桂花雨的课件。
老师每一堂课都需要一份完整教学课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。制定好教案是教师教育教学核心素养之一。出于您的愿望我们精心编辑了“桂花雨的课件”，记得收藏此文以便日后参考！
桂花雨的课件【篇1】
教材简析
《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。
设计意图
课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。
教学目标
1、学习本课生字词，练习朗读课文。
2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。
教学重点难点
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
桂花雨的课件【篇2】
一、整体感知
1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?
2、同学们真会思考，下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读
3、大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流
4、大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说—“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。
5、“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。
6、刚才大家读了课文家乡院子里的桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣?
二、桂花香
1、没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句子。(板书：桂花香)
2、学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。
课件出示
可是桂花的香气太迷人了。桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。全年整个村子都浸在桂花的香气里。
1、朗读指导
引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。
评价语：这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。
2、体会香味
引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗“浸”
①学生自由说自己的感受
②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着??其实桂花的香味不也是这样的吗
③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中。人们举手投足间都能感受到那份桂花香。
“全年”：
①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢
②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。
3、一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”
三、摇花乐
1、故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐。课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。
2、文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢？学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊”
3、这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。学生自由读
体会“乐”
1、摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。
2、同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋??你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。
3、你还从哪儿看到了我摇桂花的乐
① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。
② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那就喜欢地开心地读一读吧。
③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。
(4)想象写话深入“乐”
①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。
课件出示小诗教师有感情朗读
摇呀摇
摇落了朵朵金黄的桂花
落在了我的手上
落在了我的肩上。
落得我满头满身。
摇呀摇
摇落了滴滴金色的雨点
落进了我的心田
落进了我的梦中。
落进了我快乐的童年。
摇呀摇
我仿佛看见了
_____________________
______________________
摇呀摇
我仿佛听见了
_____________________
______________________)
②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)
③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。
此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。体会父母的乐
此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。课件出示诗歌：
细细香风淡淡烟
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐
花雨缤纷入梦甜。
学生自由交流丰收看见孩子们乐了??
桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”
四、思乡情
看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花之间还发生着怎样的故事呢
悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。
送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。
做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。
是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替
桂花雨的课件【篇3】
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
教学重难点：
引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。
教学时间 ：
2课时
教学过程：
一、 复习导入。
同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？
摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。
（板书：摇花乐）
二、体会“摇花乐”。
师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。
生自由交流以下内容。（在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会）
