斗目标、理想的象征

⑷ 既然说“海”是一个“全新的世界”，那么，作者为了实现看到这个“全新世界”的“海”，沿途中经历了怎样的艰难险阻呢?

提示：山。

板书：

山

⑸ “山”又有何特点呢?

提示：“铁青着脸色”、“无数座山”。

板书：

铁青、无数

⑹ “铁青”、“无数”的含义?请举例说明：为什么说山是“铁青”和“无数”的?揭示“山”的象征意义。

提示：铁青：这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

“无数座山”的象征意义：要实现理想，得克服长期性和艰巨性。人们起初往往对此估计不足，一旦达不到预期目的，就大为失望。这种情况还可能反复多次。随着认识不断深化，才能对长期性和艰苦性有比较充分的认识。诗人告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

由此可见，“山”是指阻拦我们前进的障碍物，我们要实现理想而必须克服的困难和挫折。

板书：

困难、挫折

第三课时

〖教学要点〗

了解诗歌的写作背景，联系学生的生活体验，感悟人生。

〖教学过程〗

五、体验和反思

作者在写完这首诗的20多年之后，写了一篇文章，叫《山那边的海──关于》，我们课后第5页，有这篇文章的摘录。他在文章中说道：

这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑;海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。

这是作者亲自揭示出来的“山”和“海”的象征意义。

板书：

实际生活的世界：封闭、灰暗、压抑;

想像性的世界：开阔、光亮、自由

为什么作者会写成这么一首诗，我们也可以从作者在后来写的这篇文章之中找出原因。大家来听我读上一段：

命运就这样造就了我们这样一代。我们这一代，生于五六十年代，从小受的是理想主义教育，经历过“**”和上山下乡，在“**”结束后又来到大学校园，有人称我们为理想主义的一代，又有人称我们为幻灭的一代。理想主义培养了我们的幻想和精神气质，但我们也是为“理想”的虚妄付出过最惨重的代价的一代。在我的同代人中，有许多人历尽磨难而依然保持着理想主义的精神，但也有许多人到后来心如死灰，变得非常迷惘。正是基于对同代人的这种了解，我在这首诗的后来这样写道：“朋友啊，请相信──”。这是对我的同代人讲话，但同时也是对我自身的激励：相信人生存在着一种更高的境界，相信在翻过无数座山后终会攀上这样一个峰顶，相信在历尽磨难后那“最终的海”终会照亮我们的眼睛和生命……

可以说，最后一节诗简直是人生格言。同学们可以把它抄到资料积累本上，慢慢回味。

作者成长中的艰难探索也许已经打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。

形式：

1、前后四人分小组讨论，各小组推举一人记录讨论内容，并回答。

2、堂上练笔，题目参照第5页，研讨与练习三。

六、课外作业

1、熟读课文，品味诗歌的语言。

2、第5页，研讨与练习三。

3、《每日五分钟》第1课。

七、教学反思

【板书设计】

山 海

铁青、无数 信念凝成、全新的世界

奋斗之路： 漫长、艰巨

困难、挫折 理想、奋斗目标

实际生活的世界 想像性的世界

封闭、灰暗、压抑 开阔、光亮、自由

在山的那边课件 篇3

教学目标：

知识与能力目标：有感情的朗读这首诗。做到读音准确，停顿恰当。

过程与方法目标：感悟诗中的思想感情，理解作者追求理想的心境。

情感态度和价值观目标：探究诗中的“海”与“山”蕴涵的意思。

教学重、难点：

1、理解作者对理想的憧憬和痴想。

2、学习作者追求理想时的锲而不舍的精神。

3、了解“海”与“山”的内在涵义。

教具准备：

配乐朗读磁带；录音机；投影仪；配文插图。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入：

同学们，对于我们来说，童年刚刚过去并不陌生，你还能回忆起童年的一些趣事吗？（唤起童年的回忆）你还记得童年时你的那个最大的梦想吗？（同学们争先回答）的确，几乎每一个人的童年都有一些幻想和心愿，可能就是这些幻想和心愿吸引着我们，带我们走进另一个世界，哪怕为之付出代价，也不放弃。今天，我们要学习的这首诗，写得就是童年时代追求梦想的事，让我们一起来感受作者的童年梦想吧！

二、初读课文，扫清障碍：

检查预习情况（投影）。

1、给字注音并解释词。

隐秘痴想铁青凝成诱惑喧腾一瞬间

明确：

隐秘：隐蔽不外露。

诱惑：原意是使用手段使人认识模糊而做坏事。在本诗中是吸引的意思。

喧腾：喧闹沸腾。

2、《在山的那边》选自____________________，作者______________________。

三、细读课文，整体感知：

1、配乐朗诵此诗（2遍）。

第一遍：了解本诗的内容。

第二遍：把握作者的感情。

2、朗读此诗（自己练习）。

3、找同学起来朗读。

4、针对朗读中存在的问题加以点评。

①读准字音。②普通话标准。③自然流畅，不读破句。④有感情的朗读。

5、在教师点拨的基础上，再练习朗读。

6、再找学生起来朗读。

小结：经过教师的教读，学生们的朗诵水平明显提高。（给予鼓励和表扬）课下可以分组进行朗读比赛，巩固朗读能力。

四、深入感悟，鉴赏创新。

诗中的“我”的童年幻想是什么？

明确：“我”是一个耽于幻想，对外面的世界充满了强烈好奇心的少年。“我”是为实现自己的理想努力奋斗，不怕困难，并为之锲而不舍的少年。

五、布置作业。

把自己的梦想用诗的形式表达出来，不超过30行。

第二课时

一、复习检查：

1、《在山的那边》选自____________________，作者______________________。

2、解释词语：

隐秘痴想

二、精读课文，深入感悟，鉴赏创新：

1、“我”实现了自己的理想了吗？为什么？

明确：诗中并没明确说出理想实现了没有，只是在诗尾用向大家发出号召的方式提出：经过努力，理想一定会实现的观点。因为这首诗的主旨并不在于实现理想的结果，而至于过程，是要赞美那种为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神。

2、提炼诗的中心思想。

明确：本诗通过写一个耽于幻想，对外面的世界充满了强烈好奇心的少年，赞扬了追求自己的梦想，为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神，并号召大家学习这种精神，发扬这种精神。

三、质疑问难，合作探究：

1、探究讨论：诗中的“海”与“山”蕴涵着什么意思？

明确：海是少年的梦想，理想，信念，向往，山是少年追求理想过程中的一个个困难，一个个小的目标。

2、诗句“山那边的山啊，铁青着脸”中“铁青着脸”是写山的颜色吗？

明确：不是写山的颜色，是拟人的手法。把山比拟成人，是修辞方法的一种。

作用：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。

四、体验与反思(四人小组讨论后发言)：

1、每个人在成长中都会遇到很多困难，主要是看你面对困难时怎样对待，怎样克服困难。结合自己的生活经历，说说自己的感想。

2、小结(师)。

要想翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的“海”。

五、拓展延伸，以读带写。

以《我终于见到了大海》为题写一段话。

提示：

1、充分利用想象，想象我翻过一座座大山，经历无数险阻之后，终于见到了日思夜想的大海，这时的心情会是什么样子的？

2、讨论之后写下这段话，找几个代表学生在班里交流一下，答案并不唯一，目的在于开拓思路，发挥想象。

六、课堂总结：

这篇课文我们胜利的完成了课前所制定的教学目标，大家的课堂表现也非常积极，大部分的同学都在主动学习，这是我们这堂课成功的主要原因，我希望今后我们的学习都像今天这样令人满意。

七、布置作业：

学习本文，你又重新树立了怎样的理想？你将怎样为实现理想而奋斗？课后写一篇练笔，要有感而发。

在山的那边课件 篇4

【教学目标】

１、知识和能力：品味作品富有表现力的语言， 培养学生对诗歌的感悟能力，提高文学欣赏能力。

２、过程和方法：

通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

３、情感态度和价值观：

联系生活实际，感悟生活哲理。

【教学重点】

１、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

２、 整体感知诗歌。

【教学难点】

品味重点词语的深层含义，明确“山”和“海”的含义。

【教学步骤】

一、创设情境，由谈“梦”导入新课

１、教师充满感情的说：

童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么？是做一个探索自然奥秘的科学家？还是做一个周游世界的旅行家？一个运筹帷幄的军事家？驰骋赛场的运动员？挥毫泼墨的书法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演说家？感情白法奔放的文学家……，下面请同学们谈谈你的梦想是什么？

２、各抒己见，各抒己梦。

３、教师小结：

刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课文《在山的那边》就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，叙述他对大海的向往，并且一直不停的追寻着它。他真的是在寻找大海吗？下面我们就一起来学习《在山的那边》，看看这个孩子到底在寻找什么？

二、听诵课文，整体感知

１、范读课文：

（可以是听磁带，也可以是教师配乐朗读）

师：课文中“山”与“海”的含义一样吗？为什么？大家可以在自己阅读的同时思考一下这个问题。

师：大家注意到了吗？在朗诵的时候要注意什么样的问题？[对学生的朗诵进行指导]

生：要注意注意朗读时的节奏、停顿及意义重音。

２、学生诵读：

⑴第一节诗齐读，要求用“我干什么”这样的句式概括。

（介绍作者的简历）

⑵第二节自由朗读，要求放声有感情地朗读。

三、合作探究，深入理解

１、⑴字词义理解，使学生初步理解文章，在这部分着重在于学生的独立思考能力。

学生默读，思考讨论一些问题：

“山”与“海”在诗中的意思。

“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？

我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？

“诱惑”是什么意思？课文中指什么？

“喧腾”是什么意思？课文中指什么？

“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？

⑵从字词深入到情感，为⑶的讨论作为启发铺垫。

师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情？诗中的写法好不好？

生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。

⑶对文本的深层含义，学生小组讨论发现问题，解决问题。

学生对不理解的语句进行提问：

生：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根？

生：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。

生：理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。

⑷综合性鉴赏也阅读，是学生综合语文素养的体现。

找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。

（合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。）

２、重在反复诵读，理解文章的情感：

分小组讨论，怎样有感情的朗读课文，学生根据讨论的结果，再读课文。例如：

⑴“想望”这个词就要读出，希望,企求的感情，同时由于“隐秘”的限制，因此读的时候要尽可能的读得轻一点。

⑵“哭着回来”则要读出“我”的伤心。

⑶“给我的幻想打了一个零分”既要读出“我”的失望，同时还得读出“我”的疑惑的感情。

四、拓展阅读

高尔基《海燕》，听配乐文朗诵，比较两首诗中的意象，感悟其中的情感和哲理，并思考对现实生活有何关联之处。

五、布置作业

以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……

（本题是结合课文的练笔。“提示”表明“大海”不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。）

在山的那边课件 篇5

【指导思想】

以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。

一、说教材

《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。

二、说目标

我把本课的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情地朗读。

(意在培养学生初步的语感。)

2、品味语言，体会情感。

(意在培养学生的赏析能力及审美情趣。)

3、联系生活，感悟人生。

(意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。)

其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。

以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。

第一：《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

第二：本课所在单元要求整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。

第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。

第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。

三、说教法

为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

1、创设情境法：

诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课;范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感;讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。

2、朗读指导法：

有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

3、诱导点拨法：

《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。

四、说学法

1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。

2、联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。

3、尝试自主、合作、探究的学习方式：

对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。

在山的那边课件 篇6

创意说明：这是一篇美丽的童话，有诗一般的境界。在朗读时可把“课文变形”了读，即把一般的文句“变”为诗行来阅读。这种变形将美的语言显示得更美，激发学生的朗读兴趣，让学生感受课文中的语言美。

教学步骤：

一、分角色读课文

二、复述故事情节

三、别出心裁读课文

1．教师：作者说，他是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。这篇童话的语言是优美的、简洁的、凝练的，像诗一样；具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究节奏等等。

下面我们把这篇童话的有些段落“变形”了读，即把文中一般的文句“变”为诗行来阅读，同学们来感受一下是什么效果。如：

·他是一个盲孩子。在他的世界里，没有光亮，没有色彩。他是一个永远生活在黑夜里的孩子。

·变为：他是一个盲孩子／在他的世界里／没有光亮／没有色彩／他是一个／永远生活在／黑夜里的孩子

·他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。

变为：他们走过泥泞的旷野／踏上小路／走向家中

2．讨论：文句这样“变形”后，你读起来的感觉有何不同？

在山的那边课件 篇7

一、说教材

《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第四单元的第四课。是一篇自读课文。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。

二、说目标

本课用两课时。

第一课时教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培养学生初步的语感。）

2、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。） 教学重点：体味山和海的内涵，掌握象征的手法。

第二课时教学目标确定为：

3、品味语言，体会情感。（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。）是本课的难点

三、说教法

为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。播放配乐朗读，充分调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。

2、朗读指导法：有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

3、诱导点拨法：《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。

四、说学法

1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。

2、联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。

3、尝试自主、合作、探究的学习方式：对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。

五、说教学程序

本节课是《在山的那边》的第一课时

（一） 创设情境，导入新课

同学们，童年时代谁都有着美好而朦胧的梦，谁来说说自己的梦想。（以聊天的形式导入新课，创设轻松的氛围）

学生畅所欲言，师适时导出课题

我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第19课《在山的那边》。（教师板书课题、作者）

（二）明确学习目标

1、理解并积累生字、生词，有感情地朗诵诗歌；

2、感悟诗中的“山”和“海”含义，掌握象征的写法；（重点、难点）

3、理解阐述的人生哲理。（重点、难点）

（三）检查预习

通过多媒体展示诗歌中的生字和词语，请几个同学来朗读，加深印象。

（四）整体感知

听课文朗读，感悟诗中的思想感情。诗歌，除字面上的意思外，往往还有深层含义，诗中的

“海”与“山”蕴含着什么意思？

本诗中的“山”象征困难、挫折和失败，“海”则象征理想、信念和成功。“无数座山”形象说明实现理想的道路要经历重重困难。

明确了山与海在诗中的象征意义，我们就不难理解本诗所饱含的思想感情。

要到达理想境界，是要历经千辛万苦的。惟有不怕困难、百折不挠，才能实现人生理想。这也是本诗的主旨。

这首诗，意境壮阔，内涵丰富，神采飞扬，让人赞叹。诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。请同学们结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。(答案不要求统一，要点合理即可)

（五）.拓展深化

有人说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。”这个句子充满了哲理。请你也试着将《在山的那边》全诗的内容浓缩提炼，仿照这个句子写一句能概括全诗哲理的话。

示例：

理想是大海，现实是大山，中间隔着千山万水，行动则是飞跃千山万水的翅膀。 信念是大海，困难是大山，中间隔着崇山峻岭，奋斗则是翻过崇山峻岭的武器。

在山的那边课件 篇8

教学目标：

1、朗读诗歌，品味语言

训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。

学情分析：

对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，尤其是在诗的第一节，诗人以孩子的口吻写，容易调动学生的生活经验。

教学方法 ：

朗读法、讨论法

教学手段 ：

多媒体教学

教学过程：

一、导入：( 投影课件播放大山的画面及导语)同学们，如果我们不是生活在美丽的国际港口城市宁波，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢? 为什么会这么想? （让学生议一议）同学们的想法和诗人王家新小时候的想法是不谋而合的。今天，就让我们一起来欣赏这位从大山里走出来的诗人根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第二页第一课《在山的那边》。

(投影课题、作者简介)

二、明确学习目标

1、同学们在小学一定都学过诗歌了，喜不喜欢诗呀? 为什么?

2、同学们说的都不错。诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。教师（课件出示学习目标：1、朗读诗歌，品味语言 2、联系生活，感悟人生）

三、朗读诗歌，品味语言

1、山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。请同学们先听老师读一遍。教师（投影课件配乐配画面）有感情朗读课文。

2、同学们想不想自己读一读这首诗（放音乐配投影画面），让学生有感情的齐声朗读课文。

3、同学们自己评评读得怎么样?欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的思想感情形成共鸣，才能得到美的享受和有益的人生启示。同学们读的感情不够，关键还是对诗的内容的理解不够。

4、下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考讨论这样几个问题：

（1）在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?（ 投影讨论问题：“山”和“海”的含义。“海”——理想境界：“山”——重重困难）

（2）全诗为什么分为二节?（投影讨论问题： 第一节诗，写了我童年时候的想望和困惑；第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。）补充：第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。

（3）全诗表达了诗人怎样的感情? （投影讨论问题：要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的，惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。）

5、诗人的这种感情是怎样表达的呢?诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。（投影课文后的练习二：讨论品味下边诗句中加横线的词语，痴想、铁青着脸、诱惑、枯干）教师引导学生边讨论边投影答案。

6、学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。讨论进行约六、七分钟。

7、大家还有没有其他的发现，也可以说说自己不理解的句子。

（1） “一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根? （“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。） 那么，在朗读时，应该怎么读? 哪些词该读重音？

（2） “是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。”这句的三个量词用得特别好，好在哪里? （“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。）从这句诗你得到什么启示? （不要企图一举成功，要能承受住失败和挫折。跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。）谁把这句读一读? 注意重音，强调两个“又”字。

（3） “因为我听到海依然在远方为我喧腾，——那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次了漫湿了我枯干的心灵……”诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈的奋斗。 朗读这句是一定要充满对理想的渴望，请你们读试试。 全班齐读。

（4）最后那几句“是的!人们啊，请相信在不停的翻过无数座山后，在一次次的战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛。”这几句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们是多么兴奋、惊喜啊! 同学们有没有过成功的经历? 大家一起来读一遍，要读出成功的声调和喜悦来，读出全诗的高潮来。

深入理解了诗的内涵的基础上，全班有感情的朗读课文。

四、联系生活，感悟人生

1、诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。(投影练习课件)四人小组讨论，全班交流十分钟。

2、下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧。谁先说?

3、教师边听边小结； 在遇到困难时，理想能激励我们战胜困难。在很多时候，我们要战胜的最大困难也许不是技术上的问题，而是能不能战胜自己! 没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的人生才充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，有很多困难正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要坚持不懈就一定能成功。大家有没有信心?

4、后让我们再一次用我们的心灵投入的齐诵最后几句诗，让好诗伴你健康去成长!

5、布置作业练习：请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。(投影练习课件。)

五、放音乐

在山的那边课件 篇9

【内容介绍】

《在山的那边》这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用山与海这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想境界。

【教学目标】

1.了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

2.有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

3.品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。

4.品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3.联系生活实际，感悟生活哲理。培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

【重点难点】

1.有感情地朗读课文，在朗读训练中品味揣摩语言，感悟作品的思想感情。

2.难点是对无数座山的理解。复述课文内容，体味人生的哲理。

【对象分析】

对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克服，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活经验。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“无数座山”的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。

【教学构思】

1、根据诗歌的文体特点和学生的情况，我制定了两个学习目标

⑴、朗读课文，品味语言

⑵、联系生活，感悟人生。

在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。

2、借助网络自主学习，扫除字词障碍

借助网络，通过学生自主学习，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

3、共读课文，理清要点

以理清文章结构为目标，以欣赏配乐朗诵为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。

【教学媒体的选择和设计】

1、欣赏配乐朗诵，提高学习兴趣，让学生体会诗的意境，通过学生自主学习，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

2、利用中学语文教学资源网、百度、搜狐等网站查阅作者王家新及相关资料，欣赏诗歌，开阔视野积累文化，增强学生对文章写作背景、目的的理解。

3、充分发挥网络教学的优势，根据教材特点，培养学生相信理想可以实现，要为之不懈奋斗。

【参考网站】

中学语文教学资源网、新语文初中资源网站、百度视频、新浪视频等

【教学过程】

课题《在山的那边》总课时2第1课时

教学目标

1、通过朗读训练，使学生了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。

2、初步感知诗歌所表达的思想内容，了解“山”与“海”的意象。

教学重点难点

1、诗歌朗读的停顿、节奏、情感。

2、“山”与“海”的象征意义的初步探究。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教师活动学生活动设计意图

一、导入:

同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。但如何才能实现自己的目标呢?今天，就让我们一起来学习一首诗《在山的那边》，相信这首诗会对大家有很大的启示。

(教师板书课题、作者)

二、了解诗歌，了解作者情况，解决字词。

1、简要了解诗歌及朗读要求。

提问:同学们，你们了解的诗是什么样子

诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。

2、关于王家新(多媒体展示）

王家新:湖北人，1978年考入武汉大学中文系，1985年任《诗刊》编辑。诗集有《纪念》(1985)《游动悬崖》(1997)

3、熟悉诗歌，解决字词。

a、请学生打开课本，自己试读两遍。第一遍解决字词问题，第二遍尝试有感情的朗读，理解诗歌的内容。

b、教师出示课件并请同学朗读生字词(多媒体展示)

痴想chī隐秘yǐn铁青tiě

凝成níng诱惑yòu喧腾xuān

漫湿màn一瞬shǜn间

隐秘:隐蔽，不外露。

一瞬间:一眨眼之间。

诱惑:吸引，招引。

痴想:发呆地想。

喧腾:喧闹沸腾。

c、山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案。

4、视频范读

(教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。)

三、整体感知，初步了解“山”“海”的象征意义。

问题:

山的那边是什么?请在原文中找出所有的回答。

你认为诗中的山和海仅指的是大自然的山和海吗?它们还蕴涵着什么意味?

你怎样理解“在不停的翻过无数座山后/在一次次的战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶”的诗句?

四、再读诗歌，领会诗人艰难的探索、永恒的追求。

五、自学讨论。

(问题:在大家朗读的过程中，哪些地方给你的感触最深呢?哪些句子、哪些词你觉得写得最好?为什么?请大家思考，并和同学们交流自己的看法。)

诗歌欣赏《乡愁》余光中

六、作业。

1、字词练习

2、诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历写写这首诗给你的启示。

回顾自己对诗歌的学习，表达自己对诗歌的理解。

做简要记录。

读课文。查字典或与同学合作解决字词。尝试理解诗歌感情。

检验自己的学习成果。

学生先根据自己理解说出词的意思，然后再归结词的准确意思。

学生听读时，注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

学生有感情的齐声朗读课文。

学生独立朗读，揣摩诗歌的情感。个别学生做示范朗读。学生找出自己喜欢的诗句，思考诗句的内涵，体会用词的精妙之处，并和小组同学交流。

从学生的实际情况出发，让学生能把自己和课文联系起来，便于学生投入诗歌的意境。

调动学生的学习体验，对诗歌的学习有准备。

要培养学生做笔记的好习惯。

不要以自己的范读取左右学生的感情，让学生有自己理解的空间。

教给学生最基本的朗读方法，掌握

朗读节奏与重音，可以帮学生理解诗句意义。

调动学生主动思考，探究问题的积极性。

在初步理解的基础上，再读诗歌，更容易掌握诗人的思想感情。

为下节课深入的学习做准备。

继续加强诗歌与学生实际的情感链接。

板书设计

在山的那边

王家新

困难艰苦奋斗理想境

在山的那边课件 篇10

[教学目标]

1、从朗读与把握总体形象入手，感悟此诗情感，领会全诗所阐述的人生哲理。

2、品味重点语句的深层含义；领会艺术形象所蕴含的意境。

［教学安排］一课时

［教学方法］

示范法朗读法分析法讨论法

［教学过程］

一、导语设计

今天我们来学习一首以人生为主题的诗歌《在山的那边》，我们一起看此诗前面的导语。（生读）童年时代，谁都有过美好而朦胧的梦，这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它，他真的是寻找大海吗？这是一段能启发我们思考的导语，是没有进入诗歌以前给我们每位读者留下的一个问题。

二、介绍作者及写作背景

既然是诗歌，我们就需要了解创作者及其创作的背景。因为诗往往都是作者自己一定时期的情感体验的表达。诗的作者叫王家新，1957年生于湖北均县，1978年考入武汉大学中文系，1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1992年去英国，1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作，出版有诗集《纪念》《游动悬崖》。关于创作的时期，王家新说到《在》是我二十多年前写下的一首诗，那时我还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。这首诗的创作起源于童年体验，童年的生活经历促使他创作了这首诗。王家新出生于湖北西北部山区的武当山下，他的父母为中小学教师，从小随着父母工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。童年的山区生活是封闭的，压抑的，而诗人又是一个耽于幻想，对外界充满好奇的少年。诗开头的两句，可以说正是作者“小时候”的真实写照。

三、之前我说过，课堂是需要每个人的参与，下面我们找同学为大家做示范性朗读。

幻想huàn凝成níng痴想chī一瞬间shǜn

四、（肯定后）全班齐读，准备好在学完后再各自朗读。每个学生都应该在诗的字里行间感悟到了些什么，也应该能初步感知此诗所要传达的思想情感。全诗共一二两部分。首先，我们要弄清两个问题。

（1）“在山的那边，是海”对于这个山字，“我”小时候的理解和今天的理解有什么不同？

（2）诗人领悟妈妈所说的“海”是“用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，这里的“海”是指什么含义呢？

明确：

（1）不再是自然界的山，而是指重重艰难险阻。

（2）“海”也有自己蕴含的意味，是指理想境界。这样的探究，我们发现了“山”与“海”的深层含义，也就不难领会诗歌传达的情感？也就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终会实现。

五、诗人巧用群山和大海这两个具体的形象表达自己对人生的理解，翻出了一个全新的意境，表达了一种信念，表达了一个哲理。这首诗“山”与“海”都具有“象征意义”，这就是我们常讲的“象征手法”。所谓“象征”就是用具体的东西表达事物的某种意义。我们在学习时要注意领悟这首诗的象征内涵，避免理解上的实指性。

六、下面我们分诗节理解这首诗

1、第一诗节

（1）第一诗节是从作者童年的一次生活经历说起，小时候我会伏在窗口痴想——山那边是什么呢？“痴想”就是发呆地想，也即是说童年的“我”有什么样的愿望？

明确：说明“我”从小就不愿困居于狭小的山区，想要追求新的天地，这种总是神往于大山外面世界的愿望已达到痴迷的程度。

（2）是母亲指点了我的理想，唤起了我的向往。“于是-----零分”这里为什么说是“隐秘的想望”？为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？

明确：

（1）小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

（2）“铁青着脸”这是拟人手法，“铁青着脸”是我心情沮丧时的主观感受，本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，心情沮丧，所以望见那边的山看起来就像“铁青着脸”。因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。所谓“零分”就是幻想全部落空，小时候的“我”认识肤浅，以为一座山的那边就是大海，后来明白这都是幻想。

2、第二诗节

（1）第二诗节，诗人长大了，才领悟了妈妈所说的海，是用信念凝成的海。海是很遥远，但并非虚无缥缈，“凝成”在这里即是指经过一定努力才变化而成，表明只要有理想和信念，百折不挠地奋斗，最终会看到海的。

（2）这里“一颗从小飘来的种子”扎根于我心中的种子比喻什么呢？为什么说是“飘来的”？

明确：比喻一个信念，妈妈给我的信念——山那边是海。妈妈是由我的痴想疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。

但就是这妈妈的一句话使我的实现理想的坚定信念不可动摇，“我”是一次次失望，但还是一次次地鼓起了信心，因为我听到海依然在远方为我喧腾，海潮是夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵。也即是说诗人一直确信远方有海——理想是可以实现的，这种信念鼓舞着我不懈地奋斗，“枯干的心灵”比喻什么呢？比喻失去理想的心，疲惫失望的心。海潮“漫湿了我枯干的心灵”就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

（3）最后诗人发出自己内心的坚定的信念，“翻过无数座山，终会攀上一座山顶”，“那座山的那边，就是海，是个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛”，也即是告诉我们每位读者什么？

明确：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。“在一瞬间照亮你的眼睛”说明全新的世界是光辉灿烂的，理想境界的实现会给你兴奋和惊喜。

七、齐读此诗，再次感悟情感。

八、布置作业

熟读此诗，完成课后习题

[课后反思]

现代诗歌以感悟情感为主，此教学设计能体现这个宗旨，课上教师带领学生充分领会了全诗所蕴含的人生哲理，注重把握意境，教学重点突出。大量地朗读是本节课的一大亮点，由朗读促理解，这是诗歌教学最实用的教学策略。从课堂信息的反馈看，教学效果良好。如果配合以音像资源，将学生带入所营造的诗的意境，相信课堂将更加精彩。

在山的那边课件 篇11

学习目的

1、 整体把握诗歌的主要内容和感情。

2、培养学生进行自主、合作、探究性学习，养成自主、合作、探究的学习习惯。

3、加强朗读训练，提高朗读能力。

4、联系自己的生活体验，感悟诗中表达的信念和蕴涵的哲理，感悟人生。

学习重难点

重点：1、在朗读训练中品味揣摩语言。

2、“山”、“海”的象征意义。

难点：诗歌的主旨的明确。

要解决好这两个学习重点，，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选

择实例引导，在学生的自主合作探究学习中要相机点拨。

学习方法

读——讲——读——赏——读。“讲”，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情。

“赏”初步理解课文的基础上，品味语言。

教学课时：两课时

教学步骤：

第一课时

一、导语设计

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与

遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

二、介绍诗歌的一般常识

1、诗歌，是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。它最集中、精练、概括地反映社会生活，饱含作者强烈的感情和丰富的想象。特点是语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有节奏美、意境美、主题美，形式上一般是分行排列（其他文学样式多为句子）。

朗读诗歌要注意以下几点：一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。

2、作者简介

王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等

三、整体把握，理清思路。

1、(a)掌握课后“读一读，写一写”。

在课文句子中划出词语，明确词不离句。查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。

（抽学生上台注音检测：写词语、注音）

(b)读课文做到字正腔圆、顺畅流利。

2、整体感知：熟读课文，把握内容及感情。

(a)诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？

探究学习：

诗的第一节写了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是现实中“山”和“海”

第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗；其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那美丽的大海；理想的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的百折不挠的艰辛跋涉。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。总之诗歌意蕴很丰富很含蓄，除了理解字面意思以外，还需深入把握诗歌的深层含义。

(解说：以上探究内容，尽量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。)

(b) 朗读这两节诗应该分别读出什么语气？并说明理由。

探究学习：

第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气；

第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。

重点练读语句：（生四人讨论，各组合作学习，拟朗读处理方案。）

“是的，我曾一次又一次地失望过……一次次漫湿了我枯干的心灵”处理方案一：一、二行喃喃自语、声音由平渐高语速由慢渐快；三、四行语锋陡转、语气加强、肯定坚决、语速急缓交错；五、六行语速稍慢、稍拖音、低沉但浑厚转为高亢响亮再转为低沉减弱，要读出对理想的渴望。

“是的！人们啊……照亮你的眼睛”语气渐强，应读得铿锵有力，最后一句应该上扬很高。这段写出理想实现的时候，人们惊喜万分。声音洪亮、慷慨激昂，读出这种喜悦!个别示范后，全班齐读。

欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学们对句与句之间的语气把握好，其实句子内部也有急缓轻重的区别。关键还是对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。齐声朗读课文。

四、课堂小结

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有兴趣课外找几篇读读，你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩——诗歌。

布置作业

1、语言训练：读一读，写一写词语三遍，有注音的分两行完成（至少选三个造一段话）。

2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。

3、对不理解的语句质疑，在文中作好标注。

第二课时

一、检查知识掌握和背诵情况

1、 听写生字词。

2、 背诵喜欢的句子，丰富语言，积淀语感。

3、 让能背诵全文的同学表演。

二、研习课文

诗的语言是非常新颖、凝练、含蓄的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解的词语或句子画下来一起讨论。

（1）自主阅读。圈划批注。

（2）四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。

课文悟读

“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!”“铁青”词典上意思：青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。根据语境，应选择盛怒时人的脸色。这里用来形容山，既和山的青色相符，又传神地表达了大山在孩童眼里的威严与无情以及我的沮丧（ｓàｎｇ）的心情。这句诗言简意丰，语言既形象又生动。诗人惯用形象的语言来表达自己的主观感受。

是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去”这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

师备问：如果对这些困难估计不足会怎么样? 在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示? 跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。把这句读一读。

学法指导：抓住关键词语细加品味，细微处有无限烟波。

“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”细加品味“在远方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫湿”。这里道出了理想和信念对人生追求的巨大意义。它给人以艰苦奋斗的内驱动力。即使漫漫旅途布满荆棘，只要坚信远方有海在为你暄腾，你将充实而有活力。虽然渴望实现理想的心人皆有之，但真真正正屡败不馁执着地为理想不懈努力的人才是最终的强者。

读法指导：关键字词在朗读时要做突出处理。平时要多提高语言感悟力多揣摩发现！

“是的!人们啊，请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”这句诗很有人生哲理。抓住关键字词“不停地”、“无数座”、“一次次”、“终会”等。理想境界的实现最终是属于耐心等待的人。不能因为达不到预定目的就大失所望，前功尽弃，踯躅不前。理想的实现具有长期性和艰巨性。任何一蹴而就的想法只会让你陷入失望的深渊。只要执迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定会不期然给你惊喜，在一瞬间照亮你的眼睛。

（3）深入理解诗的内涵后，全班再次有感情的朗读课文。

(4)师生对课文内容相互质疑。

三、体验与反思

根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么？并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。

四、课堂小结

学完这首诗我们已深深懂得：要见到山那边的大海，必须百折不挠，坚持不懈。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’

五、布置作业

1、 请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。

2、 课外荐读冰心哲理诗：墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。

3、预习《走一步，再走一步》。

在山的那边课件 篇12

教学目标：

1、朗读诗歌，品味诗歌语句的深层含义。

2、运用自主、合作、探究的方式，品味诗歌凝练的语言。

3、联系自己的生活体验，感悟人生的哲理。

学情分析

由于七年级的学生年龄和心理都还处在从小学到中学的过度阶段，他们对于山和海的认识有的还处在感性认识的水平，因此在教学中老师要有启发性的指导，从而启迪学生树立正确的人生观和远大的人生目标，激发他们学习知识、战胜困难的勇气和信心。

重点难点

1、在朗读训练中品味揣摩语言。

2、对“山”与“海”的理解。

教学过程

4.1第一学时

教学活动：

【活动】一、检查预习

1、作家作品介绍：王家新，1957年生于湖北均县（现在丹江口市）。1978年考入武汉大学中文系。现在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》、《游动悬崖》（1997年)等。

2、诗歌文体常识简介

诗歌：文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想像，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。

新诗：指五四以来产生的白话诗歌，也叫现代诗，是与传统诗歌（旧体诗）相对而言的诗歌体裁。其特点是形式较自由，每节诗和每行诗字数不同，押韵要求不严。

3、生字词注音释义

痴想，隐秘，凝成，诱惑，喧腾，一瞬间

痴想:很投入很入迷,很忘情地思想

隐秘:隐蔽,不外露

凝成:凝结形成

诱惑:吸引,招引

喧腾:喧闹奔腾

【讲授】二、走进新课

1、朗读诗歌，感知诗义

（1）学生自读

（2）学生有感情朗诵

（3）教师范读（听录音）

2、自学质疑（默读诗歌，思考问题）

(1).第二节中，山还仅仅是山，海还仅仅是海吗？

(“山”象征xxxx，“海”象征xxx)

(2).诗歌两部分各写什么内容？

第一节：xxx

第二节：xxx

3、合作释疑：

讨论：

a这首诗表达了怎样的思想感情？

b你读了这首诗后有什么感受？

【活动】三、师生互动

教师预设疑、难、拓展点及解决办法。你认为的疑点、难点是什么？

疑点：第二节中，山还仅仅是山，海还仅仅是海吗？

解决办法：“山”象征困难，”海”象征理想

难点：诗歌两部分各写什么内容？

解决办法：第一节：我的童年；我的向望和困惑

第二节：我长大后；拼搏和奋斗。

诗歌表达了怎样的思想感情？

解决办法：只有不怕困难，才能实现人生理想

【练习】四、巩固深化：

研读与赏析：

1.请你把喜欢的并认为含义深刻的诗句找出来，细细品味。(自读课文)

揣摩诗歌语言的凝练而有丰富的内涵。(学生提出问题并解决问题，老师引导)

“铁青着脸”。拟人——颜色(表面)；心情不好(实际)

“种子”。比喻——妈妈给我的信念

“飘”——轻(意思)；童年认识肤浅

“扎”——不懈努力；深(意思)

2.老师引导，学生思考

(1)对这些困难估计不足会怎么样？

(2)在生活中，做任何事情都想一举成功，一旦失败怎么办？从中得到什么启示？

学生回答：

不能达不到目的就灰心丧气，因奔向理想的人生的征途是漫长的，跌倒后要能爬起来，只要坚持就能成功。

(3)用响亮的声调和喜悦的心情读最后几句，“是的……在一瞬间照亮你的眼睛……”此句有人生哲理，当愿望实现了，就高兴万分，你有成功的经历吗？

齐读并试背有哲理的语句。

【活动】五、课堂小结

【练习】六、巩固延伸

课外练笔：根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。

【讲授】七、教学反思

教学本文时主要考虑新入初中的学生对“山”和“海”的感性认知能力，循序渐进的引导他们对困难的理解与克服。作为老师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要激发个性的种子，让他发芽。只要我们尽心的引导，就能让学生在阅读中尽可能的绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香，从而在翻越一座座山后而看到充满幻想的大海。

在山的那边课件 篇13

一、教学目标:

知识目标

1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。

2.初步了解诗歌常识。了解朗读诗歌的基本要求，反复朗读，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气，理解诗歌蕴含的人生哲理。

能力目标

1品味重点词语的深层含义，.领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。

2.品味诗歌语言，提高文学鉴赏能力，整体把握感悟诗歌的主要内容和感情。

3.理解诗歌的基础上展开丰富的想象。培养想象、联想能力，进行发散思维训练 德育目标

感悟诗歌表达的信念和哲理，联系自己的生活体验，感悟人生，学习诗人对人生的思考所得到的启迪。树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

二、教学重难点

重点：在朗读的训练中品味语言，品味重点语句的深层含义

难点：明确诗歌的主旨，对“山”和“海”意义的理解及哲理体悟

三、课时与教法

二课时。

1、讲授法，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情，品味语言。

2、诵读法，诗人取象于群山和大海，表达一种信念、一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，理解诗歌的思想感情和凝练形象的语言

3、联想想象法，用于对诗中意象含义的把握。诗中“山”与“海”对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情感的起落。关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层探究。

4、讨论点拨法，用于对诗歌意蕴的分析。

四、教学准备

1、背景音乐《母亲教我的歌》、多媒体、ppt课件、投影仪、U盘。

五、教学过程

第一课时

（一）、导语设计

同学们， 每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思，当我们这些山区孩子面对无言的群山时，最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》，倾听有关山和海的诉说。——板书：在山的那边、王家新。

（二）、作者和背景简介、资料助读

ppt投影仪展示

作者简介：

王家新，1957年出生于湖北丹江口。1978年考入武汉大学中文系，就读大学期间开始发表诗作。1982年毕业分配到湖北郧阳师专任教。1983年参加诗刊组织的青春诗会。1985年借调北京《诗刊》从事编辑工作，出版诗集《告别》《纪念》。1992年赴英作访问学者，1994年回国，后调入北京教育学院中文系，副教授。20xx年被中国人民大学文学院聘任为教授，开设中西现代诗歌比较研究课程及创造性写作课程

背景介绍：

《在山的那边》，作者王家新，原载于《长江文艺》1981年第5期，那时他还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。《在山的那边》起源于童年经验，作者生于湖北西北部山区的武当山下，一直没有走出山里的世界，作者是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句，正是他“小时候”的真实写照。他想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了他小时候特有的秘密，在今天看来，它还隐秘地影响到作者的一生。《在山的那边》后被初中语文课本入选。

诗歌文体常识简介：

诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想像，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。

（三）、诵读感知

1.学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。

ppt展示

给下列加点字注音，然后解释词义。

凝成( ) 诱惑( ) 一瞬间( )

隐秘( ) 喧腾( ) 痴想( )

教师明确，学生识记：

凝成(ｎíｎɡ)：由气体变成液体或由液体变成固体。

诱惑(ｈｕò)：文中作吸引、招引。

一瞬间(ｓｈùｎ)：一眨眼之间。

隐秘(ｍì)：隐蔽，不外露。

喧腾(ｘｕāｎ)：形容声音杂乱，像开了锅似的。

痴想(ｃｈī)：发呆地想。

2.教师范读，学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达。

3.学生练习朗读，要求语音准确、停顿恰当，能初步读出语气。

4.听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美意义的艺术形象，整体感知诗歌内容和思想感情。请学生说出对诗歌意旨的理解。

学生的回答可能涉及到：

1）如对诗歌中“山”与“海”两个鲜明意象的感知；

2）对追寻大海中遭遇挫折但又富有坚韧、乐观的体会；

3）对诗歌中“山”与“海”寄寓深层含义，是理想与挫折的象征等。

引导学生揣摩：诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思？

学生回答，教师点拨、明确：诗的第一节写了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是现实中“海”和“山”

第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗；其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。

诗中说：“在山的那边，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”。这“海”，“是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”。“海”的深层含义是指理想的境界。“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山，而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。

诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

5. 分四人一组讨论，各组合作学习，朗读这两节诗应该分别读出什么语气？拟朗读处理方案，并说明理由。（配轻音乐《母亲教我的歌》）

第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气；

第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。

6．讲讲诗歌的大致含义，并试着给诗歌列举小标题，

第一节写我渴望山那边的海，第二节写我追寻心中的海。

第一节写我的向往和困惑，第二节写我的感悟和读者的对话。

第一节写我的童年时期，第二节写我长大以后。

第一节写我和妈妈的对话，第二节写我和读者对话。

第一节定现实中的山和海，第二节写的是象征意义的山和海。

……

学生齐读，体味凝练而形象的诗歌语言。

7、课堂小结

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有兴趣课外找几篇读读，你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩——诗歌。

(四）、布置作业

1、语言训练：读一读，写一写词语至少选三个造一段话。

2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。

3、对不理解的语句质疑。

第二课时

(一)、检查知识掌握和背诵情况

1、 听写生字词。

2、 背诵喜欢的句子，丰富语言，积淀语感。

3、 让能背诵全文的同学表演。

(二)、研讨释疑，探究诗意。

学生研读诗歌，理解中的疑难诗句，小组合作探究。

(1)“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？

教师启发、点拨，学生归结：(1)“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。

(2)“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？

教师启发、点拨，学生归结：(2)王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我?小时候?的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一些?隐秘的想望?，而诗中的这种对?山那边?的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密——在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

(3)怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？

教师启发、点拨，学生归结： (3)“铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

(4)“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？

教师启发、点拨，学生归结：(4)“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

(5)“一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘来的”？

教师启发、点拨，学生归结：(5)“一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念，——山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。

（6）“诱惑着我的山顶”中山顶的诱惑力在哪里？（6）为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

(7)“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？文中多次写到“一次又一次”、“一次次”，有什么作用？

教师启发、点拨，学生归结：(7)诗人确信远方有海——理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。作用强调“我”对理想的执着追求。

(三)、教师提问，小组讨论，派代表回答或指名学生回答，如有不完善的地方，鼓励学生补充。

在山的那边课件 篇14

【教学目标】

１、学习目标：⑴要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌；通过反复诵读，达到熟读成诵。

⑵体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨。

⑶深入诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。

２、能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。

３、教育目标：

培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。

【学习方法】

朗读、背诵；自主、合作、探究。

【教学用具】

投影仪、录音机。

【学习设置】

一、课文感知

《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味歌富有表现力的语言。

二、课前准备

组织学生认真预习《在山的那边》诗歌；查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交流。

三、课文导入

同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的中国时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”──对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢？让我们来品读这首诗歌，从中寻求答案。

（出示学习目标并板书课题）

（教师检查预习，学生交流、巩固）

四、朗读课文

《在山的那边》是一首诗歌，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山’’的象征意义，领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，在进行读诗的指导。

五、整体感知

朗读全文，感悟诗中的思想感情。诗歌，除了字面上的意思外，往往还有深层含义，探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？

提示：“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻艰苦奋斗。诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。

六、问题探究

１、为什么说是“隐秘的想望”？

２、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？

３、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？

４、“一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？

５、“因为我听到海依然在远方为我喧腾／──那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？

６、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？

七、体会感知

联系上下文，品味下面诗句中加粗的词语：

１、我常伏在窗口痴想。

（这个词在这里是什么意思？）

２、山那边的山啊，铁青着脸。

（这是写山的颜色吗？）

【教学方式】

教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充（可由教师鼓励学生探究问题，答案不必求统一，让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解）。在学生（过渡）对诗歌有了大概了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛处，认真进行品读。

１、自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人生理想的？

２、找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。

（学生自由朗读后，可四人小组讨论，共同探究以上问题）

【朗读指导】

教师讲授朗读知识：重音（重读、轻读）、语速、停顿。

教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。

【布置作业】

１、背诵自己喜欢的诗句，丰富语言。

２、课后练习：读一读，写一写。

【课后记】

朗读技巧的指导是本课教学的重点，以读代讲是本课最大的成功之处。

在山的那边课件 篇15

各位评委，各位同学，大家好。我是来自中文××××的××，今天我说课的课文是王家新的《在山的那边》。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述。

一、说教材

（一）教材定位

《在山的那边》是人教版初中语文教材第一册第一单元第一课。是一篇讲读课文。承担着单元目标引导学生追求理想、体味人生的作用。

（二）教材分析：

1．教材总体要求：它的体裁是现代诗歌。初中《语文课程标准》对诗歌阅读的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

2．课文内容：《在山的那边》选自《长江文艺》，这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理。诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

二、说教法

（一）教学目的

1. 通过对作者简介和重点语句的理解把握本文第一段的思想感情。

2. 引导学生理解追求理想的过程中难免会遭遇挫败，激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

目标一体现了教学目标三层次中的知识与能力过程与方法。目标二体现了情感态度与价值观目标。

（二）教学方法

总体思路：结合教学重点在于引导学生把握诗歌第一段的感情的设计，我对具体教学法做如下考虑：

1.以创设情境法为主，通过完成征途的教学过程和板书，把抽象的问题具体化，展示诗人的追求想忘的过程和情感，突破本文重点。

2.采用知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

2.采用启发点拨法和“自主、合作、探究”法相结合，针对教师对诗歌关键语句的提问学生共同研究作答，体会诗人感情，解决本文重点。

3.为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体。

选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是品味诗歌美好的诗情和理解诗人的生存困境和痛苦内心。新课标要求教师作为学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，我采用完成征途和板书设计创设情境，抓住诗歌关键语句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握诗歌第一段的感情起伏，分化难点。

6.教学课时：8分钟

三、说学法

新大纲对于学生在阅读教学中的地位问题明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，教学该课，我在学法指导及能力培养上做以下思考：

1、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力；

2、知人论事，通过把握作者进而把握诗歌的感情；

4、融入教师创设的教学情境，分析诗歌重点语句，把握诗人的感情

四、教学过程

主要内容：汲取、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。

主要步骤：情境导入、作者简介、重点赏析、课堂小结和布置作业五个步骤。

1. 情境导入

通过学生回忆亲身登塔顶的经历和爬山完成征途的设计，创设情境，将学生带入对远方追求的想望中，体现了创设情境法的教学。

2.作者简介、

通过介绍与课文相关的诗人的背景知识，知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

3.重点赏析

教师针对诗歌关键语句的提问，学生共同研究作答，进而体会诗人感情，解决本文重点。采用启发点拨法。

4.课堂小结

5.布置作业

新课标指出语文练习具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。同时，他也要求要积累生词，所以我安排了两个小作业，目的是扎实学生的语文基础知识，启发和激励学生。

五、板书设计

通过起伏的结构来让学生直观感受诗人的感情起伏。

Gz85.Com小编推荐

在山的那边的教案

资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。在我们的现实生活工作中，时常会需要资料作为参考。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！那么，想必你在找可以用得到的资料吧？你可以读一下小编整理的在山的那边的教案，感谢您的参阅。

在山的那边的教案 篇1

《在山的那边》是人教版初中语文教材第一册第一单元第一课。是一篇讲读课文。承担着单元目标引导学生追求理想、体味人生的作用。

（二）教材分析：

1．教材总体要求：它的体裁是现代诗歌。初中《语文课程标准》对诗歌阅读的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

2．课文内容：《在山的那边》选自《长江文艺》，这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理。诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

1.通过对作者简介和重点语句的理解把握本文第一段的思想感情。

2.引导学生理解追求理想的过程中难免会遭遇挫败，激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

目标一体现了教学目标三层次中的知识与能力过程与方法。目标二体现了情感态度与价值观目标。

总体思路：结合教学重点在于引导学生把握诗歌第一段的感情的设计，我对具体教学法做如下考虑：

1.以创设情境法为主，通过完成征途的教学过程和板书，把抽象的问题具体化，展示诗人的追求想忘的过程和情感，突破本文重点。

2.采用知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

2.采用启发点拨法和“自主、合作、探究”法相结合，针对教师对诗歌关键语句的提问学生共同研究作答，体会诗人感情，解决本文重点。

3.为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体。

选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是品味诗歌美好的诗情和理解诗人的生存困境和痛苦内心。新课标要求教师作为学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，我采用完成征途和板书设计创设情境，抓住诗歌关键语句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握诗歌第一段的感情起伏，分化难点。

新大纲对于学生在阅读教学中的地位问题明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，教学该课，我在学法指导及能力培养上做以下思考：

1、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力；

2、知人论事，通过把握作者进而把握诗歌的感情；

主要内容：汲取、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。

主要步骤：情境导入、作者简介、重点赏析、课堂小结和布置作业五个步骤。

通过学生回忆亲身登塔顶的经历和爬山完成征途的设计，创设情境，将学生带入对远方追求的想望中，体现了创设情境法的教学。

2.作者简介、

通过介绍与课文相关的诗人的背景知识，知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

教师针对诗歌关键语句的提问，学生共同研究作答，进而体会诗人感情，解决本文重点。采用启发点拨法。

新课标指出语文练习具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。同时，他也要求要积累生词，所以我安排了两个小作业，目的是扎实学生的语文基础知识，启发和激励学生。

通过起伏的结构来让学生直观感受诗人的感情起伏。

在山的那边的教案 篇2

在山的那边

○教学目标

1、朗读诗歌，品味语言

2、联系生活，感悟人生

○教学重点难点

重点是在朗读训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。

○教学方法

朗读法、讨论法

○教学时数：1课时

○教学设计：

一、导入

同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。但如何才能实现自己的目标呢？今天，就让我们一起来学习一首诗《在山的那边》，相信这首诗会对大家有很大的启示。

二、学习生字词

1.同学们在小学一定都学过诗歌了，喜不喜欢诗呀?

诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。

2、 学习生字词 ：痴想chī 隐秘yǐn 铁青tiě 凝成níng 诱惑yòu

喧腾xuān 扎下zhā 漫湿màn 一瞬shǜn间

注意：扎这个字有三种读音，分别是zhā（刺，钻）、zhá（挣扎）、zā（捆，缠束：扎辫子），在诗中应读zhā，“扎根”指植物的根向土壤里生长。同学们回去以后还要去查查字典，记在你的笔记本上。字典是我们学习语言的最好的老师，大家一定要养成勤查字典的好习惯。下面请大家把生字齐读一遍。

三、朗读

1、如果你们来写《在山的那边》，你们会写什么呢？

2、在诗人王家新笔下，那山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。有同学愿意给大家朗读吗？

3、大家评评他读得好不好？好在哪里，不好在哪里？

指导：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的思想感情形成共鸣，才能得到美的享受和有益的人生启示。同学们读的感情不够，关键还是对诗的内容的理解不够。

四、内容分析

下面我们就先来一起看看这首诗的内容。我再朗读一遍，在我朗读的过程中，请大家思考这样几个问题：

1、在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?

2、全诗为什么分为二节?

3、表达了诗人怎样的感情?

下面我们来一起讨论这几个问题。

1. 在山的那边是海。“山”，就像是困难；“海”就像是理想。

2.从时间看：第一节写“我”童年时期；第二节写“我”长大以后。

从事情看：第一节写“我”渴望“海”；第二节写“我”追寻“海”。

从心理看：第一节写“我”的向往和困惑；第二节写“我”的感悟和信念。

从方式看：第一节是“我”与妈妈的对话；第二节是“我”与读者的对话。 3. 全诗表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求，即使遭遇挫折，曾经失望，也决不放弃，百折不回。

五．品读语言

在诗中，诗人的这种感情是怎样表达的呢?诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。学生以四人小组为单位进行讨论交流。

我们把自己的发现一起交流、讨论，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。

（课堂讨论）

好，谁来和我们分享一下。

提问，品味描写诗人心理和情感的富有表现力的词句：

▼“小时候，我常伏在窗口痴想／ぁ—山那边是什么呢?”（表现了诗人小时候强烈的好奇心，脑子里充满了美妙的幻想。） ▼“妈妈，那个海呢？”（无限的困惑和沮丧，无限的向往与渴望。） ▼“一颗从小飘来的种子/却在我的心中扎下了深根”（妈妈是无心插柳，这颗梦想的种子却在“我”的心中蔚然成荫。） ▼“是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去”（这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望的次数多；“又一次次”，强调了“我”不懈的努力；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。）

▼“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”（诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，只有理想才能滋润“我枯干的心灵”。有了理想“我”就有了精神支柱，变得充实而有活力了。朗读这句要求充满对理想的渴望。）

▼“是的!人们啊，请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”（这句诗很有人生哲理，诗人用来与读者共勉。“终会”表现了诗人对未来的坚定信心，而一旦理想真正实现，人们会惊喜万分。）

▼当理想与现实多次出现强烈反差时，诗人的情绪虽然一直是波澜起伏的，但其主导因素是积极的还是消极的？（诗人的主导情绪是积极的，诗人的梦因在现实中受挫变得更为内在，也更为倔强了。）

我们进一步的了解了课文，现在请全班同学有感情的朗读课文。

六、总结

没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的人生才充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”。失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，有很多困难正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要坚持不懈就一定能成功。大家有没有信心?

最后，我为同学们朗诵一下当代著名诗人汪国真的诗《山高路远》作为这节课的尾声，让好诗伴你健康成长!

《山高路远》

呼喊是爆发的沉默/沉默是无声的召唤/不论激越/还是宁静

我祈求/只要不是平淡/如果远方呼唤我/我就走向远方/如果大山召唤我/我就走向大山

双脚磨破/干脆再让夕阳涂抹小路/双手划烂/索性就让荆棘变成杜鹃/没有比脚更长的路/没有比人更高的山

七．作业

1．抄写生字。

2．熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。

3.预习《走一步，再走一步》

在山的那边的教案 篇3

一．说教材

（一）教材分析

《在山的那边》是人教版初中语文教材第一册第一单元第一课。本课是当代诗人王家新的一首以人生为主题，抒写人生感悟的现代诗。作为初一学生在初中学到的第一篇语文课文，《在山的那一边》不仅是陶冶情操的诗歌，其内蕴的价值观及情感态度对初一新生的学习、生活更起到了至关重要的引导作用。

（二）教学目标

根据初中《语文课程标准》对诗歌阅读的要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”及学生的学习情况，我的教学目标如下：

1.知识与技能

（1）掌握“痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾”等重点词汇。

（2）初步学习现代诗歌的“象征”手法，体会现代诗歌的形象性。

2.过程与方法

（1）学生自主学习，老师起旁辅作用，掌握课文基本内容。

（2）通过反复诵读品味现代诗歌的语言美及作者的思想感情。

（3）通过团体合作、讨论探究课文的内蕴主题。

3.情感态度和价值观

结合自己的生活体验，学习诗人亲近自然、感悟人生，为理想不怕挫折、艰苦前行的精神。

（1）联系生活实际，获得启发。

（三）教学重难点

教会学生把握“山”与“海”的象征意义及诗歌的思想主题，既是本课的重点，也是难点。

二．说学法

（一）学情分析

初一新生在小学所学诗歌多为格律诗，现代诗歌接触较少。《在山的那边》作者以孩子语调进行抒写，正切合的学生的身份及生活体验，因此较易激发学生的兴趣。但由于生活经验的欠缺，在学习过程中比较不容易体会现代诗歌的情感态度及内容所要表现的主题。虽然能把握“山”与“海”的象征意义，却难以真正做到“内化”。

（二）学法指导

1.朗读法：通过磁带朗读、教师范读、学生合诵初步掌握诗歌大意。

2.合作探究：以小组为单位，进行课堂探究

三．说教法

1.朗读法

2.讨论点拨法

四．说教学过程

（一）课前准备：组织学生预习《在山的那边》诗歌内容，要求查字典解决注释中的字词。

（二）.课堂导入

预设问题：“同学们，你们喜欢或者爬过山吗？”当你们面对连绵不断的山时，心里想到的是什么？”“今天，我们就一起来欣赏从大山里走出来的诗人王家新根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》，看看同学们是不是能和诗人产生共鸣呢？”

（三）．作者介绍：

1.王家新：1957年生于湖北，中学毕业后下乡劳动三年。1978年入武汉大学中文系并开始诗歌创作。毕业后从事过教师，编辑等职。1992－1994年间旅居英国。现任教于北京教育学院。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。

2.诗歌文体介绍：

诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想象，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。

（四）听录音带，画出关键的词、句

1.凝（níng）成：由气体变成液体或由液体变成固体。凝，凝结或注意力集中，本词中作前者解。

2.诱惑（hu）：文中作吸引、招引。另一义为使用手段，使人认识模糊而做坏事。

3.一瞬间（shùn）：一眨眼之间。瞬，眼珠儿一动。例：瞬息万变，转瞬即逝等。

4.隐秘（mì）：隐蔽，不外露。另一义做名词解，秘密的事，例：刺探隐秘。

5.喧腾（xuān）：形容声音杂乱，象开了锅似的。喧，声音大。

6．痴想（chī）：发呆地想。痴，极度迷恋某物。

（五）教师带读，全体学生合读，体会诗歌的语音、停顿及情感表达

（六）以小组为单位，进行课堂探究

1.诗中的“山”、“爬山”与“海”各蕴涵着什么意思？

明确：“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，这山不是一座，而是无数座山。“爬山”比喻艰苦奋斗，“群山”比喻重重艰难险阻。“海”的深层含义是指理想境界。

2.“痴想”在文中是什么意思？

提示：总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不甘困居于狭小的天地，追求新天地。

3.“铁青着脸”是写山的颜色吗？

提示：这是“我”心情沮丧时的主观感受。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好象山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。

4.“山顶”的诱惑力在哪里？

提示：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

5.“枯干”在这里是什么意思？

提示：形容对理想的渴望。

6.我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

“我”原以为一座山的那边就是大海，现在才明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

7.全诗表达了什么样的思想感情？

全诗表达了这样的思想感情：要达到理想境界，是要经历千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。

（六）学生齐读，再次体会课文蕴涵的思想感情

（七）课堂小结

这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，通往理想之路是漫长的，崎岖的，但只要不怕长途跋涉，战胜困难，一次次的战胜失望，才能达到理想境界。

（八）作业布置:

1.抄写词语，熟记课文。

2.联系自身生活经验，查找一稿和本课相类似的诗歌或故事。

五．板书设计

1.重点词汇：痴想、隐秘、想望、铁青、凝成、诱惑、喧腾

2.象征

在山的那边的教案 篇4

【学习目标】

1、积累词语，初步感知诗歌内容。

2、朗读全诗，感悟诗中的思想感情。

3、深入诗歌意境，激发学生的理想情怀。

【学习重点】

感知诗歌内容，感悟诗歌思想感情。

【学习难点】

理解“山”，“海”的内涵

【教学课时】

1课时。

【教学方法】

《在山的那边》是一首比较浅显的诗歌，应在反复朗读的基础上，“加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感启迪”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”因此在教学中采用如下教学方法：

1，创设情景法

2，朗读指导法

3，诱导点拨法

教学中我将采用这样的学习方法以便更好的完成学习目标：

1，朗读法

2，联想想象法

3，讨论法。

教学过程

一、【激趣导入】

童年时代，我们都有过五彩斑斓的梦，我们为梦想而追寻，现在，有些梦依然留存我们的脑海，使我们为梦想而拼搏。今天让我们带着过去的梦想和现在的追寻，走近诗人王家新的世界，一起学习《在山的那边》

二、【检查预习】（一名同学听写，两名同学到黑板上写）痴想：呆呆的想。隐秘：隐蔽，不外露。

铁青：青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。凝成：凝聚而成。诱惑：吸引、招引。

喧腾：喧闹沸腾。一瞬间：一眨眼之间。

三、【整体感知】

（感知文本，是把握文本的主旋律，是我们和文本对话走近作者心灵的突破口。有感知才有收获）

1、个读（音读）（扫清了文字障碍，让我们在听读中看一下是否读准了字音）

请同学们推荐一位代表读课文，落实字词的掌握。在这名同学读的过程中，其他同学听读纠正错音。

2、自由读(意读)

（问题：这首诗由两个章节组成，请同学们概括章节的内容）

第一节:写童年的"我"对幻想的追求.

第二节:写长大了的"我"通过拼搏.奋斗实现了理想。形象地写出了一个光辉灿烂的世界,体现了作者兴奋，激动，喜悦的心情。

（问题：请同学们概括这首诗歌的内容）

对理想的追求

四、【合作研讨】

（集体的智慧是巨大的，让我们在小组的探讨中快乐学习）

1、诗的题目是《在山的那边》，那么在山的那边是什么呢？

是海

请用诗中的话描述：

“是用信念凝成的海”，

“是一个全新的世界”。

请用自己的话概括：

“海”指的是理想的境界。

2、我们知道了海是理想的境界，那么山是什么呢？是现实的山吗？

第一节山是现实的山第二节山是指困难，作者用群山表示重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗。

（小时侯，“我”对于“山”的理解是单纯的。它是我实际生活的世界，“我”幻想着翻过一座山，脱离眼前的世界就能看到“海”，我把实现理想看得很简单。“一座座山”使我大失所望。现在，我对于“山”的理解是丰富的，“一座座山”比喻重重困难，想要逾越这些困难就要有心理准备，要有继续奋斗的勇气和信心，要不懈追求，要在不懈追求的道路上勇往直前。）

作者是怎样描写这两部分的？请从不同的角度概括诗歌两部分的内容。

从时间看：第一节写“我”童年时期；第二节写“我”长大以后。

从事情看：第一节写“我”渴望“海”；第二节写“我”追寻“海”。

从心理看：第一节写“我”的向往和困惑；第二节写“我”的感悟和信念。从方式看：第一节是“我”与妈妈的对话；第二节是“我”与读者的对话。

五、【质疑提高】

（学贵有疑，质疑是创新的起点，我们学习的境界是质疑解疑，如果你对哪个章节哪句话不十分理解，让我们一起探究解答，在释疑中前进）

教师准备：

1.为什么说是“隐秘的想望”?

小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘的愿望”。

2.为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”?

这里用了拟人的手法。“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。

“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边青色的山，好像也铁青着脸在那里怪“我”痴心妄想，笑“我”幼稚可笑。

3.“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

“我”原以为一座山的那边就是大海，现在才明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

4.“一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?

种子比喻一个信念，是妈妈给"我"的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而无意中说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。而且那时的我并不明白其中的道理，所以说是飘来的。

5.“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵??”这些诗句是什么意思呢?

诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

6.“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

六、【欣赏感悟】（美读）

（通过质疑探究我们对诗有了更进一步的感知，加深了对诗歌的理解，同学们一定有着自己喜欢的句子，请同学们找出来，并说出你喜欢的原因，让我们一起分享）如：一次次漫湿了我【枯干】的心灵

“枯干”形容对理想的渴望。

七、【小结巩固】

（通过今天的学习，我相信同学们和老师一样被诗歌打动着。打动我们的不仅是优美的诗歌旋律，而是作者追逐理想不畏艰难的执着。老师想对你们说：只要理想存在，只要追逐理想的脚步不停止，只要我们的心中涌动着自己的理想，无论是前方的道路是坎坷难行还是荆棘丛生，只要我们不折不挠的坚持奋斗，理想境界终将实现。）全诗主旨：抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要实现远大的理想，就要一次次战胜失望，不停地翻过无数座山，这一过程是艰辛、艰难、痛苦的。但因对理想的呼唤、信念的支持，使人不畏长途跋涉。

八、【布置作业】

1、请写一下你儿时的理想

2、预习《走一步，再走一步》

在山的那边的教案 篇5

1、朗读诗歌，品味诗歌语句的深层含义;

1、领会诗歌中阐述的人生哲理，体会作者为实现理想不畏艰险、努力奋斗的精神

2、学会设计自己的人生，并树立为人生目标不畏艰险、努力奋斗的精神

2、尝试合作性、探究性的学习方式，品味诗中重点字词及语句的深层含义，体会文中所阐述的人生哲理，并能联系生活实际加深理解

1、同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点在这个起点上，相信每个人对自己以后的人生都会有过朦胧的“梦”，这个梦就是我们的理想，你们的梦是什么呢?能给大家说说吗?(请4、5位同学起来发表自己的看法)

大家的理想都很不错，我们又该怎样为着理想而努力奋斗呢?(学生各抒己见)

不错，理想的实现需要我们坚持不懈的努力，要有毅力和恒心今天我们学习的《在山的那边》，就是一篇关于理想实现的诗歌看看我们从中能得到什么启发

王家新，出生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一直没有走出那山的世界一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座环抱着的群山，便构成了他幼小的心灵世界而作为一个充满着强烈好奇心的少年，决不会满足于这片小小的天地于是他产生了一种想法，在山的那边是什么，并为着这一个理想进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生后来，他把在探寻和奋斗过程中的所有感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文《在山的那边》

痴想 (chī) 隐秘 (mì) 苦涩(sè) 凝成 (níng) 诱惑 (yòu)

喧腾(xuān) 耽于(dān) 一瞬间(shùn) 喧腾(xuān) 枯干(kū)

诱惑：①使用手段，使人认识模糊而做坏事②吸引、招引文中的意思是指山在吸引着我喧腾：喧闹沸腾文中指大海的汹涌澎湃 隐秘：隐蔽，不外露

铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色 枯干(kū)：失去水分，没有水

三、研读与赏析 默读诗歌，思考问题：

1、诗歌两部分各写什么内容?

从内容上说，第一诗节写我想望和困惑;第二诗节写我长大以后的拼搏和奋斗

2、诗歌中的山还仅仅是山，海还仅仅是海吗?探究一下，“山”与“海”蕴含着什么意思?

从象征意义上说，第一诗节写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二诗节中的“山”象征了困难，“海”象征理想的境界

3、诗歌表达了怎样的思想感情?

要到达理想境界，是要历尽千辛万苦的，只有不怕困难，才能实现人生理想

这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气

在山的那边的教案 篇6

〖教学要点〗

探究关键词蕴涵的意义，从整体上把握诗歌的象征意义。

〖教学过程〗

四、课文研讨

1、局部品味：

词句理解，问题探讨(学生提问为主，而后补充)。

⑴ “痴想”在文中的意思?

提示：原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，立志追求“全新的世界”。

⑵ 如何理解“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?

提示：小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

⑶ “铁青着脸”是写山的颜色吗?

提示：拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

⑷ “给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

提示：“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

⑸ “哭”蕴含怎样的情感?

提示：满怀希望，结果大失所望，因此哭;艰苦付出，却无所回报，伤心而哭;上了当，被妈妈骗了，因委屈而哭……

⑹ “一颗从小飘来的种子，却在我的中扎下了深根”句中“种子”指什么?能“飘来”的东西应是轻的，为什么能扎下深根?

提示：“种子”比喻妈妈给我的信念。“飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。但随着岁月的流逝，我对人生感悟越来越深，所以说“在我的心中扎下了深根”。

⑺ “山顶”的诱惑力在哪里?

提示：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

⑻ 为何隔着崇山峻岭，作者还能听到海的“喧腾”?

提示：作者确信远方有海理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为“我”喧腾。

⑼ 如何理解“枯干”?

提示：“枯干的心灵”，比喻对理想的'渴望，海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。在体验失败或者挫折以后，要总结出自己如何去面对现实。所以不论遇到多大的困难也要勇敢地朝着既定的目标前进。

⑽ “在不停地翻过无数座山后……在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义?

提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆风顺的，在前进的路上回会遇到很多困难，但只要有坚定的信念，不向困难地头和弯腰，最终就必将战胜困难，实现自己的人生理想，谱写出灿烂的人生来。

⑾ “在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

提示：先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

⑿ 在第二节诗中，“一次次”变换着出现了三次，集中地突出地写出了“我”对“追寻”的一种怎么样的精神?

提示：执着。

2、概括两节诗的内容：

提问、总结：

⑴ 第一节诗，写了我童年时候;第二节诗，写了我长大后。

⑵ 第一节诗，写了我的想望和困惑;第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。

⑶ 第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。

板书：

第一节：童年时──现实中的“山”，妈妈说的“海”──想望、困惑

第二节：长大后──“山”象征困难，“海”象征信念──拼搏、奋斗

3、整体感知：

揭示诗歌的象征意义，体现的哲理。

⑴ 标题为《在山的那边》，那么，山的那边究竟是什么呢?

提示：海。

板书：

山──海

⑵ “山的那边是海”，这个“海”是怎样的“海”呢?在诗歌中找答案。

提示：“用信念凝成的海”、“全新的世界”。

板书：

信念、全新

⑶ 为什么说海“是用信念凝成的海”，海是“全新的世界”?课文的导读提出一个问题──作者真的是在寻找大海吗?大家想想这个问题。

提示：揭示“海”的象征意义。

举例子说明：大家到过北京大学、清华大学没有?知道这些著名学府是怎么样的吗?这些大学的校园里你没有到过，只是你想像中的校园。用诗中的句子来说，这些大学就是你想象中的“海”;所以说，“海”是作者主观想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，当你一踏进这些校园时，学校里的一切，就会给你一种特别美的感觉，这种感觉用诗中句子来回答──全新的世界。

从以上的分析中我们可以知道，作者所说的“海”是指人所追求的最终目的，或者说奋斗目标，即理想。

板书：

海──奋斗目标、理想的象征

⑷ 既然说“海”是一个“全新的世界”，那么，作者为了实现看到这个“全新世界”的“海”，沿途中经历了怎样的艰难险阻呢?

提示：山。

板书：

山

⑸ “山”又有何特点呢?

提示：“铁青着脸色”、“无数座山”。

板书：

铁青、无数

⑹ “铁青”、“无数”的含义?请举例说明：为什么说山是“铁青”和“无数”的?揭示“山”的象征意义。

提示：铁青：这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

“无数座山”的象征意义：要实现理想，得克服长期性和艰巨性。人们起初往往对此估计不足，一旦达不到预期目的，就大为失望。这种情况还可能反复多次。随着认识不断深化，才能对长期性和艰苦性有比较充分的认识。诗人告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

由此可见，“山”是指阻拦我们前进的障碍物，我们要实现理想而必须克服的困难和挫折。

板书：

困难、挫折

在山的那边的教案 篇7

【学习目标】

１、体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨。

２、深入诗歌意境，体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。

３、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。

４、激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。

【教学重点】

在朗读训练中品味揣摩语言。

【教学难点】

对无数座山的理解。

【课前准备】

让学生预习《在山的那边》诗歌内容；查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题；让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔。

【教学过程】

一、导入新课

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？

今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

二、检查预习

（教师播放媒体资源中的“诗歌朗读”，并提出朗读注意事项。学生认真听读。）

诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。

三、整体感知

１、训练朗读：

⑴范读：山那边到底是什么呢？让我们一起到诗中去找寻答案吧。

⑵学生齐读。

（教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文。）

⑶学生自评。

提示：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。

２、下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题：

（教师出示思考题）

⑴在山的那边是什么？“山”和“海”的含义是什么？

⑵概括诗歌两部分的内容。

⑶这首诗表达了诗人怎样的感情？

提示：要不怕困难，才能实现人生理想。

评析：通过朗读初步感知课文内容及诗歌体现的思想感情。

四、合作与探究，研读与赏析

师：诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢？诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

（学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。）

（教师边说边出示课件）

让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。

教师准备学生可能发现的问题：

１、“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分！”写出了作者什么心情？用了什么写法？师引导学生理解：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。

２、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根？师引导学生理解：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。

师引导：飘来的东西确实不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，日积月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗读时，应该怎么读？

３、“是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去”有什么好处？师引导学生理解：这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

师引导：在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示？

４、“因为我听到海依然在远方为我喧腾／──那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”怎么理解？师引导学生理解：诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。

师：朗读这句一定要充满对理想的渴望，请你试试。

（学生有感情朗读，全班齐读）

５、“是的！人们啊，请相信──／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”这句诗的含义。

师引导学生理解：很有人生哲理，当理想实现的时候，人们惊喜万分。大家一起来读一遍。

六、布置作业

以“我终于见到了大海”为题写一段话。

提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的。

在山的那边的教案 篇8

教学目标

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读，达到熟读成诵；

2、体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨；

3、深入诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。

教学重难点

1、在朗读训练中品味揣摩语言。

2、“山”、“海”的象征意义。

教学方法朗诵；自主、合作、探究

板书设计

象征手法

山海

（困难）艰苦奋斗（理想境界）

教学过程

第一课时

课前预习：

掌握课后“读一读，写一写”。

在课文句子中划出词语，明确词不离句。查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。

导入

1、导语：

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

2、谈谈诗歌的特点

3、作者介绍、写作背景介绍：

二、整体把握，理清思路。

1、教师范读课文：

提示：关于诗歌朗读

2、整体感知：熟读课文，把握内容及感情。

（1）诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？

（2）作者通过对“山”“海”两个意象的描写，向我们传递了什么样的写作意图呢？

（3）本文主旨是什么？

探究学习：

海是理想境界，山是重重艰难险阻，要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的，唯有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。

(解说：以上探究内容，尽量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。)

(3)朗读这两节诗应该分别读出什么语气？并说明理由。

（配乐，营造氛围，感受诗歌的音乐美。）

探究学习：

第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气；

第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。

重点练读语句：

“是的，我曾一次又一次地失望过……一次次漫湿了我枯干的心灵”

“是的！人们啊……照亮你的眼睛”

（生四人讨论，各组合作学习，拟朗读处理方案。）

（个别示范后，全班齐读）

提示：

欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学们对句与句之间的语气把握得很好，其实句子内部也有急缓轻重的区别。关键还是对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。

（再次齐声朗读课文）

3、课堂小结

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有兴趣课外找几篇读读，你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩——诗歌。

三、布置作业

1、语言训练：读一读，写一写词语至少选三个造一段话。

2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。

3、对不理解的语句质疑。

第二课时

一、检查知识掌握和背诵情况

1、听写生字词。

2、背诵喜欢的句子，丰富语言，积淀语感。

二、研习课文

诗的语言是非常新颖、凝练、含蓄的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解的词语或句子画下来一起讨论。

（1）自主阅读。圈划批注。

（2）四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。

课文悟读

1、“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？

2、“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!”