1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。
（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度。能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话）
2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。 3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。
（板书：桂花雨 香）
1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）
2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。
3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）
4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）
师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三、感悟“思乡情”
师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。
学生自由交流的重点：
（1）于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）
（2）可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。）
（3）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）
师：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？
仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）
引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。
师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：
四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
桂花雨的课件【篇4】
教学目标
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备
学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排：一课时
教学流程
（一）谈话引入
1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。
2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
（二）检查预习
1、交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。
2、抽名读课文，解决生字、新词。
3、默读课文。思考：
课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
（三）自读自悟细读悟情
1、自读自悟（出示思考题）
（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2、细读悟情（讨论交流）
重点理解句子：
（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（3）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（四）品读体会
1、八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
六、板书设计
7、桂花雨
桂花飘香十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
仿佛回到故里
点评：
从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
桂花雨的课件【篇5】
教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
教学重难点
借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
教学过程
-第一课时-
一、导入新课，激发兴趣。
1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？--桂花。
2.教师：今天我们要学的课文就是--《桂花雨》。(板书课题)
大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？(桂花雨指摇桂花时，桂花纷纷飘落下来，像下雨一样。)
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.着重强调要读准前后鼻音：“兰、浸、缠”为前鼻音，而“懂、饼”是后鼻音。
三、再读课文，整体感知。
1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2.引导学生整体把握课文内容，思考：
(1)课文围绕“桂花”讲了哪些内容？
(2)课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？
3.理清文章脉络，指导分段。
第一部分(1~2)：写“我”小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。
第二部分(3~6)：回忆童年时与桂花有关的事，主要写了“我”与母亲一起摇桂花的事情。
第三部分(7~8)：写“我”离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起童年时代故乡的“摇花乐”和“桂花雨”。
-第二课时-
一、复习故知，导入新课。
1.指名读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2.请学生说说课文围绕“桂花”讲了哪些内容。
二、精读课文，体会“桂花香”。
1.品读课文，初闻花香。
(1)作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文中描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。(课件出示描写桂花香的句子。)(板书：爱桂花)
(2)这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香呢？(浸)
(3)“浸”的意思是泡，使渗透。在课文中“浸”是什么意思？(理解字词句的意思，要联系上下文和自己的积累。文中的“浸”字指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里一样。)
(4)是什么浸在桂花的香气里呢？浸的时间有多长呢？(“邻居”“整个村子”，“全年”。)
(5)联系上下文理解：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”(理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。摇落桂花后的花香，既有桂花的香气，也有作者因为爱桂花而产生的美好感受。它的香，已不受季节的限制，香甜四季，也香甜了人们的生活。)
2.品读文段，再闻花香。
对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？
(1)结合课文内容，我们来看看。(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花)
(2)再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下：作者可能还会在桂花树下做些什么？(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在桂花树下数星星、听长辈讲故事……)