“铁青”词典上意思：青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。根据语境，应选择盛怒时人的脸色。这里用来形容山，既和山的青色相符，又传神地表达了大山在孩童眼里的威严与无情以及我的沮丧的心情。这句诗言简意丰，语言既形象又生动。诗人惯用形象的语言来表达自己的主观感受。

3、“给我的幻想打了一个零分”为什么说这是一个“幻想”？

*“痴想”“幻想”可以互换吗？

4、是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去”这句的三个数量词用得特别好。为什么？

“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

师备问：如果对这些困难估计不足会怎么样?在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示?跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。把这句读一读。

学法指导：抓住关键词语细加品味，细微处有无限烟波。

5、怎么理解“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”这句话？

细加品味“在远方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫湿”。

这里道出了理想和信念对人生追求的巨大意义。它给人以艰苦奋斗的内驱动力。即使漫漫旅途布满荆棘，只要坚信远方有海在为你暄腾，你将充实而有活力。虽然渴望实现理想的心人皆有之，但真真正正屡败不馁执着地为理想不懈努力的人才是最终的强者。

读法指导：关键字词在朗读时要做突出处理。平时要多提高语言感悟力多揣摩发现！

(深入理解诗的内涵后，全班再次有感情的朗读课文)

(4)师生对课文内容相互质疑。

三、体验与反思

1、根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么？并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。

2、比较阅读《山民》

四、课堂小结

学完这首诗我们已深深懂得：要见到山那边的大海，必须百折不挠，坚持不懈。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’

五、布置作业

1、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。

2、课外荐读冰心哲理诗：墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。

3、预习《走一步，再走一步》。

在山的那边的教案 篇9

一、说教材：

1、教材分析：

本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。教师一定要着眼于"全面提高学生的综合素养"，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点。要充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主，合作，探究的学习方式，让学生作课堂的主人，教师则做课堂的引导者和组织者。

诗人王家新借童年的想望和困惑，用山与海这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想境界。

2、教学目标：

初中语文新课程标准要求"要重视学生思维能力的发展，要注重知识，能力，情感之间的联系"，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：

①"知识目标"：朗读课文，品味语言。

②"情感，价值，能力目标"：联系生活，感悟人生。

3、教学重难点：在朗读训练中品味揣摩语言，体会对无数座山的理解。

4、学情分析：

对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，诗人以一个孩子的语调来写，能调动学生的生活经验。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中"无数座山"的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。

二、说教法：

依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。

1、朗读法：朗读是对课文语言及课文内容最直接，真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式，通过自读，学生初步感知了作者的写作意图，为品读课文做好铺垫

2、讨论法：让学生在自主，合作交流中体会"无数座山"的含义。

三、说学法：

1、朗读法：整体感知文意，让学生与作者进行自主交流，初步了解作者的写作意图。

2、讨论法：在欣赏讨论的过程中，引导学生积极参与，合作探究。

四、说教学程序：

导入课文：

联系福州的地域特点，提问：如果我们不是生活在福州市区，而是生活在苍茫的大山里，同学们会想些什么呢引发学生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心灵的桥梁。

朗读诗歌，整体感知诗歌内容

查生字词预习情况：

初一是起始年级，一定培养学生打好基础，不能忽视认字，写字的训练。

教师范读课文，学生仿读并思考：

山那边是什么山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情全诗为什么分为两节

研读赏析：

学生通过朗读，自己主动品味揣摩语言，从中发现问题共同探究赏析。

体验反思：

请学生结合自己的生活经验，说说这首诗给自己的启示，引导学生在欣赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的个性，充实自己的精神世界。

布置作业：

以"我终于见到了大海"为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。

在山的那边的教案 篇10

一、教学目标：

1. 朗读诗歌，品味诗歌语句的深层含义；

2. 联系自己的生活体验，感悟人生的哲理。

投影大山的画面。找一位同学口头描述怎样才能看到海景。

现在我们和山里的孩子一起探寻山外那美好的世界。请打开课本(板书课题：在山的那边)

1. 用读一读，写一写中的词语连成一段话。

2. 配上音乐有感情的齐读。

指导朗读，朗读时语速与情感的关系，重读与词语意思的关系。

达到效果：与诗人的感情形成共鸣，得到美的享受和有益的启示。

3. 默读诗歌，思考问题：

(1)第二节中，山还仅仅是山，海还仅仅是海吗？(“山”象征困难，”海”象征理想)

(2)诗歌两部分各写什么内容？

(3)诗歌表达了怎样的思想感情？(只有不怕困难，才能实现人生理想)

“只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。”这种理想是怎样表达出来的？

1. 请你把喜欢的并认为含义深刻的诗句找出来，细细品味。(自读课文)

揣摩诗歌语言的凝练而有丰富的内涵。(学生提出问题并解决问题，老师引导)

(1) 对这些困难估计不足会怎么样？

(2) 在生活中，做任何事情都想一举成功，一旦失败怎么办？从中得到什么启示？

学生回答：

不能达不到目的就灰心丧气，因奔向理想的人生的`征途是漫长的，跌倒后要能爬起来，只要坚持就能成功。

(3) 用响亮的声调和喜悦的心情读最后几句，“是的……在一瞬间照亮你的眼睛……”此句有人生哲理，当愿望实现了，就高兴万分，你有成功的经历吗？

齐读并试背有哲理的语句。

(1)每个人在成长中都会遇到很多困难，主要是看你面对困难时怎样对待，怎样克服困难。结合自己的生活经历，说说自己的感想。

要想翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的”海”.

六、作业：

以“大海”或“山”为话题写一首现代诗。

在山的那边的教案 篇11

这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用山与海这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想境界。

对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克服，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活经验。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中无数座山的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。

根据诗歌的文体特点和学生的情况，我制定了两个学习目标：

1、朗读课文，品味语言。

2、联系生活，感悟人生。在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。

联系青岛的地域特点，提问：如果我们不是生活在青岛的海滨，而是生活在苍茫的大山里，同学们会想些什么呢?引发学生想象山里孩子的`想望，搭起通向作者心灵的桥梁。

初一是起始年级，一定培养学生打好基础，不能忽视认字、写字的训练。

教师范读课文，学生仿读并思考：山那边是什么?山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情?全诗为什么分为两节?

学生通过朗读，自己主动品味揣摩语言，从中发现问题共同探究赏析。

请学生结合自己的生活经验，说说这首诗给自己的启示，引导学生在欣赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的个性，充实自己的精神世界。

以我终于见到了大海为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。

在山的那边的教案 篇12

【学习目标】

1、加强朗读训练，提高朗读能力。

2、初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3、掌握自主、合作、探究的学习方式。

【重点难点】

1、重点：

加强朗读训练，提高朗读能力。

2、难点：

初步领悟课文的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1、导语：

童年时代，每个人都有过美好而朦胧的梦，这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想──对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗?我们可以从诗中找到答案。

二、正课

1、朗读指导，初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读准字音、不添字漏字;所谓流利，就是吐字清晰，停顿合理;所谓有感情，就是要根据文章的内容和作者的思想感情，注意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等，从而更深刻地体会作者的思想感情。

2、老师范读课文(或听课文录音)。

3、学生自由朗读课文。

4、全班齐读课文。

5、探究质疑：

我常伏在窗口痴想，痴想的原意是什么?在这里有什么含义?

讨论并归纳：痴想原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的世界。

6、探究质疑：

为什么说是隐秘的想望?

讨论并归纳：因为我小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，而这个想望并没有告诉他人，所以说是隐秘的。

7、探究质疑：

铁青什么意思?(专为随读生设计)为什么说山那边的山啊，铁青着脸?

讨论并归纳：铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。

铁青不仅写出远山的颜色，也是我心情沮丧时的主观感觉。我爬上山顶，本以为能看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。运用的是拟人手法。

8、探究质疑：

给我的幻想打了一个零分这一句是什么意思?

讨论并归纳：我原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想。所谓零分就是说幻想全然落空。

第二课时

9、探究质疑：

为什么说在山的那边，是海!是用信念凝成的海?

讨论并归纳：因为诗人领悟到妈妈所说的海，不是自然界的海，而是指理想和信念。

10、探究质疑：

既然海是指理想的境界，那么诗中的山是什么?

讨论并归纳：这山不是一座山，而是无数座山，比喻重重困难。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰难，这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦，需要百折不挠坚持奋斗，理想境界才能实现。

11、探究质疑：

一颗从小飘来的种子比喻什么?为什么说是飘来的?

讨论并归纳：种子比喻一个信念，妈妈给我的信念。山那边是海。这是妈妈由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非指实在的东西，所以说是飘来的。

12、探究质疑：

为什么说一座座山顶会诱惑着我?

讨论并归纳：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

13、探究质疑：

因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵这些诗句是什么意思呢?

讨论并归纳：诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着我不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。枯干的心灵，比喻对理想的渴望。海潮漫湿了我枯干的心灵，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

14、探究质疑：

在一瞬间照亮你的眼睛蕴含着怎样的意味和感情?

讨论并归纳：因为全新的世界是光辉灿烂的，理想境界的实现使人惊喜，使人兴奋。

15、再次朗读全诗，感悟诗中的思想感情。

16、你的理想又是什么?你是如何努力的?

(专为随读生设计)

三、小结

这首诗中诗人借助于群山和大海这两个意象，表达了这样一种信念与哲理，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终究将会实现。

【板书】

海 比喻 理想境界

山 比喻 重重艰难险阻

爬山 比喻 艰苦奋斗

在桥边课件(合集15篇)

教学中，老师早早就要规划好每节课的课件，这是必要的一步。因此，我们老师必须认真地去编写。教案是培养学生探究和创新能力的重要手段之一。我将竭尽全力，制作一份令您满意的“在桥边课件”，相信您在阅读本页面后会有一些收获！

在桥边课件 篇1

1．初步了解海明威及其创作风格。

2．通过对话把握作品主题。

3．通过叙述视角理解海明威的叙述风格。

1．通过对话把握作品主题。

海明威的《桥边的老人》是《外国小说欣赏》高中语文选修教材的第一课，这篇小说的主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，该课的教学主要扣住对海明威的这篇小说主要内容与题旨的把握及其创作风格的了解，同时渗透话题的相关知识，重在培养学生欣赏外国小说的能力。

他一生都在历险，当过战地记者，打过仗，付过伤。

他年少时因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明。

他两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。

他因膝盖被打破，开过12次刀，取出237块碎弹片。

他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼。

他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行。

他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。

他在1954年凭借着中篇小说《老人与海》获得了诺贝尔文学奖。

他就是海明威。

今天我们带着对海明威无限崇敬的心情来品读他的短篇小说《桥边的老人》。

1、请用一个词描述一下这座桥。

（1）学生自由回答，并说明理由。

文中告诉我们的是老人没有过桥，这又是为什么呢？

2、在人物的对话中，我们可以看到这座桥串连起了老人的过去、现在、和未来。下面让我们根据文中的信息，感受一下老人的过去，品味一下老人现在的情感变化，想象一下老人的未来。

（1）再次浏览全文，概括出老人的过去是什么样的，老人的现在是什么样的，老人的未来可能是什么样的。

（2）用恰当的词语填空：

老人的过去是                 。

老人的现在是                 。

老人的未来是                 。

（3）学生从文中找出自己概括的理由。

（4）老人从过去的幸福、快乐到现在的迷惘、无奈，再到未来的悲凉与痛苦。这一变化是由谁造成的？（战争）

（1）学生自由回答。

（2）老师总结：《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。本篇小说没有英雄人物，写的是平民百姓，没有战争场面，可也一样感受战争的残酷。战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。

1．文中除了老人，还有一个重要人物“我”，“我”在文中起了什么作用？

2．小说的叙述人称除了有第一人称，还有什么？自读课本P7--P8。

播放《阿甘正传》《老人与海》的片头，体会第一人称和第三人称叙述故事的不同作用。

《桥边的老人》是海明威非常典型的一部短篇小说，语言简洁明快，内容朴实但不乏深意，非常符合海明威在文学创作中提出的“冰山理论”。我就依照这一理论，由浅入深地引导学生去探究老人的心理变化以及小说的主题。而如何探究这些内容，应该是本课的重点。在问题的设计上不能太琐碎。一琐碎就容易让学生牵着老师走，增加了驾驭课堂的难度。老师上得辛苦，学生听着痛苦。所以整节课就围绕着老人的过去、现在和未来。展开对文本的解读。但由于课前没让学生充分预习，最后出现了三个问题：

1、整节课的教学任务没完成；

2、对文本的探究不深；

3、学生课堂生成的疑问比较多，教师难以掌控。这些问题对我来说也是一种考验。这就要求我在课前还需要做好三个准备：

1、更深入、细致地解读文本；

2、注意对学生的适时引导；

3、要有针对性的布置预习工作。至于最后一个教学环节“叙述角度和叙述人称”，要想在这一个课时里讲清楚是很难的。应该单独开设一个课时，来解读第一单元小说的“话题”。

在桥边课件 篇2

教学目标：

1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。

2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。

教学过程：

一、导入新课：

（多媒体打出《流浪人，你若到斯巴……》的选段“我躺在担架上……”）这是一段同学们似曾相识的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉压抑的笔调，描写一个受伤的士兵，他不知为何而战，更不知为谁而战，却已从三个月前还在课堂里画花瓶、描字的青春少年，变成了没有双手、没有右腿的可怜人了。罪恶的战争彻底毁灭了无辜的青年。尽管没有战争场面的炮火，有的只是压抑的叙述——战争使人变成了什么样子。当我们今天再次读到这一段文字时，心头依然是沉甸甸的。这位以独特的视角来诅咒战争的作者就是以写德国战后创伤著称的海因里希·伯尔。

二、简介作者：

伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。他的著作有四十多种译本，在全世界拥有广大的读者。六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，鲜血、残骸、废墟……使他的作品充满灰暗、抑郁的基调。但也有人说伯尔的作品既弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。今天，就让我们再次走进他的作品《在桥边》。

三、整体感知：

1、这是在第五单元围绕“情节”这一话题的短篇小说，请同学们自由朗读全文，了解主要故事情节，并找出情节中矛盾冲突最突出的部分。

四、重点研习：

1、 文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突？他的内心痛苦是什么？

明确：上司来检查了，生计和爱情发生了近乎惨烈的冲突。在几近“心碎”的矛盾斗争中，一边是激动的爱情一边是死板的计数，一边是赖以生存的饭碗，一边是真心热爱的姑娘。

2、 请同学找出体现此时此刻主人公内心剧烈矛盾和挣扎的语句，轻轻地读一读。体 会主人公的痛苦。

3、 围绕着这个矛盾的核心，小说的故事情节是怎样生发的？

（1）让我们往前追溯，看看故事的发生，请同学们精读故事的发生部分，圈出相关语句，说说故事的发生部分交待了哪些内容？

明确：开篇的第一句就点明了故事发生的时代背景是在战后。（“他们替我缝补了腿……”）还交代了主人公的生存现状。

a) 那么主人公的生存现状又是怎样的呢？

明确：这也许是一个微不足道的小人物，甚至连姓名都无需交代，他在战争中负了伤，大约也丧失了一般的劳动能力，战后“他们”给他疗伤，给他安排了一个“可以坐着的差使”，每天数“在一座新桥上走过的人”。

b) 请同学们关注有关主人公工作状态的几处细节。请读读这些细节，想想这是一份怎样的工作？试着用几个形容词来概括。

明确：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作， “我”早已等同于一架“计时的机器”了。形容词：无聊、空洞、单调、空虚、灰暗等。

c) 他满意这个看起来还算轻松的工作么？你从哪些地方看出来？

明确：不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确： “我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。

（2）以上是故事的发生，它只是构成了故事的背景，就好比挖了一个水塘，还需要有一股活水引入，方能有其波澜，有波澜情节才有动力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改变了主人公的生活？请同学们继续关注往下的两段。看看情节是怎样发展的？

明确：故事中过桥的姑娘，便充当了这股活水。是她改变了主人公的生活。

a) 追问：为什么？

明确：虽然只是暗恋，暗恋的方式也只是每当她过桥时，目送她走过而已。但却带给了主人公生活的希望，这点希望足以冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。

b) 从哪些语句可看出“我”对姑娘的暗恋？作者以怎样的笔调写的？

明确：“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“我又停止了心跳”“我一个也没有数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”作者一改前面的反讽语调，写得如散文诗般，调子也比较欢快。

c) 请同学们齐读四五两节，一起来体会主人公的欢乐。

小结：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。可是在小说中，即使故事的开端和结局都很简单，作家也不愿意让人物选择捷径一口气跑到底的，而是要让他千折百回，每一个地方都可能遇到难以逾越的困难，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵达胜利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小说越是精彩，这就是小说情节摇摆所产生的魅力。这篇小说也是如此，情节在短短的篇幅中几经摇摆，“我”的内心情绪也随之起起落落。

（3）请同学们说说故事的发生、发展部分主人公的情绪有着怎样的起伏？

明确：开端是主人公灰暗而毫无意义的生活现状，随着情节的发展，“我”爱上了过桥的姑娘，因了姑娘的出现，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悦，这是主人公第一次的情绪起伏。

（4） 这也是情节的第一次摇摆，随着情节的发展，主人公生活中唯一的那点幸福却也并不能一帆风顺。于是，就有了情节的第二次摇摆。请同学们根据情节的发展和高潮部分，说说情节的第二次摇摆作者是怎样设计的？

明确：作者安排了主任统计员的出现。主任统计员要来检查了，“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。

（5） 情节迅速过渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎样的抉择？

明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去”。

（6） 情节运行到这里，似乎要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转，情节再次出现了摇摆。请同学们阅读故事的结局部分，说说情节的第三次摇摆。

明确：“我”居然被主任统计员认为是“好人、很可靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

4、 故事在貌似的皆大欢喜中结束了。请同学们从刚才的学习中归纳出小说情节运行的基本模式。并将这篇小说的情节发展过程画出相应的曲线图。

明确：一般传统的小说都遵循这样的基本模式：发生—发展—高潮—结局。

曲线图如下：（见图）

小结：倘若只按“发生—发展—高潮—结局”的过程看，这篇小说的情节是很简单的，甚至不会引发多少的同情与思考。但正是因为有了情节的一次次摇摆，有了主人公内心情绪的起起落落，才使得小说简单又丰厚，摇曳而生姿。以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的《在桥边》，感受了饱受战争创伤的小人物的那一点微不足道的悲欢。

5、 接下来请同学们谈谈你的阅读感受：你觉得伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么？

（1） 是爱情么？是表现爱情的巨大力量么？并请谈谈你的判断理由。

明确：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注。因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意让她知道。” （插入问：主人公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么？）与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。

（2） 除此以外，作者还想告诉我们什么呢？请同学们将眼光再次投向小说的结局，谈谈它带给我们怎样的思考。

a) 小说的结局极富戏剧性，多少有点出人意料，但又在情理之中么？为什么？

明确：既出乎意料，但又在情理之中。因为故事的发生部分，已作足了铺垫。

b) 要来检查的和认为“我”是一个可靠的人的并给予我数马车这一美差的都是“他们”。那么“我”眼中的“他们”到底是怎样一群人呢？请同学们回顾相关的语句。

c) “他们”看到“我”送上的数字时的神态、心理的细节描写有哪些？

明确：他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满意足、眼睛闪闪发亮、喜欢这个未来完成时…….”等细节。

d) 从中我们发现“他们”真正关心的是什么？

明确：这些细节的充实，让我们对主人公生存的空间有了深切的了解。这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，这更是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，其实这些数字根本都是“不准确的”，随“我”的心情故意乱数的，“我”也“是一个不可靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种一作风，注定会有如此荒谬的结局。所以，这样的结局又完全在情理之中。

e) 作者通过这个结局讽刺了怎样的一个社会现实？

明确：在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

小结：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似平静的叙述里，既有小人物同命运抗争的痛苦，也渗透着理想主义的欢乐精神。通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而复杂的主题，带给人们无尽的思考。

五、拓展延伸 ：

请同学们利用刚才所学习的有关情节的话题知识，从情节这一元素来鉴赏雨果的《炮兽》和高尔基的《丹柯》。

在桥边课件 篇3

一、导入

这个学期我们学习的第一篇小说是海明威的《桥边的老人》，从这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体会到了战争给人类带来的灾难和痛苦。无数像“桥边的老人”一样的无辜的人在战争中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了宝贵的生命。而那些经历了战争又有幸能活下来的人，特别是那些在战火中九死一生的战士，在战后他们的生存现状如何？他们的精神状态是否有人关注呢？让我们走近伯尔，走进《在桥边》。

二、作者简介

“二战”后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，是一位与军国主义格格不入的作家，被誉为“当代德国的歌德。”六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，

他早期的作品是以这段经历为主要题材，着重反映战争带给人类的灾难。他的作品充满灰暗、抑郁的基调，弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。

主要作品：中篇小说《火车正点》，长篇小说《亚当,你到过哪里?》，短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》

一、整体感知

1、根据第一段文字，你能猜出故事发生的背景吗？

明确：他们替我缝补了腿——战争之后（二战之后）

2、“我”是谁？“我”为什么坐在桥边？

明确：猜测——“我”是负伤的战士或百姓。

他们给我一个“可以坐着的差使”，“要我数在一座新桥上走过的人”。

三、重点研读

1、对于自己的生活现状，“我”满意吗？为什么？请说出理由。

明确：不满意。

这份工作单调、枯燥、乏味。（找出原文）

“我”虽然对现状不满，但为了生存，又无力抗争，“我”唯一能做的反抗就是故意数错，“乱数”，使得数字不准确。第三段“我以此暗自高兴……我就用五位数来表示我的慷慨。”充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。

2、除了因为工作单调、枯燥、乏味，还有其他原因使得作者对这份工作、对自己的生存现状感到不满的吗？

明确：对“他们”的不满。

3、“他们”是谁？“我”为什么对他们感到不满？

明确：这是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，第一段“他们以用数字来表明他们的精明能干为乐事，一些毫无意义的空洞的数目字使他们陶醉”；“他们喜欢这个未来完成式”他们醉心于数字上的增多，即便这些是虚假的数字，他们努力做些面子工程，企图作出些“政绩”，并不真正关心人的生存状况。

4、“我”对自己的生存现状不满意，那么，“我”想要怎样的生活？找出相关语段。

明确：想要爱情。（心爱的姑娘）

5、当心爱的姑娘在桥上经过的时候，我有怎样的心理感受？

明确：课文第三、四段：

“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”

“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”

“我的心又停止了跳动”“所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了”

“这很清楚，我爱她。但是她什么也不知道，我也不愿意让她知道”

“我在爱她。这是很清楚的，我在爱她。”

6、师：作者一改前面的反讽语调，写得如散文诗般，调子也比较欢快。

齐读，感受"我"的欢乐。

7、小结：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。

四、齐读课文，感受情节的“摇摆”。

1、在小说中，即使故事的开端和结局都很简单，作家也不愿意让人物选择捷径一口气跑到底的，而是要让他千折百回，每一个地方都可能遇到难以逾越的困难，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵达胜利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小说越是精彩，这就是小说情节摇摆所产生的魅力。这篇小说也是如此，情节在短短的篇幅中几经摇摆，“我”的内心情绪也随之起起落落。

2、请同学们说说故事的发生、发展部分主人公的情绪有着怎样的起伏？

明确：开端是主人公灰暗而毫无意义的`生活现状，随着情节的发展，“我”爱上了过桥的姑娘，因了姑娘的出现，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悦，这是主人公第一次的情绪起伏。

3、这也是情节的第一次摇摆，随着情节的发展，主人公生活中唯一的那点幸福却也并不能一帆风顺。于是，就有了情节的第二次摇摆。请同学们根据情节的发展和高潮部分，说说情节的第二次摇摆作者是怎样设计的？

明确：作者安排了主任统计员的出现。主任统计员要来检查了，“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。

4、情节迅速过渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎样的抉择？

明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去”。

5、情节运行到这里，似乎要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转，情节再次出现了摇摆。请同学们阅读故事的结局部分，说说情节的第三次摇摆。

明确：“我”居然被主任统计员认为是“好人、很可靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

6、小结：正是因为有了情节的一次次摇摆，有了主人公内心情绪的起起落落，才使得小说简单又丰厚，摇曳而生姿。以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的《在桥边》，感受了饱受战争创伤的小人物的那一点微不足道的悲欢。

五、主题探究

接下来请同学们谈谈你的阅读感受：你觉得伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么？是爱情么？是表现爱情的巨大力量么？并请谈谈你的判断理由。

明确：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注，揭示了德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意让她知道。”（插入问：主人公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么？）与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。

小结1：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似平静的叙述里，既有小人物同命运抗争的痛苦，也渗透着理想主义的欢乐精神。通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而复杂的主题，带给人们无尽的思考。

或小结2：不仅在伯尔的小说中会出现这种重物质轻精神的现象，在现实生活中也有很多类似情况的发生。在纷繁复杂、追求利益的现代社会，人们太重视物质上的追求和满足，而忽视了精神的充实和探索。很多人舍得给自己的父母花钱买很多高档物品，却舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于挣钱，却没时间陪自己的孩子好好谈谈心。在这个社会，很多人认为物质上的满足就是最大的幸福，给人物质上的帮助就是最大的帮助。孰不知，真正的幸福与物质无关，真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。相反有时失意时的一句鼓励，痛苦时一个拥抱，沮丧时的一个眼神，落魄时及时伸出的一只手，那才是真正的帮助，真正的关爱，那才能让别人感受到真正的幸福！

小说的结局极富戏剧性，多少有点出人意料，但又在情理之中么？为什么？

明确：既出乎意料，但又在情理之中。因为故事的发生部分，已作足了铺垫。

b、要来检查的和认为“我”是一个可靠的人的并给予我数马车这一美差的都是“他们”。那么“我”眼中的“他们”到底是怎样一群人呢？请同学们回顾相关的语句。

c、“他们”看到“我”送上的数字时的神态、心理的细节描写有哪些？

明确：他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满意足、眼睛闪闪发亮、喜欢这个未来完成时…….”等细节。

d、从中我们发现“他们”真正关心的是什么？

明确：这些细节的充实，让我们对主人公生存的空间有了深切的了解。这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，这更是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，其实这些数字根本都是“不准确的”，随“我”的心情故意乱数的，“我”也“是一个不可靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种官僚主义作风，注定会有如此荒谬的结局。所以，这样的结局又完全在情理之中。

e、作者通过这个结局讽刺了怎样的一个社会现实？

明确：在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

在桥边课件 篇4

一、品析鉴赏

(一)老人形象

作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。

老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

(二)我的形象

“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。

(三)叙述视角

1、介绍叙述视角。

小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

2、介绍叙述人称。

叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。

有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。

3、《桥边的老人》叙述视角分析

小说一开始，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，似乎这是一个“全知”的叙述角度。只是随着第二段的进入，“我”的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参与，“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。这是一种出自讲述者主观的认定，与“全知”的叙述角度不同，它是或然的、有限的观察角度。

首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“现在进行时”的叙述。作者是在讲述一件正在发生的事情，由“我”来作为故事里的人物，可以增加一些真实感和亲切感。

其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过“我”之眼，通过“我”与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢?”这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。

最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当“我”再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。

(四)人物对话

1、对话设计富有张力。

文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。2、对话成为推动叙述的主要力量。

这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作;小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。小说里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。3、对话看似简洁，却蕴涵大量的信息。如：

“什么动物?”我又问道。

“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”

“你只得撇下它们了?”我问。

“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。”

“你没家?”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。”老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，暗示了我对老人命运的担心：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。末尾处老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”。实际意味着老人凶多吉少的未来。这一切，都是被客观地呈现出来，让读者凭借小说所透露地信息推导出来。这也正体现出海明威所倡导的“冰山理论”。

(五)动物意象

小说的主体部分的对话始终围绕着“动物”展开。在不长的篇幅里，小说反复出现着这样的细节：老人三次唠叨着“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢?”作者在强调什么呢?在老人的话语里，我们似乎能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一温馨都无处存身，一无所有的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可依靠的伴侣。前景的悲凉显而易见，这也许正是老人并不急于逃离，也不惧怕战火的缘故。这些动物被抛弃，无辜地面对人类制造的战火，对人类的仇恨一无所知。战争双方，有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢?在老人的眼中，这却是世界的价值所在。

二、主旨探讨

提问：“我”和老人的对话始终围绕着“动物”，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。

明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望。小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的。

三、作业

1、找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。

2、完成课后“思考与实践”第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。

3、再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言“冰山”理论。

在桥边课件 篇5

教学目标：

1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；

2．了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。

教学重点：

1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；

2．了解本文的叙述角度和叙述人称。

教学方法：

在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。

课时安排：

1课时

教学过程：

一．导课：

由旧学《老人与海》导入

二．作者介绍：

1．学生展示作者材料搜集成果。

2．教师补充。

3．明确（见相关资料）

三．研读小说内容：

（一）整体感知：

你在小说中看到了一件什么事情？

明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。

（二）重点精读：

1．老人是在怎样的背景下出场的？

明确：战争来临前的紧张、慌乱。（第一段）

2．逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？

明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。

3．认真阅读课文中两人的对话。

提问：你能从中获得哪些信息？

提示：（1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？

明确：“露出笑容”“便高兴起来，微笑了”

(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？

明确：动物，老人担心自己家的动物。

（3）老人急着逃跑吗？

明确：不急。“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”

4．思考：

（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？

明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。

（2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？

明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。表现了老人的孤独和善良。而且此处爱的温暖与正发生着的战争形成了鲜明的对照。

b.老人太累了，走不动了。

c.老人对家乡爱恋，对动物不舍。

d.老人对未来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。

5．把握题旨：

通过阅读这篇小说，你感受到了什么？

明确：揭示了战争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。

四．艺术手法：

海明威在小说创作上有一个很著名的理论——冰山理论。关于冰山理论，他曾在《午后之死》一书中这样写道：“如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”那么你能从这篇小说中感受到他这一理论的运用吗?

在桥边课件 篇6

一、背景介绍

《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于小说与戏剧系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。

二、目标设定

《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为叙述场景主题人物情节 结构情感和虚构。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：

1.领会作品的内容与题旨；

2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；

3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；

4.了解小说的叙述腔调和速度控制。

《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：

1.初步了解海明威的人生及其创作风格；

2.把握课文的主要内容与题旨；

3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；

4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

在桥边课件 篇7

一、教学目的：

1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。

2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。

二、教学重难点：

1、体会情节摇摆在本文中的具体体现。

2、思考并领悟对处于困境中的人给予物质帮助之外，还应给予精神关怀这一道理。

三、课时安排：

1课时

四、教学过程：

(一)导入

关于作者：

海因里希·伯尔，德意志联邦共和国作家。生于科伦一雕刻匠家庭。1939年入科伦大学学习日耳曼语文学，同年应征入伍，直至第二次世界大战结束。曾负过伤，当过俘虏，对法西斯的侵略战争深恶痛绝。1985年逝世。是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。他的著作有四十多种译本，在全世界拥有广大的读者。六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，鲜血、残骸、废墟……使他的作品充满灰暗、抑郁的基调。但也有人说伯尔的作品既弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。

1947年伯尔开始发表短篇小说，1951年成为职业作家。这一时期伯尔参加了“以探讨一切当代问题为宗旨”的“四·七”社，并成为该组织的重要成员。他的创作主要取材于第二次世界大战，旨在探索战争给德国及其民族带来的种种灾难。作品基调灰暗、抑郁，主要人物形象大多是士兵。主要作品有中篇小说《火车正点》(1949)、长篇小说《亚当，你到过哪里?》(1951)和短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》(1950)等。成名作《火车正点》已成为联邦德国“战后文学” (即“废墟文学”)的代表作。五六十年代，伯尔创作进入一个新阶段，作品所反映的社会生活面更广阔，技巧也日趋姻熟。主要作品有长篇小说小《……一声没吭》(1953)、《无主之家》(1954)、《九点半钟的台球》(1959)、《小丑之见》(1963)等。这些作品主要写西德战后“经济奇迹”中的小人物的种种遭遇，其中《小丑之见》被称为这一时期形成的“不顺从文学”的重要作品。今天，就让我们走进他的作品《在桥边》。

(二)整体感知：

1、浏览课文，并复述小说的主要情节。

我在桥边数人数，每次都故意把一个可爱的姑娘漏数掉。

(三)重点研习：赏析细节

(1)乱数

思考：怎样乱数?为什么乱数?我想通过乱数表达什么?

“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人;当我发起怜悯来，就送给他们几个。”“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数;当我心情舒畅、精神愉快时，我就用五位数字表示我的慷慨。”

“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。这个工作对我而言是枯燥、无聊、单调、空虚、灰暗的。

我对这个工作不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人;当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。

渴望意义的人面对无意义的世界,会表现出厌倦。厌倦是一种既不肯接受又不想反抗的心态。我把厌倦看做无聊的一种形态,一种包含激情的无聊。(周国平)

(2)不数：姑娘来的时候，和她同时过桥的人，我一个都没数。

思考：为什么此时会不数?

因为我心爱的姑娘此时过桥了，在单调、枯燥的工作中，姑娘的出现就像一泓清泉，冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。

思考：姑娘在桥上经过的时候，我的心理感受是什么样子的?

“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音。”“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”“我的心又停止了跳动”“所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了。”“这很清楚，我爱她。但是她什么也不知道，我也不愿意让她知道。”“我在爱她。这是很清楚的，我在爱她。”(齐读这两段，感受我的心理。)

小结：“我”是真的在爱着她了!在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。

(3)漏数:主任过来检查时，我把她一个人漏数了!

思考：为什么这次我会数得如此认真?

主任统计员的出现，这直接关系到我的生计问题。“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。

思考：为什么我数得如此认真，但还是把她给漏数了?

表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去;我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比。”

思考：姑娘是我的什么?

毫无疑问，她是我追求的爱情，同时，她又不单单是爱情。那个“可爱的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的现实追求,所以不具有特殊的固定性。换另一个可爱的人,甚至动物,“我”也会这么做。

思考：漏数有意义吗?作者想通过的漏数表达什么?

“漏数”并不能改变现实什么,但它表现着对美好事物的维护、坚守,表现着一种精神追求。对姑娘的爱与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望。

思考：漏数的结果是什么?

结果是我被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。这结果虽有点出人意料，但又在情理之中，因为小说的主色调还是比较明快的。

(四)重点研习：理解摇摆

1、小说中，即使故事的开端和结局都很简单，作家也不愿意让人物选择捷径一口气跑到底的，而是要让他千折百回，每一个地方都可能遇到难以逾越的困难，越是曲折，越是跌宕，小说越是精彩，这就是小说情节摇摆所产生的魅力。这篇小说也是如此，情节在短短的篇幅中几经摇摆，“我”的内心情绪也随之起起落落。请同学们说说故事的主人公的情绪有着怎样的起伏?

开端是主人公灰暗而毫无意义的生活现状，随着情节的发展，“我”爱上了过桥的姑娘，因了姑娘的出现，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悦，这是主人公第一次的情绪起伏。这也是情节的第一次摇摆。

随着情节的发展，主人公生活中唯一的那点幸福却也并不能一帆风顺。于是，就有了情节的第二次摇摆。作者安排了主任统计员的出现。主任统计员要来检查了，“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。

第三次摇摆在高潮部分，表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去”。情节运行到这里，似乎要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转，“我”居然被主任统计员认为是“好人、很可靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

小结：倘若只按“发生—发展—高潮—结局”的过程看，这篇小说的情节是很简单的，甚至不会引发多少的同情与思考。但正是因为有了情节的一次次摇摆，有了主人公内心情绪的起起落落，才使得小说简单又丰厚，摇曳而生姿。以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的《在桥边》，感受了饱受战争创伤的小人物的那一点微不足道的悲欢。

2、伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么?

(1)是爱情么?是表现爱情的巨大力量么?并请谈谈你的判断理由。

小说表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注。因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意让她知道。”(插入问：主人公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么?)与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。

(2)除此以外，作者还想告诉我们什么呢?请同学们将眼光再次投向小说的结局，谈谈它带给我们怎样的思考。

a)小说的结局极富戏剧性，多少有点出人意料，但又在情理之中么?为什么?

既出乎意料，但又在情理之中。因为故事的发生部分，已作足了铺垫。

b)要来检查的和认为“我”是一个可靠的人的并给予我数马车这一美差的都是“他们”。那么“我”眼中的“他们”到底是怎样一群人呢?

他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满意足、眼睛闪闪发亮、喜欢这个未来完成时……这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，这更是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的.官员，其实这些数字根本都是“不准确的”，随“我”的心情故意乱数的，“我”也“是一个不可靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种官僚主义作风，注定会有如此荒谬的结局。所以，这样的结局又完全在情理之中。

c)作者通过这个结局反映了怎样的一个社会现实?

在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

小结：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似平静的叙述里，既有小人物同命运抗争的痛苦，也渗透着理想主义的欢乐精神。通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而复杂的主题，带给人们无尽的思考。

(五)联系现实、拓展延伸

不仅在伯尔的小说中会出现这种重物质轻精神的现象，在现实生活中也有很多类似情况的发生。在纷繁复杂、追求利益的现代社会，人们太重视物质上的追求和满足，而忽视了精神的充实和探索。很多人舍得给自己的父母花钱买很多高档物品，却舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于挣钱，却没时间陪自己的孩子好好谈谈心。在这个社会，很多人认为物质上的满足就是最大的幸福，给人物质上的帮助就是最大的帮助。孰不知，真正的幸福与物质无关，真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。相反有时失意时的一句鼓励，痛苦时一个拥抱，沮丧时的一个眼神，落魄时及时伸出的一只手，那才是真正的帮助，真正的关爱，那才能让别人感受到真正的幸福!

在桥边课件 篇8

一、教学目标

《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：

1.初步了解海明威的人生及其创作风格；

2.把握课文的主要内容与题旨；

3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；

4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

二、教学过程

（一）准备与预习

1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。

2.阅读《诺贝尔文学奖文库·授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。

3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。

4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。

5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?

(二)体验与建构

1.赏析作品

(1)想象你就是文中的叙事主人公"我"，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。

(2)依据课文中的对话，尤其是"我"与老人对话时"答非所问"的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论：

短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么?

2.叙述分析

(1)介绍叙述视角。

小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。"作者一叙述者一人物"三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

(2)介绍叙述人称。

叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。

有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称"我"的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公"我"就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。

(3)根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的叙述人称，并结合"准备与预习" 第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。

学生讨论分析，教师指导，得出观点:

《桥边的老人》中，第一叙述人称"我"的出现将叙述限定在一个有限的视角中。

(2)《桥边的老人》叙述视角分析：

首先，这种角度给了我们一种"亲历"的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。

其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过"我"之眼，通过"我"与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着"猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢? "这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。

最后，"我"作为故事的叙述者讲述的仅仅是"我"的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当"我"再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人"摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去"，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。

(三)应用与拓展

1.找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。

2.完成课后"思考与实践"第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。

3.再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言"冰山"理论。

三、教学反思

高中语文选修课教学是新课程推进中的一个新课题。如何完成从必修课向选修课的过渡，实现延伸、拓展、补充和巩固的目的，并且凸显选修课的特征，这一切还都在探索之中。上完《桥边的老人》，结合学生和听课老师的意见，笔者认为这节课大体上抓住了高中语文选修课教学的以下几个特点：

第一，学习过程中的专题意识较强。如前所述，教材每一单元所提供的小说文本，都是按照某一话题择定的，而这一话题正是小说的某一基本元素。这节课的总体设计围绕"叙述"这个专题，把教学重点和难点放在学习并了解小说的叙述视角和叙述人称、掌握有限视角中第一叙述人称的运用这两个方面。相比于必修课的教学，无论是对文本的赏析建构还是对文本的专题分析（包括练习部分），教学目标的指向性都更强，课堂教学的张力也有所增大，教学的效益有也所提高。

第二，关注学生的阅读主体地位。在"体验与建构"这个教学环节上采取了活动式学习的方式，以体验、欣赏、探究、总结这些综合性较强的学习活动为主，在一定程度上关注了学生在阅读过程中的主体地位。选修这门课程的同学大都对外国小说有一定的了解和兴趣，大都具备了良好的阅读能力，这时教师不能以自己的分析取代学生的阅读实践来完成教学活动。笔者在"赏析作品"这个环节设计三个问题，就是为了给学生更大的自主学习空间。

第三，在教学设计上注重和必修课的连接，问题设计难度适中。选修课是必修课某一教学内容的延伸和拓展，难度和容量势必有所加大，但同时也要考虑高中生语文学习的基本任务和特点，跨度不能过大。《桥边的老人》教学设计，既把必须掌握的名词术语，如“叙述视角”"叙述人称"等交代清楚，又没有过于纠缠这些概念，而是注意多结合文本进行分析，教学重点偏重在理解和运用上。另外，如"请你依据课文，以简单的白描方法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色"等活动的设计，都是和必修学习内容十分接近的，这使学生在学习过程中没有太大的陌生感和隔膜感，对以往的知识体系也是一种巩固。

但是，这节课对某些问题的考虑也不充分，出现有的问题太浅的情况。如对"短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么"这一问题，大多数同学随口就能说出"在残酷的战争中对生命的尊重和对和平的渴望"等答案。其实笔者在设计这个问题的时候，更希望学生关注的是问题的前半部分，即小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的， 进而引导他们体会内容和题旨之间的关系。如果把问题设计成..我"和老人的对话始终围绕着"动物"，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。这样，问题指向不仅是开放的，而且更能引起学生的思考和探索，同时也让学生在思考中必然地体会到内容和题旨的关系，从而能更好地完成教学目标。

在桥边课件 篇9

用一句话概括故事情节。

“我”爱上了一位姑娘。

试着通过给这句话添加修饰词等手段，还原故事。

以在一座桥上数人数为生的“我”爱上了一位每天从桥上走过的姑娘。上司来检查时，我由于不愿将姑娘算作空洞的数字，反而交了鸿运，被调去数马车了。

往前追溯，看看故事的发生。

他们替我缝补了腿……

主人公的生存现状是怎样的？

这也许是一个微不足道的小人物，甚至连姓名都无需交代，他在战争中负了伤，大约也丧失了一般的劳动能力，战后“他们”给他疗伤，给他安排了一个“可以坐着的差使”，每天数“在一座新桥上走过的人”。

数人这一工作的意义何在？

战后重建，恢复经济与社会的发展。

主人公工作状态如何？

整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。

这说明人们对战后重建持一种什么态度？

主人公得到了优待和照顾，但他对这一工作满意吗？

故事的背景就好比一个水塘，需要有一股活水引入，方能有其波澜，有波澜情节才有动力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改变了主人公的生活？

“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”、“我的心又停止了跳动”、“我一个也没有数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”

主任统计员的到来使故事发展到高潮，工作与爱情之间，“我”做出了怎样的抉择？

表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业--“我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去”。

情节运行到这里，似乎要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转，情节再次出现了摇摆。

“我”居然被主任统计员认为是“好人、很可靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

8、主题探究--到底说什么？

表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注。因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘。与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。

这个小人物的遭遇是否具有普遍性？

“坐在人行道那一边数汽车的矿工”

小说结尾主人公虽然从数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。

伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，被誉为是当代德国的歌德。

第二次世界大战的经历，使伯尔感触甚深。战后初期，他的创作主要取材于“二战”，反映战争带给人类的灾难。20世纪50、60年代伯尔的创作主要描写“小人物”在经济复苏过程中的痛苦挣扎和悲惨遭遇，表现他们的苦闷彷徨，揭露和批判战后西德社会的种种不公正现象。（不顺从文学）

中篇小说《正点到达》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》等。

成名作《正点到达》是联邦德国“废墟文学”的代表作。 50-60年代的作品《小丑之见》被称为这一时期形成的“不顺从文学”的重要作品。

在桥边课件 篇10

尊敬的各位老师：

大家好！

今天我说课的篇目是《桥边的老人》。下面我将从教材、教法学法、教学过程、优化思考四个方面来对本课进行说明。

一、【说教材】

这一部分包含三个内容：教材内容及地位、教学目标、教学重点难点。

第一、教材内容及地位：

《桥边的老人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元第一篇课文。这是美国著名作家海明威众多战争作品中的“另类关注”。作品取材与20世纪30年代的西班牙内战，它关注的不是英勇作战的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹没在炮火声中的小人物与弱者。在海明威极为精简的笔法中，小人物的身上闪耀出盖过火光的人性光芒，小说以小见大，韵味悠长。

本单元两篇课文，以小说八元素中的“叙述”为设定核心，以掌握小说的叙述角度和叙述人称，了解小说的叙述腔调和速度控制为重要目标。而两篇文章又各具特色，《桥边的老人》笔法简练，淡化了一般小说讲述中情节的趣味性，采用了极具代表性的叙述角度。通过对它的学习，有助于我们了解小说叙述技巧对人物形象刻画的重要性，逐步掌握品味小说深刻内蕴的方法，为学生自读意识流小说《墙上的斑点》给予了基础性的帮助。

第二、教学目标

新课标要求高中生在阅读鉴赏中深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品位作品的语言魅力；学习鉴赏小说的有关知识和基本方法，注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。

通过对《老人与海》的学习，学生对海明威以及外国小说的基本知识有了一定的了解，所以结合《桥边的老人》这篇小说本身的特点，我将这篇课文的教学重心放在了理解小说的叙述人称和叙述角度的特点上。于是，综合大纲要求及文章、学情的特点，我确定了本节课的教学目标：

目标一：通过分析人物的语言把握人物的性格特点；

目标二：掌握小说的叙述角度和叙述人称的特点，进一步理解海明威“冰山理论”的内涵，理解叙述与小说主旨呈现、阅读体验的关系。

第三、教学重点难点

重点：抓住人物的语言来分析人物形象；

难点：掌握小说叙述角度与叙述人称的特点。

二、【说教法学法】

科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，结合本文的特点，我主要采用启发法、点拨法并借助多媒体手段来辅助教学。

在学法方面，则主要采用朗读法、合作探究法来体现学生的主体地位。

三、【说教学过程】

本堂课的教学过程分为四个环节进行：

（一）导入新课

以提问的方式导入新课，我们经常在书本中、新闻里、电视电影中看到炮火喧嚣的战争场景，有的选择用英雄人物来刻画战争，如黄继光、邱少云的故事，有的选择用恢弘的场面来表现战争，如好莱坞电影《珍珠港》。如果让你来讲述关于战争的故事，你将从何入手？