▲由此可见，家乡的桂花是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起童年时代关于桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。
三、创设情境，感受“摇花乐”。
1.体验“摇花乐”。
(1)教师：儿时的琦君，站在桂花树下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第5自然段，找一找，画一画，从哪句话中可以感受到作者当时迫不及待的心情？(课件出示：摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”)
(2)情境对话，“我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”想想“我”会在什么时候缠着母亲问？(早晨睁开眼时，吃饭时，放学一回家时，睡觉前)体会作者迫不及待的心情。
(3)带着这种迫不及待的心情齐读这句话。
2.师生对话体验情感。
(1)教师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在了你的脖子里，落在了你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人清香的桂花，此时你有什么感受？
预设：(桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊！多快乐啊！)
教师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
课件出示：我( )地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
(快乐、激动、兴奋、欣喜、陶醉、手舞足蹈)
(2)快乐齐读。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”
多么美丽、温馨的画面，多么快乐的心情，难怪多年以后作者还总是想起这摇落的阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。(板书：摇花乐)
四、品读句子，感悟“思乡情”。
1.教师：“桂花雨”是迷人的雨，是快乐的雨。如今，桂花雨是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说--(课件出示)“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2.教师：请同学们想一想：母亲会怎样说这句话？(压低声音，放慢速度来说。)
3.教师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡很多年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？(板书：思桂花)
预设：
(学生1：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
学生2：想起家乡的田野。
学生3：想起家乡的老宅子。
学生4：想起家乡那条清澈见底的小河。
学生5：想起家乡的一草一木、山山水水。
学生6：想起家乡的桂花茶。
学生7：想起家乡的桂花糕。)
4.出示“这里的环境再好，也比不上(家乡的青山绿水好呀！)”
“这里的邻居再热情，也比不上(家乡的左邻右舍好呀！)”
5.教师：同学们能自己模仿这个句式说几句话吗？
师生交流。
6.教师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感？(板书：思乡情)
母亲对桂花的那份情感，是因为她曾经在故土的生活与桂花密不可分，桂花是母亲思乡情的寄托。
五、赏读全文，归纳提升。
再甜不如故乡水，再浓不如故乡情，再好不如故乡人，再香不如故乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。无论身在何处，睡梦里的手总要伸向那个有迷人的桂花香、阵阵的桂花雨，承载着浓浓思乡情的地方--可爱的故乡。(板书：迷人桂花香阵阵桂花雨浓浓故乡情)
教学反思
1.谈话营造阅读期待，感受桂花迷人的香气。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了“我们”生活中的每一个细节。
2.享受“摇花乐”，体悟思乡情。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是回忆之雨、思乡之雨。这样的处理，主要是抓住桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出作者对童年的怀念、对故乡的留恋。
桂花雨的课件【篇6】
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。
抓住主要内容和重点句子。
1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。
3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
（一）激趣导入：
同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？
是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书
7、桂花雨）
上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
（二）出示插图，听录音，整体感知：
请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。
（三）朗读体会重点句段：
1、自由朗读（2—6）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。
2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
①指定学生读，其他学生进行评价。
②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。
③让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。
3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：
①东西是自己的好；
②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
（四）培养学生良好的读书习惯。（多读、多背）
（五）展示学生成果。（背诵）
（六）总结全文：
课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。
桂花雨的课件【篇7】
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。
１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
２、正确流利，有感情的朗读课文。
３、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。
抓住主要内容和重点句子。
１、直观教学法：
由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
２、朗读体会法：
通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。
３、启发诱导法：
通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
４、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？
是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。
（板书：７、桂花雨）
上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。