曾经历两次世界大战的海明威，选用小人物为战争故事中的主人公，深刻地体现出战争对平凡人的意义。他用极为简洁的笔调和有限视角的叙述组织了文章的主体对话，给读者留下了极丰富的想象空间。通过与其他表现战争题材的作品对比，突出海明威战争作品中的特点。同时带动学生思考，反思自己对战争理解：战争场景将是怎样的？可以选择哪些材料来表达自己的观点，选择怎样的视角来呈现自己的意图，从而引出本堂课的教学目标。

（二）讲授新课

为实现教学目标，这一环节我共设计了5个步骤。

1、简要回顾海明威的生平与写作风格。

因学生在必修3中学过《老人与海》，所以作家介绍这一版块，现由学生回忆，我进行补充说明。重点强调海明威简洁明快的“电报式”的写作风格，小说结构布局合理性，为后来的详细解读做好铺垫。

2、快速浏览文章，说说这篇小说主要讲了一个怎样的故事。

阅读教学的起点和指导思想是整体感知，为的是理清阅读思路。这个环节我准备安排学生通过自读释疑的方式，引导学生概括小说的情节，并为学生简单介绍概括情节的方法。

3、分角色朗读，体味角色的内心活动。

角色朗读对话内容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗读完之后学生自由评价对话中的人物情感是否表达到位？对于学生情感把握不当的句子可继续朗读揣摩。

为加深学生对人物情感的准确把握，我主要涉及如下问题：

问题一：“我”是谁？

问题二：文中“我”对老人提出哪些问题，老人如何回答？

问题三：老人不停重复的句子有哪些？请找出这些句子，你认为他会不断重复的原因是什么？

问题四：老人对自己饲养的动物如数家珍，反映了老人怎样的内心活动？

问题五：在“我”的催促之下，老人最终的状态是怎样的？表达了“我”对老人怎样的情感？

问题的设计符合阅读理解的逻辑，层层推进，旨在让学生懂得如何从简要的语言中提取有价值的信息，掌握品味小说语言，理解人物形象与心理的阅读技巧。最后一个问题涉及对时代背景的深入体会，引导学生结合文章第一段和最后一段的环境描写，体验老人的心理与“我”的内心。学生可以分组讨论，提倡个性化解读，每组达成共识，然后全班交流。最后对人物形象进行总结，启发学生总结人物形象的角度，即从语言、神态、动作描写等。

4、整个故事以“我”的口吻来讲述，有什么特别的地方？带给你怎样的阅读感受？

高二学生或许会关于叙述人称对阅读效果的影响有所知觉，回答譬如“身临其境”、“拉近距离”等相关内容，随即可以总结小说中叙述人称的特点。（第一人称与第三人称）

启发学生在叙述视角上进行思考，例举莫泊桑《项链》开篇关于女主角玛蒂尔德的详细描述，与《桥边的老人》中关于老人的平白简练的描写进行对比，让学生自己品位全知视角与有限视角的写作差别与阅读效果的差异性，体会有限阅读留白的艺术性。进而导出海明威的“冰山理论”。

5、简单阐释“冰山理论”，试问学生为何作者选择的是“桥边的老人”，而不是“路边的老人”。

海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉废话”，直到出版前一分钟还在修改！不过分细究理论，宗旨在于把握“呈现八分之一，余下八分之七自己体会”的核心要点。以此观之，“桥边的老人”中，“桥”有不同的意义。“我”和老人所在的位置处于“战火纷飞”与“相对平和”的交界点，也是命运的交结点，这里的“桥”是着连接、沟通的作用，如同中国传统文化中的“奈何桥”所指的，跨桥定生死。文中那个一直念叨着自己曾经照料过的动物的老人，最终“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留着人性中美好可贵的东西，可能无法跨过战争这座桥，消散在炮火之中。而“路边”或许指向生命的延展性。

然后，启发学生在文中找出类似的例子，学会将作者没有明白表露的深意挖掘出来，进一步体会小说语言与叙事中的精巧性。

（三）课堂小结

以上环节的设计让学生逐步掌握鉴赏小说的基本技巧，了解叙述这一小说要素在作者刻画人物形象，表达情感与主旨等方面的重要性，学会反复品反复读、精读细读对深入理解小说的意义。

（四）课后作业：

1、 《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念这自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第一人称描写老人的内心世界。

设计这个问题是要让学生更加理解不同叙述人称与叙述视角的特点与效果。

2、课外阅读海明威的其他作品。

设计这个问题是为了让学生更好地了解作家作品，能从更全面、多元的角度去理解作家创作的特点和情感，提升学生的文化素养。

四、【说设计评价】

整个教学设计以学生为主体，合作学习贯穿本节教学；以教师为主导，适时引导、点拨；以方法和能力培养为重点，让学生学会概括情节、分析人物语言来把握形象等基本阅读技巧，并学会从小说的叙述特征中挖掘小说的精妙，更深刻地体会战争、人性等重要命题。以上是我说课的全部内容，请批评指正。

在桥边课件 篇11

教学目标：

1、 叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。

2、 叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。

设计理念：

由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。

教学重点：

叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。

课前准备：

1、请学生了解海明威的人生经历及创作。

2、自读文章，体验内容。

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。人可以被毁灭，但不可以被打败。 ”这出自什么作品？

明确：老人与海

海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象——“硬汉子”圣地亚哥。这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。他留下了一句响当当的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”。

2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。大家知道海明威在创作上有何特点？

明确：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”

那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们叙述的故事及人物形象。

二、初读课文，整体感知，概括小说内容。

1、这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。自由朗读课文，试分析本文思路。

明确：首段：场面描写，介绍环境；主体：由对话构成情节；末段：交待结局。

小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。

2、从首段的场面描写和末段的结局交代，我们可以明确故事发生在战争的大背景下。作者又是选取了一个怎样的故事来表现战争？请大家试用自己的话概括小说的内容。

明确：即将战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话。

三、以话题为纲，解析文本

通过整体感知，我们对文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主体是由对话来叙述情节。老人与我之间的对话简单有效，蕴涵了所有该有的生动情节。因此，解析对话对于理解文本是非常重要的。我们就掐头去尾，一起来解读小说的对话部分。

1、听录音朗读，关注对话人物。

思考： 对话人分别是什么身份？你的依据是什么？

2、“我”是谁？

讨论： 由课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。” “那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”

推测：也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。

3、话题讲解：叙述

这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考：由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？

大家先不要忙者回答问题。我们先一起来了解一下叙述的相关知识。

（1）叙述视角：小说一开始，就要找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

（2）我们可以把叙事角度分为“全知视角”和“有限视角”。

全知视角——全知视角的叙述者超越小说的所有人物和事件，是全知全能的，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。（叙述一般采用第三人称的叙述方式）

如莫泊桑的《项链》。

她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。

她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身分似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。

有限视角——这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物（采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式）。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。

小结：全知视角讲述的故事，叙事人相当于上帝，他对所有线索、发展和结局都了如指掌；有限视角是凡人目光。这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物。

（3）根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》，请大家思考： 由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？

明确：首先，采用第一人称，给了我们一种“亲历”的感觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。其次，由“我”来讲述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，抓住读者的心。

最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，“我”所知道的内容是有限的，比如老人的身份、经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。

4、根据大家刚才的分析，我们了解到，《桥边的老人》属于一篇使用第一人称有限视角讲故事的小说。作者在叙述中运用了一些“减法”，这就决定了我们在阅读中运用“加法”调动自己的知识、经验和想象力来，才能很好地解读小说。接下来，我们一起来解读那个“我”不甚了解的老人形象。

5、老人是谁？

明确：一个年老孤苦的西班牙老人。

6、一个可能是年轻的侦察兵，一个可能是年老孤苦的老人，这两个人在桥边展开了一次怎样特别的对话？

关注对话内容。思考：对话中， “我”关注的是什么？ “老人”关注的又是什么？

明确：如：（1）“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；（2）老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。

这两个人虽然在对话，但是两个人的问答往往有矛盾。为什么两个人都对话会有答非所问的矛盾？

原因：两人身份不同。“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。

7、因为两个人的身份不同，所以他们关注点不同。老人关注的是动物，我们在一起细细品读一下关于动物的对话，说说你感受到了什么，想到了什么。

（1）“你从哪儿来？”我问他。“从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我解释。“噢。”我说，并没有完全听懂。“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”

明确：提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园。 呆在那儿照顾动物直到最后离开说明他是多么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，充满了被迫和无奈的苦涩悲哀。

（2） “什么动物？”我又问道。

“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”“你只得撇下它们了？”我问。 “是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。” “你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。 “没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”

明确：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，暗示了我对老人命运的担心：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。

（3）结尾处，当“我”再次催促老人离开、而老人无力动身时，海明威这样写道：“那时我在照看动物。”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。” 最后说的比前一句多一个“只是”，却意味深长。可能包含了哪些情感？

明确：——这里面交织着一种“怨”与“冤”得情感：我招惹谁了？我们招惹谁了？为什么要毁了这一切？在这言简意深的话语中暗含着对战争无声的控诉。

8、通过解读对话，我们可以看到，在《桥边的老人》中，海明威让人物自己对话，他只是客观地将那些人与那些事呈现出来，而不对他们的对话作任何判断。他让我们凭借小说所透露的信息推导出整个故事。作者的叙述是一种“减法”，隐去了一些内容，力求简洁明快，这也正体现出海明威所倡导的“冰山理论”。

海明威说，“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这时因为它只有八分之一露在水面上”。他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来。你认为，这样写小说是否会影响内容、主旨的顺利表达？

讨论、交流：应该说不会影响的。其实，作者的写作的“减法”正是要求我们读者做好阅读的“加法”：一切被省略的东西都是可以联接和弥补的。读者既可以从“我”的角度体验故事，也可以发挥想象，推测每一个人物的心理，读者自己去推理、想象、判断，极大地丰富故事的内容。这是现代小说对我们读者提出的要求。

9、作者通过简洁的叙述表达了什么主题？

可以让学生思考：对动物的关心说明了什么？老人的形象与故事的主题有什么关系？

在老人的话里，我们似乎能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一点温馨都无处藏身，一无所有的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可靠的伴侣，前景的凄凉显而易见，这也许正是老人不急于逃离，也不惧怕战火邻近的缘故。

也许你们会说，在这样一个战乱的年代，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危？可是，当你的生活中，连亲人都没有，只有动物相依相伴时，动物就如同亲人一样了。在人们自顾自的逃离中，动物是最无助的，他们被抛弃，无辜的面对人们制造的炮火，对人类的仇恨一无所知，战争的双方，有谁会关注生命的被扼杀，被销毁，被剥夺呢？然而，在老人的眼里，这却是世界的价值所在。

因此，我们说，老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

明确：

《桥边的老人》实在是一篇小品：仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中，可以说微不足道，但《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重与对和平的渴望。

四、课堂小结

《桥边的老人》通过一个侧面揭示了战争的残忍与罪恶。然而，作者的构思取材和叙述，却是非常巧妙和独特。它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。

《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。

五、作业

课外阅读莫泊桑的作品《项链》，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。

在桥边课件 篇12

教材分析：

这是一篇自读课文，学生在了解了小说情节的运行的基本模式后，能自行分析小说的情节发展，体会情节“摇摆”的作用及效果。

教学目标：

1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。

2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。

3、培养学生的人文情怀，学会关注人的精神世界

课时安排：1—2课时

教学过程：

一.作者介绍

海因里希伯尔（Heinrich Boll）伯尔是一位与军国主义格格不入的作家，被誉为当代德国的歌德，19 17年出生在科隆一个雕刻匠的家庭，读小学时候，希特勒纳粹势力迅速崛起，进入中学，他坚决地拒绝参加法西斯的青年组织，1937年中学毕业后，曾在波恩一家书店里当过学徒。1939年在科隆大学学习，第二次世界大战爆发后，正在读大学的伯尔被法西斯军队绑上战车，先后开赴法国、苏联、罗马尼亚、匈牙利作战。（《流浪人，你若来斯巴……》）在战争临近结束的时候，他被盟军俘虏，在美军战俘营里待了一段时间，后被遣返回乡。六年战争生活的种种经历，使伯尔感触甚深，成为他早期创作的主要题材，着重反映战争带给人类的灾难。20世纪50年代初到60年代初，伯尔的创作题材有所变化，主要描写“小人物”在经济复苏过程中的痛苦挣扎和悲惨遭遇，表现他们的苦闷彷徨。（不顺从文学、废墟文学）战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。

主要作品有中篇小说《正点到达》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》等。1971年发表的《与一位女士的合影》是其全部创作的结晶,获次年的诺贝尔文学奖。

二.理清结构

发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度

发展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘

高潮：6-7段，主任统计员检查工作

结局：8-9段，主人公被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

三.分析课文

1.为什么坐在桥边？他的腿怎么啦？你猜猜小说创作背景。

生活现状：在战争中残疾的小人物，丧失劳动能力，在桥边统计人数

2. “新桥”这一意象象征？

是德国战后重建的代表，战后人们偏重的是物质的建设而忽视了精神关怀。对新的桥所通过人员、车辆的种种统计、计算，代表了一种十分不可靠、近乎痴妄和盲目的乐观

3.主人公工作状态怎么样？请读读这些细节，想想这是一份怎样的.工作？试着用几个形容词来概括。

明确：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。

工作特点：无聊、空洞、单调、空虚、灰暗、枯燥、乏味等。

4.他对这个看起来还算轻松的工作是什么态度？你从哪些地方看出来？

明确：不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”（精明能干、陶醉、捷报、心满意足等）

“乱数”：对乏味生活的不满和反抗“漏数”：并不能改变现实什么,但它表现着对美好事物的维护、坚守,表现着一种精神追求

这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。

工作态度：敷衍了事蒙混过关——不满反抗为了生存无力挣扎

5.究竟是什么改变了主人公的生活？请同学们继续关注往下的两段。看看情节是怎样发展的？

明确：故事中过桥的姑娘，便充当了这股活水。是她改变了主人公的生活。

（1）追问：为什么？

明确：虽然只是暗恋，暗恋的方式也只是每当她过桥时，目送她走过而已。但却带给了主人公生活的希望，这点希望足以冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。

（2）从哪些语句可看出“我”对姑娘的暗恋？作者以怎样的笔调写的？

明确：“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“我又停止了心跳”“我一个也没有数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”作者一改前面的反讽语调，写得如散文诗般，调子也比较欢快。

（3）请同学们齐读四五两节，一起来体会主人公的欢乐。

小结：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。

可是在小说中，即使故事的开端和结局都很简单，作家也不愿意让人物选择捷径一口气跑到底的，而是要让他千折百回，每一个地方都可能遇到难以逾越的困难，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵达胜利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小说越是精彩，这就是小说情节摇摆所产生的魅力。这篇小说也是如此，情节在短短的篇幅中几经摇摆，“我”的内心情绪也随之起起落落。

6.主任检查工作时，我为什么少数了一个？

我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去，不应该变成空洞的百分比

7.漏数的姑娘换成别的美好事物可以吗？另一个姑娘？马？

可以，姑娘：象征美好事物、精神寄托

8.我的遭遇是个别现象吗？被调去数马车意味着我的处境的改变吗？

不是矿工数汽车说明问题存在的普遍性

在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的

矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

9.“我”无名无姓说明了说明？

微不足道很多人有这样的遭遇

四.摇摆手法

请同学们说说故事的发生、发展部分主人公的情绪有着怎样的起伏？

明确：（1）第一次摇摆：我对工作的不满因为心爱的姑娘过桥而冲淡，却又在上级检查工作时增强

（2）第二次摇摆：上级检查工作时，我必须挣扎在爱情和死板的计数之间，最后选择了爱情

（3）第三次摇摆：我以为会丢了饭碗之时，却意外得到赞扬，居然被主任统计员认为是“好人、很可靠”，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

四.主题归纳

你觉得伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么？

1.是爱情么？是表现爱情的巨大力量么？并请谈谈你的判断理由。

明确：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注。因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意让她知道。”

插入问：主人公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么？

与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。

2.除此以外，作者还想告诉我们什么呢？

（1）.小说的结局极富戏剧性，多少有点出人意料，但又在情理之中么？为什么？

明确：既出乎意料，但又在情理之中。因为故事的发生部分，已作足了铺垫。

（2）.要来检查的和认为“我”是一个可靠的人的并给予我数马车这一美差的都是“他们”。那么“我”眼中的“他们”到底是怎样一群人呢？请同学们回顾相关的语句。

（3）.“他们”看到“我”送上的数字时的神态、心理的细节描写有哪些？

明确：他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满意足、眼睛闪闪发亮、喜欢这个未来完成时…….”等细节。

（4）.从中我们发现“他们”真正关心的是什么？

明确：这些细节的充实，让我们对主人公生存的空间有了深切的了解。这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，这更是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，其实这些数字根本都是“不准确的”，随“我”的心情故意乱数的，“我”也“是一个不可靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种官僚主义作风，注定会有如此荒谬的结局。所以，这样的结局又完全在情理之中。

（5）.作者通过这个结局讽刺了怎样的一个社会现实？

明确：在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

小结：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似平静的叙述里，既有小人物同命运抗争的痛苦，也渗透着理想主义的欢乐精神。通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而复杂的主题，带给人们无尽的思考。

主题：批评德国战后重建中偏重物质而缺乏精神关怀这一问题，以及小人物在这种历史背景下的精神状态的思考

五.拓展思考

1.主人公自身存在什么问题？假如他未负过伤呢？

心理问题精神创伤不能融入社会自卑精神扭曲故意漏数错数

2.假如你是主人公的上司，你将为他做些什么？

（1）解决物质需要

（2）心理治疗、干预，使之回归正常

（3）精神关怀文化娱乐丰富生活拓展生活空间相亲关心终身大事

在桥边课件 篇13

教学目标：

1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；

2．了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。

教学重点：

1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；

2．了解本文的叙述角度和叙述人称。

教学方法：

在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。

1．学生展示作者材料搜集成果。

你在小说中看到了一件什么事情？

明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。

（二）重点精读：

1．老人是在怎样的背景下出场的？

2．逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？

明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。

3．认真阅读课文中两人的对话。

(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？

（3）老人急着逃跑吗？

明确：不急。“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”

4．思考：

（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？

明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。

（2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？

明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。表现了老人的孤独和善良。而且此处爱的温暖与正发生着的战争形成了鲜明的对照。

b.老人太累了，走不动了。

c.老人对家乡爱恋，对动物不舍。

d.老人对未来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。

5．把握题旨：

通过阅读这篇小说，你感受到了什么？

明确：揭示了战争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。

四．艺术手法：

海明威在小说创作上有一个很著名的理论——冰山理论。关于冰山理论，他曾在《午后之死》一书中这样写道：“如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”那么你能从这篇小说中感受到他这一理论的运用吗?

在桥边课件 篇14

教学目标：

1、领会作品的内容和主旨。（难点）

2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。（重点）

教学过程：

一、导入新课：

在第一单元，我们学了海明威《桥边的老人》，还记得那位“戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土”的老人吗？他对动物的爱怜深深地打动了我们，今天我们要走进的是另一个发生在桥边的故事，让我们一起来品味，看看它的动人之处在哪里。

二、整体感知：

请同学们快速阅读全文，用一两句话概括小说最主要的情节内容。

明确：他们让我数在一座新桥上走过的人，我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了。

1、请同学们自由朗读全文，了解主要故事情节，并找出情节中矛盾冲突最突出的部分。

开端——空洞乏味的工作发生：1—3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。（现实生活乏味）

发展——心悸忘我的暗恋发展：4—5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。（暗恋过桥姑娘）

结局：8—9段，主人公被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。（数马车，交鸿运）

高潮——突然到来的检查高潮：6—7段，“我”逃过检查，被调去数马车。（逃过突击检查）

结局——出乎意料的鸿运结局：8—9段，主人公被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。（数马车，交鸿运）

矛盾冲突最突出的部分：第六自然段

2、从这一部分可以读出什么？

最主要的矛盾——工作与爱情

主人公内心情感——痛苦、挣扎，

请学生自己轻轻品读、体会。

三、赏析情节

1、师：围绕着这个矛盾的核心，小说的故事情节是怎样生发的？让我们往前追溯，看看故事的发生，请同学们精读故事的发生部分，圈出相关语句，说说故事的发生部分交待了哪些内容？

明确：开篇的第一句就点明了故事发生的时代背景是在战后。（“他们替我缝补了腿……”）还交代了主人公的生存现状：这也许是一个微不足道的小人物，甚至连姓名都无需交代，他在战争中负了伤，大约也丧失了一般的劳动能力，战后“他们”给他疗伤，给他安排了一个“可以坐着的差使”，每天数“在一座新桥上走过的人”。

（2）请同学们关注有关主人公工作状态的几处细节。请读读这些细节，试着用几个形容词来概括。

明确：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。

形容词：无聊、空洞、单调、空虚、灰暗等。

（3）主人公自己满意这个看起来还算轻松的工作么？你从哪些地方看出来？

明确：不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数。”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。

2、师：以上是故事的发生，它只是构成了故事的背景，就好比挖了一个水塘，还需要有一股活水引入，方能有其波澜，有波澜情节才有动力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改变了主人公的生活？请同学们继续关注往下的两段。看看情节是怎样发展的。

明确：故事中过桥的姑娘，便充当了这股活水，是她改变了主人公的生活。

追问：怎么改变？从哪里看得出来？

明确：“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“我又停止了心跳”“我一个也没有数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”

问：与前面的行文相比，语调有何变化？

作者一改前面的反讽语调，写得如散文诗般，调子也比较欢快。

问：这说明相比于故事的发生部分，主人公的情绪有着怎样的起伏？

明确：开端是主人公灰暗而毫无意义的生活现状，无聊、灰暗，随着情节的发展，“我”爱上了过桥的姑娘，因了姑娘的出现，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悦。

3、这也是情节的第一次摇摆。可是，随着情节的发展，主人公生活中唯一的那点幸福却也并不能一帆风顺。于是，就有了情节的第二次摇摆。请同学们根据情节的发展和高潮部分，说说情节的第二次摇摆作者是怎样设计的？作者的心情又有何变化？

明确：作者安排了主任统计员的出现。主任统计员要来检查了，“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。

4、情节迅速过渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎样的抉择？

明确：主人公为了生计，压抑住自己对姑娘的感情，“我的心都碎了，因为我必须数，不能再目送她过去”。（补充：表面上看，主人公为了生计，压抑住自己对姑娘的感情，恪尽职守；而在深处，则仍然是鲜活的情感和生活的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去”。只是一个小小的故意漏计，就击溃了来自现实世界的压力，不仅在情感上，而且在指挥上也高于自己所要抗争之物。）

5、在情节的发生部分，矛盾的核心，也就是情节的生发点，是主人公对姑娘的暗恋和技术工作之间的矛盾，但是，由于很容易蒙混过关，由于主人公明白如何“唤起人们对我有城市的印象”，这个矛盾并不突出，他很轻松自得地就能享受到“完全属于我一个人的”“不让他们侵占去的”两分钟。但是，在高潮阶段，这个矛盾则充分激化，以至于“我的心都碎了，因为我必须数，不能再目送她过去”。生计和爱情发生了严重的近乎惨烈的冲突，似乎要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转，情节再次出现了摇摆。请同学们阅读故事的结局部分，说说情节的第三次摇摆。

明确：“我”居然被主任统计员认为是“好人、很可靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

小结：倘若只按“发生—发展—高潮—结局”的过程看，这篇小说的情节是很简单的，甚至不会引发多少的同情与思考。但正是因为有了情节的一次次摇摆，有了主人公内心情绪的起起落落，才使得小说简单又丰厚，摇曳而生姿。以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的《在桥边》，感受了饱受战争创伤的小人物的那一点微不足道的悲欢。

四、简介作者：

伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。他的著作有四十多种译本，在全世界拥有广大的读者。六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，鲜血、残骸、废墟……使他的作品充满灰暗、抑郁的基调。但也有人说伯尔的作品既弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。

主要作品有中篇小说《正点到达》、长篇小说《亚当，你到过哪里？》和短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》等。1971年发表的《与一位女士的合影》是其全部创作的结晶，获次年的诺贝尔文学奖。