１、自由朗读（２～６）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。
２、提问：
哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
⑴指定学生读，其他学生进行评价。
⑵在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。
⑶让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。
３、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：
⑴东西是自己的好。
⑵月是故乡明：
更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
（多读、多背。）
（背诵。）
课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。
【教学板书】
香
摇花落
桂花雨的课件【篇8】
【教材分析】
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。
全文八段。第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。有故乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花就理所当然了。第六、七段时间上由八月延伸到全年，空间上由故乡延伸到杭州，但不管时空如何变换，故乡的桂花都是无可替代的，因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。
寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“故乡”，就能透过“物”看到“情”了。
【教学目标】
1、认识生字“箩、杭”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。
3、体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。
【教学重难点】
体会作者对故乡深深的爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【教学准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、桂花与雨，解题导入
1、齐读：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2、仿说：桂花饼，桂花做的饼。
3、导入新课：今天我们要学习的课文叫《桂花雨》。那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一样吗？
4、多有诗意的题目啊，美美地读课题。
【设计意图：1、仿句式，学表达；2、通过对比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花饼”多了几分诗意。】
二、感悟桂花情
（一）赞花
1、桂花纷纷飘落，就像下小雨。所不同的是，这雨是——美的，香的。
2、文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗？用“——”画下来。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）读
第一遍导读：“我”盼望了好多天，终于可以摇桂花啦！读——
第二遍导读：“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花，可母亲总是说还早呢，还早呢。我多失望呀，可如今，台风要来啦，要提前摇花啦，多惊喜啊！读——
第三遍导读：“我”使出了吃奶的劲，拼命地摇，拼命地摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花，都是桂花。读——
（2）悟
同学们，读着这些话，你仿佛看到了一个怎样的“我”？
师生合作读：那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧——
“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）辨
“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这是赞雨香，还是赞花香？
3、你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美？默读课文，把“赞花”的句子用“——”下来。
A、不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树叶里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
B、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
C、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
D、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
E、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
4、接力读句子。
5、找一找，想一想，这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香？
6、指导书写“浸”字。并在书写过程中，抓住“三点水”，理解“浸”字。
7、“浸”出现了两次。对比两个句子，想一想，两个“浸”的意思完全一样吗？金桂只在八月开，怎么可能全年都浸在香气里？
A、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
B、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
8、男女生合作读，读出“赞花之情”。
（二）惜花
1、文章对桂花香赞不绝口，可见作者非常喜欢桂花。那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外，还表现在哪里？浏览课文，用波浪线画出有关句子。
A．桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”
B．如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
C．可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
2、自读自悟，谈感受。
3、齐读，把“惜花之情”读进去。
4、小结：我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。
【设计意图：由“摇花”引发开去，对课文进行大整合，学生会发现“赞桂花”和“惜桂花”随处点染，散落四处，以此感悟到“我”对桂花的喜爱也是无处不在、无时不有。】
三、体会故乡情
（一）思花
1、读
我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
第一次导读：台风要来了，母亲可紧张了，可我却很快乐。童年摇花的快乐就沉淀为我一生的记忆。走到哪，都忘不了。男同学，轻轻地读——
第二次导读：童年摇身一变就变成了少年。家乡摇身一变就变成了故乡。
女同学，轻轻地读——
第三次导读：变的是年龄，变的是居所。不变的是对桂花的喜爱和想念。全班同学，深情地读——
（二）思乡
可是，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说得对吗？
1、对比
我们将这两句话放在一起，读一读，比一比哪里的桂花更香：
A．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
B．杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
2、思考
显而易见，杭州小山的桂花比故乡的桂花更香。这是不争的事实，可母亲偏不顾事实，偏不讲理。这是为什么呢？