五、主题挖掘

接下来请同学们联系故事背景和你的阅读感受：你觉得伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么？

（1）是爱情么？是表现爱情的巨大力量么？我的爱情可以实现吗？

明确：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注。因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意让她知道。”与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。

b）要来检查的和认为“我”是一个可靠的人的并给予我数马车这一美差的都是“他们”。那么“我”眼中的“他们”到底是怎样一群人呢？请同学们回顾相关的语句。

c）数人这一工作目的何在？

战后重建，恢复经济与社会的发展。

d）“他们”看到“我”送上的数字时的神态、心理的细节描写有哪些？

明确：他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满意足、眼睛闪闪发亮、他们什么也没有料想到！喜欢这个未来完成时……。”等细节。

e）从中我们发现“他们”真正关心的是什么？

明确：这些细节的充实，让我们对主人公生存的空间有了深切的了解。这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，这更是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，其实这些数字根本都是“不准确的”，随“我”的心情故意乱数的，“我”也“是一个不可靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种对战后重建近乎痴妄和盲目乐观的态度，注定会有如此荒谬的结局。所以，这样的结局又完全在情理之中。

坐在人行道那一边数汽车的矿工

f）主人公对自己的工作为什么不满？

人的心灵被忽视了。

最主要的矛盾——物质需求与精神需求

g）结局有无改变？作者通过这个结局讽刺了怎样的一个社会现实？

明确：结局：处境没有真正改变，精神需求可能永远无法实现

在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

小结：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似平静的叙述里，既有小人物同命运抗争的痛苦，也渗透着理想主义的欢乐精神。通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而复杂的主题，带给人们无尽的思考。

在桥边课件 篇15

我们每天都在对话，我们一般都能在语境中判断出对方言语的真实用意。比如A同学问B同学：上个周末你回家去了么？”B同学回答：“我们去爬山了，真有意思，我们还采了野果子呢，要不要给你尝尝？”B显然没有回答A的话，他的真实意图是什么？（学生回答）很显然，他是想让A分享他上个周末爬山的快乐，对于有没有回家这个问题，他不感兴趣。

现代西方语言家认为，对话是有原则的，即有问有答，答和问构成对应关系，显然上述对话没有遵循对话的原则，但这种破坏往往是任务内心真实感情的表现。这在文学作品中也是经常运用的，通过破坏对话原则来达到塑造人物形象、表现作品主题的目的。

今天我们就来学习一篇以人物对话为主的小说——《桥边的老人》。

1.对话在“我”和老人之间展开，但我们无法确定二人的具体身份。你能否依据文本内容对他们的身份作一点推测？

【明确】故事讲述者“我”可能是个共和军战士，也可能是个战地记者。

（判断依据：“我的任务是过桥去侦查对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”；“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”；“你的政治态度怎么样？”我问。）

老人：没有别的人，坑内一个人在家，没有工作，也可能在动物园照看动物。

2.这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考：由“我”来说这个故事各有哪些优点和缺点？（参考阅读：课本“叙述角度”部分）

【明确】（可能出现的答案）：

（1）由“我”来讲述故事，给读者一种亲身经历的感觉，有很强的真实感。亲切感。（优）

（2）由“我”来讲述故事，故事的每一个情节都是“现在进行时”，使读者对下一个情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。（优）

（3）由“我”来讲述故事，“我所知道的内容是有限的，比如这个老人额身份、经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。（缺）

【点拨】这种由故事中的一个人物来讲述故事的视角是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，通常用第一人称。

3.小说还有一种视角就是全知视角。

请看莫泊桑《项链》中的一个片段：

她是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。

她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，有没的资质，温柔的性情，就是他们唯一的资格。

这两种视角的区别是什么？

【明确】全知视角的叙述者是全知全能的，了解小说全部的细节和所有的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论及对人物心理的描写；有限视角的叙述者则只介绍故事的部分细节，把其他部分内容隐藏起来。

【点拨】作者海明威正是用有限视角来叙述故事的，他隐藏了一些内容，使得叙述简洁。

1.仔细阅读这篇小说，请用横线画出老人答非所问或者无问也答的地方，并在旁边写上你的理解。

①那时我在看管动物。

【理解】“我”并没有问他在圣卡洛斯干什么，这是老人主动提起的，表明他很希望能讨论这个话题，这是他谈话的兴趣所在。

②你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。

【理解】“我”并没有问老人是什么时候离开圣卡洛斯的，但他强调自己是“最后一个”离开的，其用意在于表明动物对他来说真的很重要，若不是迫不得已，他是不会离开自己心爱的动物的。

③唉，只能把它们撇下了。

【理解】“我”问的是“什么动物”，他却没有回答这个问题，只是说自己离开动物的无奈，表明其恋恋不舍。

④“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”

【理解】在“我”再次问及“什么动物”时，老人终于回过神来，但没有只回答“什么动物”，他把动物的种类和数量说得很清楚，他不在意“我”对此是否感兴趣。在谈及动物的时候，他如数家珍，如同谈论自己的家人一样，在老人看来，他所照看的每一只动物都是值得珍惜的。

⑤“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”

【理解】“我”问的是老人又没有家，但老人除了回答这个问题外，还提到了动物的安危，他念念不忘自己照看的动物，为他，它们的安危担心，并在后稳中不断重复这种担心，表明他对自己照看的动物发自内心的牵挂。

⑥“那时我在照看动物，”他木然地说，可不是再对着我讲了，“我只是在照看动物。”

【明确】老人的自言自语表明了老人对自身处境的无奈，同时也表现了战争的残酷性。战争一旦爆发，便全民都要卷入战争，不管你是照看动物的还是种植庄稼的。

2.根据我们的推测，照看动物也许只是老人的工作职责，也许只是他晚年的一个爱好，但他却如此牵挂他所照看的动物，那么这些动物对老人来说意味着什么？

【明确】他所照看的动物是他生命的全部寄托，他没有家，没有家人，他所照看的动物便是他的全部，没有了这些动物，他便失去了精神依靠。

3.作者把这样一个故事置于战争的背景下，有什么重要的意义呢？

【明确】战争意味着杀戮，战争无视生命的存在，战争漠视生命的价值，战争使这样一位无辜的老人也不得不逃离家园，离开自己心爱的动物。战争史残酷的。

老人只是照看动物，但他却对动物充满了爱，把它们看做是一个个鲜活的生命，而不仅仅是动物，这与战争的杀戮形成了鲜明的对比。老人的行为体现出来的是对生命的尊重，而这尊重在战争的背景下弥足珍贵，正是这种尊重才使我们人类永久的和平有了希望。

作者海明威以第一人称的有限视角来叙述故事，他隐藏了一些内容，使得叙述简洁。而相比之下伍尔夫的《墙上的斑点》则繁复得多。如果说伍尔夫偏爱叙述的“加法”的话，海明威则更爱叙述的“减法”。

我们再细读小说的主体部分（对话部分），看看作者哪些地方用了叙述的“减法”，在“减法”中作者隐藏了什么？

1.“你从哪儿来？”我问他。

“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。

那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。

“那时我在看管动物，”他对我解释。

“噢，”我说，并没有完全听懂。

“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”

【明确】“微笑”就是一处减法。作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险却微笑是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括这些有关动物的回忆。

“最后一个离开”也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为战争，不得不离开，最后才离开是因为不舍，但是让自己心爱的动物留下遭受炮火的摧残又是多么的无奈和悲哀。

2.“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

【明确】这也是一出减法。“最后几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。

（与老人命运相关的句子还有）：

“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的未来。

明知此处即将成为战场，“我”两次荃老人离开，但老人为什么不走？

【明确】一方面是因为体力不支，疲惫不堪，“我七十六岁了。我已经走了十二公里，再也走不动了。”另一方面，老人还有对故园的留恋，对未来的茫然，“那边我没有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望减退了。

3.“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不不敢想”

……

他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”

【明确】小说全篇简洁，惜墨如金，这里却反复提及另外几只动物的危险，好想用了“加法”，其实依然是“减法”。因为在这简单的疑问背后深深的隐藏着老人对动物的同情、担忧，老人“每家”，也就意味着没有亲人，那些动物是与他相依相伴的。但是，战争来了，人们自顾自地逃离，动物是最无助的，被人们抛弃在战火中。

可接着讨论：这位老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物？

【明确】在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉，与残害生命的战争形成了鲜明的对比。生命何其可贵，战争多么残酷！

4.“那时我在照看动物，”他木然地说，可是不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。”

【明确】这个“只是”意味深长。这里交织着一种“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看动物，招惹谁了？为什么要毁了这一切？这个“只是”隐藏的是对战争的控诉。

通过以上阅读和讨论，我们知道作者的叙述是一种“减法”，隐去了一些内容，力求简洁明快，这正是作者“冰山理论”的表现。

（海明威说：“冰山在海里移动是很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”他认为应该把思想、情感乃至语言动作等八分之一的内涵隐藏起来）

作者叙述“减法”正式要求我们读者阅读做“加法”：一切被省略的东西都是可以连接和弥补的。读者既可以从“我”的角度体验故事，也可以发挥想象，推测每一个人物的心理。读者自己去推理、想象、判断，极大地丰富了故事的内容。这是现代小说对读者提出的要求。

山海经课件范例15篇

如果您想更好地理解“山海经课件”那么工作总结之家的编辑特别推荐这篇文章。老师每一堂课都需要一份完整教学课件，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。 充分准备教案课件，老师才能打造成一个生动的学堂。本文对您有益请收藏留作备用！

山海经课件(篇1)

教学目标：

1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。

2、体会文章中蕴含的思想感情。

教学重点：重点研读买《山海经》部分，学习刻画人物的方法。

教学难点：把握文章中蕴含的思想感情。

教学过程：

一.复习检查：

回顾上节课所讲内容，在思考中导入新内容。

二.精读课文，重点研讨：

学生重点研读买《山海经》部分，思考并讨论下列问题：

1.买《山海经》一事的起因是什么?(请用一句话概括)

2.文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

3.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的?表现了我的什么心理?

4.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?

5.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

6.文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢?(留下想象的空间)，你认为她是怎样买到这本书的?

7.这件事可以表现长妈妈的什么特点?

8.长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书?它在我心中的地位是怎样的?为什么这样说?

9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

三.小组合作，探究方法：

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

四.总结全文：

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

　五.布置作业：

在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

山海经课件(篇2)

学习目的：

1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。

2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。

学习重点：

文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

1、学生利用工具书掌握以下字词。

2、复习回顾《从百草园到三味书屋》。

教学设想：

作者是以一个儿童的视角来写这篇文章的：先写他“憎恶”阿长、“讨厌”阿长等，但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发出一种深沉的怀念之情，对于这种情感的变化，要指导学生阅读，组织学生讨论，研读赏析，从而充分体会欲扬先抑的表现手法，同时也可联系自己的生活实际，拓展延伸，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?

是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗？

二、诵读积累，整体感知。

1、学生全体朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。

2、本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？

A、交待“阿长”的来历；

B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；

C、她懂得许多规矩；

D、讲“长毛”的故事；

E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

三、合作探究，微观体察。

设置问题情景一：

文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢?

根据你对课文的理解，可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。

学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人； 阿长是一个别人不注意姓名的人； 阿长是一个喜欢切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个不许我走动的人； 阿长是一个懂得许多规矩的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个善良的人； 阿长是一个朴实的人； 阿长是一个热情为“我”着想的人； 阿长是一个具有伟大神力的人；……

教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的`缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

设置问题情景二：

教师：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？（试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。）

讨论明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

1-17段对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？

讨论交流：“憎恶“”讨厌“是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，“但求顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中包含同情。

参考：文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

设置问题情景四：

你认为本文的题目好不好?为什么?

对于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

四、语言品味，方法借鉴。

本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写，突出中心。

B、对比、映衬法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

五、体验拓展，互动释疑。

1、体验拓展：

在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。

代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

六、交流心得，课外延伸。

长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

2、课外延伸：

①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话表达一下。

②以《阿长买》为题，写一篇300字的想像短文。

③以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。

④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。

山海经课件(篇3)

教学目标：

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。

4、学习文章人物描写的方法。

教学重点：学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

教法选择：情境教学法，讲述法，讨论法，实践法综合灵活运用。采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。

学法引导：

1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊，故必须熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读。

3、强调积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础知识积累。

4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。

课堂组织形式：组织自主学习，小组交流，互动协作。以学生为主体，教师充当学生学习的引导者、促进者。

教学媒体：投影、两张胶片，其一誊写字词，其二抄艾青诗——《大堰河—我的保姆》。

教学时数：两课时第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”两方面谈。之后，师精当过渡：由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》，切题后，板书课题。

此环节设置体现两个意识：

1、创设情境，激发学生学习热情。

2、有感而发，培养学生思维能力，表达能力。

学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品。

具体教学行为：

1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1—2名后进生回答，了解掌握情况。

2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。

此种教学策略意义在于：小组互检字词，生生互动，与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品，利于学生积累；教师介绍作品，能激发阅读欲，助于语文阅读教学，同时，真正体现出教师这一课程资源开发者的姿态。

本文篇幅约3000字，朗读一遍需8—10分钟，快速自由读一遍需4—5分钟，“读读”采用“范读—练读—指导朗读—自读批注”的程式进行，预计用时25分钟。

此处师生双边活动中，教师的行为是：“范读开头、结尾部分；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最后两段；鼓励学生参与朗读评价；讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；注意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

专家指出，教育的最终目的是养成良好的习惯。注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，站在“教是为了不教”这一系统高度，传授学生以朗读方法是意图之二。

依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律，本版块着力解决学习文章三大常规问题，即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。

首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上，这个问题是很容易的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思考，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式——“通过×××事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。

其后“议”“作者是如何写的”。作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课的教学重点）。分析人物描写还是以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。

最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培养学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织能力，训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培养学生的创新精神是素质教育的要义之一，探究是培养创新精神的主要途径，而探究的具体形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问，积极想、主动答。预计的问题有：（1）文章写了几件事，重点是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。

（3）阿长为何给“我”买《山海经》。

（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗。

（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班交流中，教师要参与交流，对学生未能提出的重点问题，教师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，教师要善于启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进行学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。

此版块是第二版块中学习重点——人物写法的巩固和延伸，新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的能力。“语言是“习得”的产物（叶圣陶语）”，“习得”离不开实践；“语文是实践性很强的学科”；“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”，从这些意义上看，组织学生效仿鲁迅进行人物描写的训练是必要的。这里，设计了两类练习，一类是读人物描写的语段，分析人物性格，属基础类题；一类是进行人物片段描写，突出人物性格，属拓展类练习。训练中，教师做到鼓励学生表达，关注后进生，把发言表现机会倾向于“弱势群体”。

接受式学习与发现式学习是并存两类学习方式，“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证知识的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出：没有教师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的！本课预计讲两个内容：初二学生刚接触较正规的人物描写训练，对人物语言描写中的标点使用（重点是冒号、引号、逗号、句号）估计会出现问题，这要讲；鲁迅的作品反映的年代距今已100余年，沧海桑田，物是人非，因此，作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外，这两个内容一个承上版块的人物描写训练，一个启下环节的“自结课文”，讲之，不仅重要而且必要。

本环节安排一项内容，教给一种学法，培养两种能力，体现三个思想。

一项内容，即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。

一种学法，即让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积累，影响启示五方面谈收获。

培养两种能力，即概括归纳的能力，评判文章主题的能力。

体现三个思想，即体现自主学习，体现个性化阅读行为，体现语文的人文性。

山海经课件(篇4)

课型：新授。

方法：自学指导。

过程：

一、导入。

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习

(一)注音：

掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤

诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D廿的大写

3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具书，解释下列词语：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

毫不相干：一点关系也没有。

情有可原：这种情况有可以原谅之处。

深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

四、品味细节

1.读课文，要求找出作者感情变化的原因。

教师提示：我们知道，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用 .......写得好，它写出了......的句式进行品析并说话。

五.小结

这节课我们理出了事件，认识了人物。

六.布置作业

研讨与练习一.二。

山海经课件(篇5)

1、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

2、理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

4、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)

同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与山海经》。《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把连在一起，她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

1．学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。（参考《三点一测》）

学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句，小组无法解决的，提交全班讨论、交流。教师参阅教参46页“文句解说”，酌情讲解。

3．速读课文，参阅《三点一测》66页，初步理解课文。

学生思考后，在全班交流。初步理解课文内容。（参阅课后练习一答案）

从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。

精读全文，进一步研析阿长这个艺术形象，重点研读买《山海经》一节。

回顾思考：文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?

学生回答后，教师出示板书提纲，明确。

2．研讨课后练习第二题，理解作者对长妈妈的双重感情。

学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。

学生听读，思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。

(5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

2．学生分组回答以上问题，教师明确问题的关键。

第(1)问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”

第(5)问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。

明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。

4．请学生说说长妈妈是怎样的一个人?

5．学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色?

教师提示有关描写的知识，让学生找出文中出色的描写，师生共同揣摩。（参阅教参47页第3）

本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。

1．完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习，在班上交流。

2．以《阿长买{山海经>》为题，写一篇300字的想像短文。

3．当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话描述它。

4．以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。

五、检测题设计：

下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?

(1)她生得黄胖而矮。

(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”．向人们低声絮说着什么事。

(3)又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。

(4)一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。

(5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。

山海经课件(篇6)

学生对“阿长”这一人物并不完全陌生，知道她只是一个保姆，课文标题却将她与《山海经》放在一块，这很奇怪。这一创意就以学生猎奇的心理作为突破口、在寻求答案的过程中采用人物理解和感情变化作为教学的双线结构进行教学设计。

导入语设计：《从百草园到三味书屋》的“长妈妈”只是鲁迅的一个保姆，用那时的话说，就是一个下人，没有文化，她也《山海经》之间会有什么必然的联系呢？那么，就让我们带着这一疑问进入本课的学习。

分别在读课文1～5段、6～18段、19～26段、27～29段、30～31段的过程，了解各部分表现的阿长的特点及鲁迅对阿长的感情。

父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我随手递过去，不想把笔头交在了父亲手里，父亲就跟我说：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手方便不方便，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘若没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪子这一些更是这样，决不可以拿刀口刀尖对着人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。

冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗？”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不可以砰的一声把门推开，砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从此遵循到现在。

后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时侯在我喜爱的.事情上帮我一把，譬如为我儿时的集邮册页的榆木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章，等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时处处替他人着想。

山海经课件(篇7)

创意说明：

这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可精心设置一个课堂教学的主问题，引发对全篇的理解。

教学步骤：

一、导入。

在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈，她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情呢！ 同学们想了解吗？ 那么我们今天就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。

二、漫谈感受。

1、请同学们速读课文，如有不认识的字，可查字典，自行解决。

2、如对课文有不理解的地方，请提出来，大家讨论解决（如果学生不能解决，教师可适当点拨，但不宜过于深入） 。

3、谈谈自己读完此文后的感受（不限话题） 。

同学们的话题可能涉及： 文章先抑后扬的写法;阿长的性格特点;作者对阿长的感情;文章的语言特点。。

教师归纳。

三、讨论形象。

设问：阿长是一个怎样的人？ （要求：说出理由或举出例子）

讨论、交流，教师归纳补充：

1、是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：生得黄胖而矮喜欢切切察察对我管得很严，喜欢到母亲那儿告我的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆大字，挤得我无法翻身。

2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化;青年守寡，在别人家做女工，一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求， 但求一年到头，顺顺流流相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

3、是民间文化的载体，知道许多规矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象;不说死掉而说老掉了，是避讳修辞;而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。

4、是一个倾心关注孩子的人，心地善良，热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验） 。最令人感动的是为我买来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时， 我想她并非学者，说了也无益，而且她一向似乎并不善于关心我，因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情，这表明此时我对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来，阿长为我买来《山海经》，使我发生新的敬意，别人不肯做，即是别人没有阿长那样知我心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人不能做，她却能够成功，因此作者说她确有伟大的神力这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。

四、体会感情。

1、设问：作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程？

讨论、明确：不大佩服产生敬意憎恶感激（新的敬意） 怀念这是文章的线索。

2、设问：1 — 17 段对阿长多用抑笔，大写他如何憎恶讨厌阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？

课堂讨论、交流：憎恶讨厌是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求顺顺流流，鲁迅在具体的描写中饱含同情。

3、读课文最后两段，体会作者对阿长的怀念、感激之情。

五、探究写法。

1、详写与略写。

设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的写法有什么好处？

明确： （详写与略写的内容略）略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。

2、传神的描写。

设问：文章对阿长的描写有些什么特色？

讨论、交流，教师归纳：

第一，善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察的样子，既绘形又绘声。

第二，善用比喻。一个大字的比喻，形象地写出阿长的睡相。

第三，善用修饰语。如写阿长的叮嘱，用郑重一词，写阿长因我不开口说恭喜的神情，用惶急一词，准确地写出阿长的神态。

小结：鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需要学习和加强的。

六、交流体会。

学生自主发言，将自己在学习这篇课文的过程中的体会告诉给同学们，交流一下。

教师总结：阿长的形象;作者的感情; 详略结合的写法; 传神的描写。

七、布置作业。

完成课后练习三、四题。

山海经课件(篇8)

教学目标

一、知识目标

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

3、学习细节描写对刻画人物的作用。

二、能力目标

1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

2、学习鲁迅通过人物动作、语言等描写来塑造人物的写法。

3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

三、情感态度与价值观

深入领会作者对阿长的感情，培养尊重、热爱劳动人民的思想感情。

教学重点

学习鲁迅通过人物个性化的动作、语言描写来塑造人物的写法。

教学难点

学生对文章主题的领会。

教学方法

1、阅读领悟法

2、互动研讨法

教学工具

多媒体

教学过程

第一课时

一、导入。（见课件）

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习（见课件）

1、回忆作者的主要作品、成就

2、给加点字注音：

3、查工具书，解释下列词语：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

三、整体感知

1、本文写了什么人？围绕这个人作者写了哪几件事？请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

——哪些事情详写，哪些事情略写？（买来《山海经》）

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“......写得好，它写出了......”的句式进行品析并说话。（提示：找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。）

学生可能出现的答案：

（1）长妈妈是一个没有名字的人

——长妈妈地位低下

（2）长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）

——长妈妈是一个粗人。

（3）长妈妈“常喜欢切切察察”

——长妈喜欢饶舌多事。

（4）长妈妈“逼”着我吃福桔

——长妈妈有着太多的繁文缛节

（5）长妈妈给我讲长毛的故事

——长妈妈是无知而又淳朴的。

（6）长妈妈给我买来《山海经》

——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。

…………

四、小结

这节课我们理出了事件，大体认识了人物。阿长是一个没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子的劳动妇女。

五、布置作业

掌握字词，研讨与练习一、二。

第二课时

一、复习导入

（一）检查字词

（二）阿长其人

回忆、思考、讨论明确下面的问题

1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？

地位低下，不被人重视

2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

切切察察的毛病摆成“大”字的睡相，饶舌多事，粗俗、不拘小节。

3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）说人死了必须说“老掉了”……

真诚和善良。

4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。

无知、淳朴。

5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情？

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

6、小结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女。

她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

二、重点研讨

作者对阿长这个人的感情是如何变化的？抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索。

重点问题：

1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。表明了“我”对阿长心存隔阂乃至轻视。

2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我“操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。

小结：见课件

三、想象创新

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

教师举例：

哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

四、寻找“阿长”

你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……

五、作业

爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。

请以“读懂身边的爱”为题，写一篇随笔。要抓住人物富有个性的动作、语言等来描写。（周记）

山海经课件(篇9)

这个目不识丁的保姆与一本书，能有什么联系呢？

二、自读课文。老师巡视，发现并帮助解决有关字词问题。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的来历究竟如何？

2、阿长与“长妈妈”、“阿妈”

如果说“长妈妈”还略带些敬意，那么阿长呢？

但就是这样一个阿长，为我买回了《山海经》。

3、填空：

__________（身份低微、不受关注）的阿长，买回了让我__________（渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚）的《山海经》；作者通过这件事，表达了我对长妈妈的_________之情。

作者还讲述了那些事？

那些事是着重记述的？

通过这些事，我们能看出她是怎样一个人？

设计说明：

模仿与品读，我把这个设计视为本课中极重要的环节。

以往，我们匆匆地从几个事件中“概括”出结论，而实际上，人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来，学生还没对人物产生最起码的兴趣，还没对文本产生最起码的好感，这是很成问题的。通过两次朗读指导，部分地解决这个问题。

A、语段一：

“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。”