3、小结
在思念故乡的母亲的心里，管你是桂花，还是梅花，还是菊花、兰花，只要是故乡的，就是最好的。
难怪母亲会说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
4、拓展
（1）在游子的心里，故乡的一切都是美好的。
齐读：月是故乡圆，水是故乡甜。
拓展填空：
花是（），酒是（），人是（），情是（）。
难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
（2）在游子的心里，故乡的一切都无与伦比。
齐读：甜不甜，故乡水；亲不亲，故乡人。
拓展填空：圆不圆，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；浓不浓，（）。
难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
【设计意图：以读代讲，以读启思，由“思桂花”到“思故乡”，再到“思故乡之物”。由“桂花”这一样具体之物，抽象为“故乡”这一个概念，再由“故乡”这一个概念发散出“山、水、酒”等更多的具体之物，以使学生明白正如“桂花”之无可替代，“故乡的一切”都无可替代。】
四、寓情于物
1、切入：故乡是根，是一个人与这个世界最早发生联系的地方。有故乡，才有故事。故乡的一切都是美好的。故乡，不讲道理，只讲感情。
2、思考：琦君的这篇散文，既表达了对桂花的喜爱之情，又表达了对故乡的思念之情。那么，这两种感情那种才是最核心的？
3、提炼：是的，思乡才是最核心的。桂花只是思乡之情的一个寄寓。将某种情寄寓在一样具体的事物上，这种写法叫做——寓情于物。
4、拓展：
（1）琦君可以寓思乡之情于桂花，也可以寓思乡之情于（）花；不一定要寓情于花，还可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）阅读琦君的《春酒》（后附课文），简单谈谈理解和感受。
（3）琦君简介
原名潘希真，女，1917年7月24日生，浙江温州市瓯海区人。1949年赴台，曾任中国文化学院、中央大学中文系教授。有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，主要著作《青灯有味似儿时》《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》等。
从简介中，你捕获了哪些信息？
琦君有很多思乡之作。离开大陆，大陆就成了故乡，成为她朝思暮想的地方。
【设计意图：1、在前面的环节作了许多铺垫之后，让学生领悟“寓情于物”的表达方法。2、拓展阅读《春酒》有两个意图，一是加深对“寓情于物”表达方法的理解；二是增进对琦君及其作品的了解，并引起阅读琦君作品的兴趣。】
桂花雨的课件【篇9】
课文精解与编排意图
课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。
教法点睛
审题，初读课文，理清作者写作思路。──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。
①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。②研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。③研读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点
──评价归纳，转换运用
学习目标
1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。
3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
教学重点难点
引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
学案
教案
学习提纲
1.审题，“桂花雨”什么意思？跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事？
2.按“小时候念在家乡──中学时在杭州”的提示把课文分成二段。“小时候”主要写了（）、（）、（）、（）那几件事。“读中学时”主要写了（）、（）二件事。
3.勾画“小时候”“念中学的时候”作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。
(1)勾画“喜欢桂花香”的语句，思考批注，表达了作者()思想感情。
(2)摇桂花的原因和目的各是（）（）；“摇桂花”的动作有()；“摇桂花”的美妙乐趣是()。摇桂花透露了作者()的思想感情。
(3)“赏桂花”“带桂花”中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达了母亲什么思想感情？
4.全文主要写了()的事情，表达了作者()的思想感情。作者主要用()的写作方式表达自己的思想感情。
一、审题，初读课文，理清作者写作思路。小时候：1.爱桂花2.送桂花3.摇桂花4.收桂花──读中学时：5．赏桂花6．带桂花
二、精读深思，研究作者写作目的及表达特点。
1.研读作者爱桂花香的语句。
抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。
2.研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。
桂花雨的课件【篇10】
课型：自主阅读课
教学目标：
1 知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容
2 能力目标：有感情的朗读课文，想象课文描写的情景，培养同学的自学能力和合作学习的能力
3 德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。
教学重难点
理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情
教学准备：
课件
教学过程
一创设情境，导入课文
1 播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。
2 板书课题《桂花雨》，俺们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。
二初读课文，感知内容。
1 选择自身喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。
2 默读阅读提示，考虑：阅读提示对俺们提出了什么要求？
3 指人回答，明确：出示课件
4 分同桌轮读，评议
5 说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）
三合作学习，理解课文。
1 你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。
2 汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。
3 出示课件：师范读。同学想象，有感情地朗读课文。
这下，俺可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，俺们满头满身都是桂花。俺喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
4 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）
四拓展延伸
回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。
五作业
1 写一写童年的趣事。
2 画一幅表示童年生活的画
板书设计：
桂花雨
抱树 使劲摇 怀念家乡
满头满身 好香 怀念童年生活
桂花雨的课件【篇11】
一、说教材
《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，质朴淡雅，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
二、说教学目标及重难点
从教材编排上来看，本课是思乡怀乡之作，其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：
1、知识能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇花乐”。
2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。
3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
三、说教法的选择和学法的指导
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，采用“以读促讲”的方式，以“读——赏——悟”的教学方法组织教学，通过多种形式的读让学生走进文本，与文本对话。赏读文中优美的句子，积累内化。坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。
四、说教学程序
1、激趣导入，板书课题。（桂花雨）
这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？
（由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学习情境和氛围，一举两得。）
2、感悟课文
（1）体会“摇花乐”
A、自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。
（先自由默读，再交流、表演，最后朗读体会）
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）
（想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？）
B、“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书）
反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐
C、质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。
D、朗读“摇花乐”深化理解。
（2）感悟思乡情
A、自由读最后两个自然段理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。
理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念。此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。
创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当作者把杭州的桂花捧给母亲时，母亲深情地说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情。
B．（学习第六自然段）母亲的这番话，这份情，自然影响了作者，感染了作者，于是每到这个时候，作者就会想起――（童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。）
C、同学们知道作者琦君吗？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）
（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）
（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）
我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，对家乡亲人和美好生活的眷恋。
总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，……；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情……。
3、布置作业（自由选做）
A、写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。
B、童年是多姿多彩的，像作者一样，学生一定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业——小练笔。
五、说板书
这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。
板书设计：
11、桂花雨
桂花香揺花乐思乡情
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桂花雨的课件集合九篇
这篇具有流畅文笔和独特观点的“桂花雨的课件”深深吸引了我。教案和课件是老师工作中不可或缺的一部分，每位老师都对于编写教案和课件毫不陌生。教案和课件的健全与否，体现了教育教学和科研水平的高低。倘若我的回答对您有所帮助，请不妨收藏起来以备下次查阅之用！
桂花雨的课件 篇1
《桂花雨》第一课时教学设计
一、谈话导入
1.同学们，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（课前简单交流）
2.我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
二、初读课文
１.请同学们打开课本，自由轻读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。
２.初读课文。
３.检查自学效果。
同学们读得真投入，这些词语你认识了吗？ （出示词语）： 第一部分：
左右 新鲜 谢落 吩咐 挑拣 尤其 即时 沉浸 糕饼 帮忙
①开火车读一读。 （出示生字）
②如果你是小老师，你会提醒大家写这些生字时要注意什么呢▲“尤其” 这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
有“特别”、“格外”的意思。▲谢落 的谢中间的一撇不出头▲吩咐，读轻声。（谁吩咐谁？用于长辈吩咐晚辈，上级吩咐下级。）齐读。都是口字旁。▲挑拣的拣写对不容易，这个字的右边不是个东。板书：拣这个拣还有一个好朋友呢？出示：捡。他们读音一样，用法可大不同。出示选字填空。*（区别“拣”和“捡”。）老师从粉笔盒拣出一支红粉笔，哪个拣？（挑选）老师从地上捡起一支粉笔，哪个捡？（拾起） ③齐读 第二部分 出示词语: 笨笨拙拙 炉烟袅袅 桂花卤
口占一绝 湿漉漉 檀香 撮 指读 齐读
（5）老师觉得课文中有几个句子特别难读，你会读吗？ （出示难读的句子）指读。
三、学习第一段 （出示：桂花图片）
1、同学们这是桂花树，我们身边随处可见。
师：“桂花树不像梅花那么有姿态--------------”可作者却说小时候——
2、它最喜欢桂花的理由是什么呢？（出示：最后一句话）
3、作者是喜欢它的香味？
（板书： 花儿香）
4、把迷人的香气味儿读出来。 这就是文字带给我们的滋味。这是一篇散文，散文诗需要好好地、反复地去读，去品的。接下来就让我们认真读一读课文的2—4自然段，去读出文字中香的味道。
四、感受桂花的香
１.请同学们快速朗读课文2--4小节。划出描写桂花香的语句，好好读一读，品一品，体会体会。
２.交流： 桂花香：
★“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸 在桂花香里的。” 理解“浸”
①回忆《槐乡五月》曾经学到过这个字。清香、醇香、浓香??这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。槐花那浓郁的香味弥漫在整个村庄。
②现在正是丹桂飘香的季节，国庆假期，我们走在路上处处能闻到浓浓的桂花香。“浸在桂花香里”是什么感觉？先不说话，拿出笔来，用一个词语或者一句话在“浸”字旁把感觉写下来。 交流：陶醉 包围
③让我们一起陶醉一下（齐读）
★全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 ①理解“沉浸”
②桂花八月开，开完就谢了。它怎么可能全年都有桂花香呢？（它做成了桂花卤和糕饼）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以这里的沉浸还有一层含义，桂花不仅闻着香，吃着也想，小小的桂花不仅让我，让全家更甚至让整个村庄都充满了快乐
五、享受“摇花乐”
1、对作者来说最快乐的事是什么？ （摇桂花）