提示：

这是一个乡下的粗人、穷苦人，命运的无可把握，使得她们比其他任何人都更加执拗地相信过年的礼数，都更加虔诚地面对神灵偶像，“图个吉利”的心情极为迫切，语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作的要求，往往不可能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的若有要求状，便体现了这一点。所以，这更像是耳边的叮咛、亲密无间的嘱托。除此之外，还要读出长辈的语气、想望的情态（如，“那么，一年到头，顺顺溜溜……”；注意省略号里的自我陶醉）。

B、语段二：

“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”

注意上文中的“那么，你是不要紧的”。

语气很不平、特较真。觉得受了轻视。

所以，

第一，强调阵势――“一排一排”。

第二，强调后果――“就炸了！”

此处应该模仿得夸张些。

多事、粗俗、迷信、爽直……

探究语言点：

我们看到更多的却是，长妈妈身上“可爱”的坏毛病。

只是这段话实在有些嗦，最后这句本身也有可疑之处。

――“虽然……但倘使……可只得……”

不便说却还要说，又何必绕这个弯子呢？

结论：

强调了我是个怎样的人――明道德、知廉耻；

可即便是我这样的孩子，都忍受不了长妈妈。

这等于为她的“粗俗”盖棺定论。

补充说明：

至于为什么不直说“讨厌”，而说“实在不大佩服”，验证两点：

第一，和上面的说法相同――“我”是有分寸的。隐忍而委婉。

第二，“我”是有期待的。潜意识里，我还是希望，阿长是个可让我“佩服”的人――就像那位和蔼的叔祖。但她实实在在算不上。这和《从百草园到三味书屋》里的一段话，正有相似之处：“我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。”

导入：

“但是（一再转折）”里的奥秘：

上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。

但是，文中却用了很多“但是”。

请学生说出文中的一连串转折：

――以“虽然我实在不大佩服她”开头。

大致的情形如：

虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她――

虽然我实在不大佩服她，但她却懂得许多规矩；可虽然她懂得许多规矩，但这些规矩却繁琐之至，至今想起来都觉得非常麻烦；可虽然她的规矩繁琐之至，但我有一时也对她发生过空前的敬意，因为她能对付长毛；可虽然我有一时对她发生过空前的敬意，但这种敬意终于完全消失，因为她谋死了我的隐鼠；可虽然这种敬意完全消失，但我又产生了新的敬意，因为她给我买来了朝思暮想的《山海经》。

（这么多的转折，到底说明了什么呢；长妈妈不变，但我对长妈妈的态度在变？）

深解：

如此说来，唯有最后一事值得怀念；

提问：

早读课的时候，有同学问我“三哼经”是怎么回事，有谁知道？

结论：

“三哼经”、“有画儿”，可见，从书名到内容长妈妈都不甚了解。

可就是这样一个不识字的长妈妈，就是这样一个对《山海经》缺乏了解的长妈妈，为我买回了渴慕已久的《山海经》。这完全出乎我的预料！完全不可想象！――这就有了当时的'“震悚”和事后的感慨：她确有伟大的神力。

2、但是，长妈妈的话还是很可疑，因为：

“但既然来问，也就都对她说了”

如果你期望别人带给你一本心爱的书，你会怎么介绍？

既然“都对她说了”，为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少？

长妈妈来问我时，我到底说了些什么？

提示摘要：

大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

A、“长妈妈”的称呼略带些客气，“阿长”呢？

B、言语里隐约的意味――随便说说，不抱期望。

结论：

我根本不可能给阿长这样的“白丁”详细地介绍这本书，

但也绝不像文章表面上看起来的那样，只毫无来由地说说而已。

因为阿长的“保姆”身份，我对于她是有着一份天性的依赖的。

所以我所说的，定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的烦恼、我的苦楚：

即，我是怎样知晓这本书的，我是如何盼望而不得的，别人对于我的态度等。

我把所有的这些，都对阿长说了。如此看来，

阿长之所以给我买这本书，是因为它的内容丰富吗，是因为它经典独特吗？

是因为她是我的保姆就得处处宠着我、依着我，我要什么她就给什么吗？

不，这根本不重要！重要的是，阿长她深深地感受到：

这，是我的“最爱”。

3、何以见得是“最爱”？“谁”的最爱？

――谁是“我”？我是“谁”？鲁迅？作者？

学生发言；阅读文段，朗读指导：

“这实在是出于我意料之外的……我惧惮她什么呢”

（关键词：伟大的神力、特别的敬意、深不可测、谋害、极严重地诘问）

结论：

这些词语看起来极夸张、极严肃，但在大人们的眼里却童趣无限；无不暗示着，文中的“我”只是一个孩子，我在以孩子的眼光去看待阿长给予我的一切。阿长，给了我难忘的童年；而我，给了阿长什么？

给了她纯洁无暇的童心和真心，给了她天真的崇拜和感激。

为什么课文中出现那么多的转折，不正是因为，那是“孩子”吗？（回解“但是”里的奥秘――孩子不可能把所有事情放到一起，对一个人作一个综合的、整体性的评价；因为“孩子”，那就成了记忆中的点点滴滴，成了怀念中的一幕一幕）

4、用故事里的事，造出美丽与深情的语言：

这是一个（睡觉时会将胳膊搁在我颈子上）的长妈妈。

这是一个（会用她肥胖的身躯在席子上摆“大”字）的长妈妈。

这是一个（过年时会教我许多礼节规矩让我吃福橘）的长妈妈。

这是一个（处处关照我不许我顽皮打我小报告）的长妈妈。

这是一个（善于讲我爱听的长毛故事与美女蛇）的长妈妈。

这是一个（不知道《山海经》为何物却还能给我买来）的长妈妈……

结论：

这是一个卑微渺小的保姆，这是一个能够贴心贴肺爱我的人，这是善良与仁厚，这是“阿长与《山海经》”（解题：为什么不是“长妈妈与《山海经》”）。我们的一生中，这样的人还能有几个！他们也许就是我们的外公外婆，也许就是我们的爷爷奶奶，他们也许贫穷，也许弱小，他们也许健在，也许死去，但，他们一直与我们同行，一直默默地注视着我们成长。如果斯人已逝，请让我们说一声：

仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她（他）的魂灵！

5、回解两个文段：

①、长妈妈真的有“伟大的神力”吗？

――当然有，这毫无疑问！这个神力就是长妈妈对我的爱。

②、文段：

“我很愿意看看这样的图画，但……两家书店都紧紧地关着门”。

所谓“疏懒”――

说得含蓄点是“疏懒”，说直接点，是这位和我们相处和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

所谓“不肯真实地回答”――

说得好听点是“不肯真实地回答”，说难听点，是没人愿搭理我这个小屁孩的一点点小小的请求。对于《山海经》这孩子的玩物，他们是不屑的，才会故弄玄虚，不肯真实地回答我。

然而，阿长却来了……

山海经课件(篇10)

教学目标

一、知识目标

1、了解纪实性文章选材、组材的特点。

2、了解作品内容的时代背景。

3、了解文学作品的细节描写。

4、了解先抑后扬的写法。

二、能力目标

1、提高整体感知课文的能力。

2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。

3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

三、情感目标

认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

教学建议

一、主题思想

文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景，一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点，另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德，表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

二、思路结构

三、善于抓住细节描写人物

作者善于抓住富有特征性的细节，寥寥几笔，就勾勒出人物的`个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字，经旁人提醒以后，依然如故，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这似乎是涉笔成趣，其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。

四、教法建议

1、用三个课时。

第一课时：介绍时代背景，朗读课文，学习字词，熟悉、梳理全文内容。

第二课时：进一步熟读课文。分析课文。

第三课时：总结归纳。完成课后练习四。

2、由《从百草园到三味书屋》导入 。

3、由整体到局部，再由局部到整体地研读课文。

①学生朗读、默读课文，熟悉内容，把握整体思路，整理出课文的材料。

②讨论、确定详写、略写的内容，分析这样安排的作用。

③重点研读记叙《山海经》的部分，分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

④回应全篇，体会先抑后扬的写法。

山海经课件(篇11)

《阿长与》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。《阿长与》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她了解到儿时的鲁迅对《山海经》的渴慕时，竟超常人所不能地给鲁迅买来了《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够感悟那种“不是亲情，胜似亲情”的爱，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。山海经>山海经>

1、整体把握课文，了解阿长这个人物形象以及本文详略得当的写法。

2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难。

3、感悟文中“不是亲情，胜似亲情”的爱。

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

领悟这篇回忆性散文蕴含的“爱”以及欲扬先抑的艺术手法。

情境教学法。采用学生所喜欢的《真情》节目现场的形式，通过“真情导入-真情感知-真情探讨-真情追问-真情感悟-真情告白-真情总结”的流程教学。

分角色合作讨论法。学生扮演节目嘉宾―鲁迅先生、长妈妈，同时又是观众等多重身份。通过探究、讨论、采访，培养学生的能力。

血浓于水，血脉相连，成了我们无私关爱的理由，可是，不是所有的无私都基于血缘的纽带，也不是所有的关爱都需要血脉相连的理由。总有那样一些事，让我们泪流满面，总有那样一些人，让我们永远不会忘记......

2、（课堂以真情栏目的形式出现。主持人---教师；嘉宾鲁迅---部分学生，长妈妈---部分学生；观众---全体学生。）

学生初读课文，思考，讨论。

2、文章表达了作者怎样的感情？

请作为嘉宾鲁迅的部分学生来说。

学生整体感悟课文，同时培养学生的概括能力。

学生再读课文，思索。

1、文章围绕阿长写了几件事，表现出长妈妈什么样的性格特征？

2、课文对哪些内容详写，哪些内容略写，为什么这样安排？

3、“我”对长妈妈的思想感情有什么变化？变化的原因是什么？

“授人以鱼，不如授人以渔”，当学生对课文内容探究到一定程度时，教师扮演主持人进行采访，通过这样的形式，培养学生的创新精神，语言表达能力。而多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。

你还有什么问题吗？请直接向嘉宾提问。

学生自主设疑，提出有价值的问题，自主解决好问题。

可能有的问题有：1）长妈妈你为什么想着要为迅哥儿买《山海经》；你在买《山海经》的过程中遇到了哪些困难？

2）鲁迅先生你为什么不写自己的妈妈，却要去写一位儿时的保姆呢，难道母亲不比保姆亲吗？

3）长妈妈你为啥元旦要吃福橘，为啥夏天睡觉要摆成“大”字？

4）请问长妈妈，鲁迅小时候听话吗，你喜欢他吗？

......

学生的问题可能很多，通过这种扮演观众和扮演嘉宾的学生互动的形式，能更深入透彻地理解课文。从而感受鲁迅先生和阿长之间的这份“不是亲情，胜似亲情”的爱。

把你感受最深的，像阿长一样富于爱心的人，把那些“不是亲情，胜似亲情”的事说出来，让我们用真情体察真情。

理论联系实际，“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到生活实践中去”，从这个意义上看，组织学生谈谈身边像长妈妈一样富有爱心的人，说说“不是亲情，胜似亲情”的事，非常必要。

请把你最深的感受说出来或唱出来，留在我们的真情节目。

由他人联系到自身，心灵已经被触动的学生发出真情告白，道出爱的誓言，从而在不知不觉中培养了学生良好个性和健全人格。

作为真情栏目主持人的教师总结“赠人玫瑰，手留余香”“让我们人人都献出一点爱，世界将变成更美好的明天”“大爱无言，真情无价，让我们用爱心连系你我，用真情构筑世界”！

本堂课采用《真情》节目的形式，学生扮演课文作者和文中主人公作为节目的嘉宾出现。教师作为主持人有序组织。

课堂形式新颖，气氛活跃。同时，教学环节环环相扣，层层深入，不仅完成了本堂课的教学目标，而且突出了重点，突破了难点，产生了很好的教学效果。

山海经课件(篇12)

在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？今天，我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与》。（大屏幕显示课题，指定学生简介作者）山海经>

鲁迅（1881―1936）原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

hàilǔsǒnghuángchuāngmùpīlìjíedàn

1．本文篇幅较长，内容较多，但都围绕着中心人物――阿长来写的。请同学们思考一个问题：阿长是不是她的真名？（女同学齐读第一、第二段）

不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者，即我的保姆。(板书：地位低下，不被人重视)

2．阿长是我的保姆，对她有了基本的认识之后，作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？由此可看出长妈妈什么样的性格特点？

写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。

表现了长妈妈饶舌多事，不拘小节性格。

3．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

（1）元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

（2）说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。

在这些烦琐的规矩中，详细写了“元旦辟头的磨难”。对我来说，除夕最快乐的事情是用压岁钱买回自己喜欢的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说，这的确是一种“磨难”；但对阿长来说，这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和善良，

4．我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？

长妈妈讲的“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对她就有了“特别的敬意”。

需要我们注意的是，“长毛”的故事在令人捧腹的同时，又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。

5．然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。这也是我们本文的写作重点。

6．听课文录音。回答问题。

A．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

明确：她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。

B．阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”

震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈，不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的只有深深的怀念，这就是欲扬先抑的写作手法。

小结：下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样的性格？“我”的感情变化如何？

在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。

A．隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢？（下发材料）

教师读《狗・猫・鼠》的片断。

B．《狗・猫・鼠》也选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》，含义是：早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

五、作业：

课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。

山海经课件(篇13)

3、体会作者对阿长深切的怀念和感激，以及对她所代表的一类小人物的同情

一、设为导读:

齐读课题，说说阿长是谁？  在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长，可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》，有没有同学读过这本书？  《山海经》，地理著作，共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍，是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目，以脐为口的刑天，九头的蛇，像袋子一样的帝江，三脚的鸟，还保存着不少神话传说，如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看，成年人也视为典籍。

那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢？让我们带着问题走进课文。

二、导学案交流，两人互检。学生齐读，字正腔圆。

三、品读--初印象

鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集，本文也出自这本书，在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢？请同学们默读课文。

1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长？

老师也找了几个句子，大家来看看，有什么相同点和不同点：正面描写  侧面描写  对比烘托

相同点是为突出阿长的性格特点，不同点是描写人物的手法不同。

四、探读--新印象17`

那么，你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？

成年后鲁迅回忆阿长，再看阿长，和小时候的感情是不是相同的呢？

小时候认识人和事物的理解很低，阿长的很多行为儿时“我”并不能读懂，也很不理解。回忆阿长时，用成年人的眼光看阿长，我们会有新的发现。

请同学们再读课文，联系她的身份和经历，根据文章的内容找出依据，并思考造成她性格的原因，小组交流。

阿长粗俗好事背后的辛酸与不幸，儿时鲁迅有没有读懂呢？等到小鲁迅成年，四十五岁的他回忆阿长的时候，却有了不同的感受，对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？

古文说，庶民无职者，不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。    （材料）

还有上高中后会学习到的祥林嫂 ，他们都是鲁迅笔下小人物，无名卑微。而鲁迅为什么要写阿长这样的小人物呢？你能揣摩作者的感情吗？

1．鲁迅(1881-1936)伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，原名__ _ __。

195月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《         》，本文选自散文集《_________》，以前我们学过的一篇文章《___________》也是出自这部作品。

2．给划线的字注音或根据拼音写汉字。

憎恶（  ）（  ）  絮（ ）说    huáng(     )急     烦suǒ(    )

骇（  ）破      掳（ ）去     灸（  ）疮（   ）疤

jié（    ）问     渴mù（  ）      粗拙(    )        震悚（     ）

霹lì（    ）      书斋（  ）     孤shuāng（   ）   淡薄 （  ）

3．指出下列各句分别运用了哪种描写方法。

（3）“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。……”(        )

1、文章围绕阿长写了哪些事情？

2、结合文章具体语句，说说阿长是个什么样的人？

1、儿时“我”和成年“我”对阿长的感情是一致的吗？请结合课文内容，略加分析。

2、作者为什么要写阿长这个人?揣摩作者的思想感情。

山海经课件(篇14)

教学目标

1．知识目标：

（1）理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

（2）整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。

2．能力目标：

（1）培养整体感知课文的能力、用简明语言概括课文的能力、分析语言蕴含情感的能力。

（2）体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

（3）了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

（4）了解散文组织材料的线索，了解文学作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。

3．情感、态度价值观目标：

（1）感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。

（2）培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

教学重难点

1．学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

2．领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

课时安排

1课时。

教学设计

一、导入新课

1．同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与〈山海经〉》。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

2．《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整体把握，理清思路

1．文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？

明确：文章围绕阿长写了对她的称呼的由来，写了她喜欢“切切察察”的毛病，写了她的睡相，写了元旦的古怪仪式，写了她一肚子烦琐的道理，写了她给“我”讲长毛的故事，写了她谋害“我”的隐鼠，写了她给我买《山海经》。重点是写她给“我”买来了《山海经》。

事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

2．人物──阿长（外貌、动作、语言）（根据你对课文的理解，用“从地方可以看出阿长是一个的人”说话。）

明确：切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖──饶舌多事。

摆“大”字等细节描写。──不拘小节，质朴，有些愚钝。

元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”──虽是迷信，却是真诚善良的祝福。

交给“我”很多道理──也是出于对“我”的关心爱护。

讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。

买《山海经》体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

总结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

3．仔细阅读课文中买《山海经》的部分。

（1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

明确：“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

（2）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

明确：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

（3）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

明确：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

三、质疑探究

1．你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化？

明确：对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

2．结尾两段表达了作者怎样的思想感情？

明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。

四、语言品味，方法借鉴

1．这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。

2．本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

3．作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。

（1）传神的描写：

①细节描写：

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写，突出中心。

（2）对比、映衬法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

（3）先抑后扬法：

使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

五、课堂小结

1．本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女──长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震撼的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中深刻体会。

六、作业布置

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？请你写出来（200字左右）

山海经课件(篇15)

课标分析：

《阿长与〈山海经〉》一文是人教版七年级语文下的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人，而是一个粗人，在文中，作者似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉.

教材分析：

鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

教学目标：

1．把握课文主要内容，学习详略得当和先抑欲扬的写作方法。

2．感受文本的情感变化，理清全文情感脉络。

3．把握细节，多角度、多侧面地把握人物形象。

4．体会作者对长妈妈的思念和感激以及歉疚之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人，使自己成为一个善良、重情义的人。

教学重点：

1、分析文中阿长个人形象。

2、理解课文内容，分析人物心情。

教学难点：

通过赏析作者拿到《山海经》的心情，体会作者对阿长的思想感情。

教学方法：

提问法朗读法讲授法

一、导入新课同学们，我们先放松一下心情，假如你们家要招聘一名保姆，你有哪些要求？（学生自由做答）今天我们学习的课文也有一位保姆，你喜欢她吗？

二、教学新课

（一）初识阿长检查预习：填写阿长档案。通过比较，她是心目中的理想保姆形象吗？（学生自由做答）

（二）再识阿长快速阅读课文，说说本文围绕长妈妈写了哪几件事，详写了哪件事？请简要概述。

明确：

①“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身；

②懂得许多规矩和麻烦的礼节；

③讲长毛攻城的故事；

④谋害“我”的隐鼠；

⑤“我”十分渴慕《山海经》，求而不得时阿长竟为“我”买来了。详写了为我买《山海经》一事，立即将略写的诸多毛病一律洗去，令人对长妈妈刮目相看，对长妈妈的敬佩和感激之情也在详略得当之中得以适当表现。文章有详有略，详略得当。

（三）读懂阿长

1、幼年的鲁迅对阿长是什么态度？（抓文中的关键词、句）幼年的鲁迅先是对阿长憎恶，谋死了我的隐鼠，再是不大佩服她，讨厌她，因为“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身，再是不耐烦，懂得许多规矩和麻烦的礼节，再是有空前的敬意，因为讲长毛攻城的故事，她有伟大的神力，最后是产生新的敬意，为我买《山海经》。这件事也成为三十年来让作者最难忘的一件事

2、自由朗读20—27段，抓住关键词句：

1）哪些词句最能表现我对《山海经》的“渴慕”？

2）当阿长给我买来“最为心爱的宝书”，我有什么反应？明确：“念念不忘”，一坐下，我就记得绘图的《山海经》，对书中的内容插图记忆清晰。谋害我隐鼠的怨恨消失等方面，表现我的“渴慕”，为下文写阿长给我买书作铺垫。我的反应是“震悚”，来表现我的惊讶和欢喜。让学生多读来体会下这种惊讶和欢喜。课本剧表演：阿长给我买《山海经》的过程，演员共六人，再现过程之艰难。

3）为作者买书这件事，表现了阿长对我的关爱，那么这种关爱是为我买书才有的吗：以前也有，比如在母亲面前告我的状，逼我吃福桔，为我讲故事等，只不是幼年的鲁迅没有体会到。

3、通过上述分析，你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象，阿长是怎样一个人呢？根据你对课文的理解，可用“阿长是一个______的人”表述。

(可以从外貌、身份、细节、性格等方面说，可用课文中的词句，也可以自己概括，发挥学生的积极性，鼓励各抒己见)

明确：

阿长是一个黄胖而矮的人；

阿长是一个别人不注意姓名的人；

阿长是一个喜欢切切察察的人；

阿长是一个睡相不好的人；

阿长是一个限制“我”行动的人；

阿长是一个懂得许多规矩的人；

阿长是一个烦琐之至的人；

阿长是一个迷信的人；

阿长是一个善良的人；

阿长是一个朴实的人；

阿长是一个热情为“我”着想的人；

阿长是一个具有伟大神力的人......

小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

4、成年的鲁迅，在写作本文时，又掺杂了怎样的情感？齐读最后两段。表达了鲁迅对阿长深切的怀念之情，还掺杂有同情，尊重，内疚、感激的情感。至此鲁迅的表现的淋漓尽致，这就是先抑后扬的写作手法。可以让学生记下来。

（四）心灵共语（教师下水文）播放微视频，读懂鲁迅。长妈妈没有名字，阿长只不过是她的一个代号，一个前任女工留给她的代号而已。先生和她相处多年，竟然不知道她姓甚名谁，三十年后再次回忆起这位胜似慈母的人，连长妈妈的缺点也化成了浓浓的、化不开的、深深的同情与怀念，文字间隐隐流淌着的是一种细腻而深刻的忧伤！读文章的结尾，我们仿佛看到先生因思念和不安而满含泪水的脸庞。每个人都是从黑暗中走来，最终要归依于黑暗的，当内心的情感无法用多余的语言表达时候，先生便选择了用饱蘸激情的笔墨，将万种愁绪幻化成对长妈妈在天之灵的祝福！儿时的鲁迅不能体会长妈妈那份深深的爱，但当他读懂的时候，也只能化作满脸的悔恨与怀念。三十多年过去了，回首往昔，先生才真正体会到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的无奈！阿长的回忆，是一个人对另一个的怀念！阿长的回忆，是一个人对另一个人的感恩！阿长的回忆，更是一个对另一个人人格的尊重！这个可厌、可怜、可爱又可敬的女人，因鲁迅的文字而得到了永生！长妈妈，我们现在身处伟大的新时代，你在地母的怀里安息吧！

（五）与你共勉：铭记、感恩所有曾经对我们好的人学生齐读。师小结。

三、布置作业

1、课外翻阅绘图版《山海经》，找一找“三脚的鸟”“一脚的牛”，看看这些“怪物”究竟是什么。

2、翻阅文字版，了解典故“精卫填海”“后羿射日”“夸父逐日”“刑天舞干戚”“大禹治水”的出处及内容。

基础训练

1．找出读音不完全正确的一项是（）

A．惊骇（hài）孤孀（shuānɡ）疮疤（chuānɡ）

B．掳去（lǔ）惧惮（dàn）憎恨（zènɡ）

C．絮说（xù）诘问（jié）霹雳（pī）

D．粗拙（zhuó）烦琐（suǒ）陆玑（jī）

2．找出下列语句中的错别字，并改正过来。

①......说得阔气一点，就是我的保母。（）

②都是些烦锁之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（）

③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。（）（）

④书的摸样，到现在还在眼前（）

3．解释句中黑体的词语。

①最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指。A．切切察察：B．絮说：

②她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺

顺流流......”顺顺流流：

③但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。谋死：

④我惧惮她什么呢！惧惮

4．选词填空。

①这四本书，乃是我最初得到，最为（A．心爱B．可贵C．珍惜）的宝书。

②这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的。（A．气魄B．办法C．神力）

③我惊异地看她时，只见她（A．着急B．惶急C．慌乱）地看着我。

④我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是（A．懒惰B．怠情C．疏懒）的。