2、课文的第几自然段写了摇桂花的“乐”？
（出示第3自然段）读散文有很多种方法，会读的同学会从文字中看到画面。静读这段文字，用心去品味“摇花乐”。
3、交流：你仿佛看到了怎样的画面？
①千盼万盼，终于盼来了摇桂花的时刻，这下小作者可乐了。你看——
★出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
▲小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？
▲我们一起学着她的样子缠着母亲说一说。
面对着迫不及待的孩子，母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。” ▲ 可是母亲一看———
为什么要吩咐人提前摇桂花？
②所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。此时此刻，你有看到了什么画面？
★这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 ①我是怎么摇的？谁能表演一下作者的动作？
②我使劲地摇啊摇，摇得小脸——，摇得额头——，摇得小手——，但我心里——
③那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。
④我使劲地摇，桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊——（引读）：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
走入学生中间， 出示：桂花纷纷落下， 轻轻地落在我的头发上，我 轻轻地落在我的脖子里，我
轻轻地落在 ，我
⑤金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。 ⑥如果是你，你会怎样喊，于是我就（ ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
⑦对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀! ⑧这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。（板书：心头乐）
4、我感受着这份快乐，还有谁也从中感受到了快乐呢？
母亲——洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，（洗净 撮 —— 喜爱）
父亲——马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，口占一绝，（口占一绝：随口吟诵一首绝句）想读吗？
出示
细细香风淡淡烟， 竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐， 花雨缤纷入梦甜。
谁来读一读，读出诗的韵味来。指读。
四、总结
桂花的香，摇花的乐，那都是留存在作者童年记忆中最美好的情思。小桂花也寄托着琦君和母亲对故乡深深的眷恋，（板书：乡情浓）下节课从课文来细细品味。
桂花雨的课件 篇2
一、回顾课文内容
二、朗读课文，体会情感。
采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。
三、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
小组交流
三、指导学习生字。
1、分析字形
2、描红体会间架结构
3、议描红体会后，完成习字册。
教学目标：
1．读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2．理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。一句话的意思。
3．体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学中、难点：理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。
桂花雨的课件 篇3
教学目标：
1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学过程：
一、激趣导入
1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）
2.齐读课题。
3.教师：读了课题，你有问题要问吗？
（学生自由提出疑问）
二、初读课文，感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
（l）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？
（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
④点击课件，电视屏幕上出现“我”帮母亲摇桂花时的情景，使学生也感受其中的乐趣。
（3）指导感情朗读。
3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
桂花雨修改教案(第二课时)
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
3、读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。
二、教学重点、难点及对策
重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。
对策：观看课件，读课文找出描写摇花乐的有关句子，一边读一边结合课件的画面想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。
难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
对策：引导学生在读中体会，仿照句式说话，以便他们对母亲的话更有具体的感受。
三、教学准备：课件、《桂花开放幸福来》
教学过程：
一、谈话导入：
1、谈话：金秋十月，桂子飘香。桂花，走进了无数大诗人的诗篇，也走进了中国台湾女作家琦君也走进了中国台湾女作家的童年生活。今天，我们继续学习——《桂花雨》（齐读课题）
2、复习：回忆一下，课文中的哪些人和事给你留下了深刻的印象呢？
3、过渡：摇桂花是作者着力描写的一段童年趣事，她摇桂花时的心情怎样呢？让我们跟随她一起去感受感受。
二、感悟课文。
（一）体会“摇花乐”
1、请同学们自己轻轻地读读课文第三自然段，想想你能读懂些什么？在感受深的地方做做记号，写写自己的体会。
2、交流：你读懂了哪些句子？
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住“老是缠着”体会急切的心情）
（2）她问了什么？这句话用的是什么标点符号呀？这是句问话，却用的是句号，是不是作者用错了呀？
（3）小结：你们看，她对摇桂花是多么向往啊！谁来当当作者，缠着妈妈问一问。
（4）师：瞧你急的，还早呢，没开足，摇不下来的。
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（1）交流：你读懂了什么？她乐什么呀？
（2）看图：你们看，她双手抱着桂花树，摇得多起劲呀！此时，她会想什么呢？
（3）指名读：谁能通过朗读把她的高兴劲告诉大家？
（4）小结：儿童解得摇花乐（出示），这就是儿童的快乐，只有儿童才能理解，才能体会。（齐读诗句）
桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）轻轻读读这个句子，边读边想像：你好像看到了什么？闻到了什么？
（2）示图：你们看，桂花纷纷落下，多像下起了一场雨呀！假如这时候，你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上，你的脖子上，你的身上，你有什么样的感受呀？
（3）指导朗读：难怪作者会情不自禁地大声喊起来（出示）师示范读。
（4）指名读：这桂花雨一定也淋着你了吧，你会怎么喊？请你喊一喊。还有哪些同学也淋到这场雨了呀，站起来一起喊一喊。
（5）多么的桂花雨啊！让我们一起再来好好地感受一下。（示句子，齐读）
（二）感悟桂花香。
1、过渡：这么香的桂花雨可真让人陶醉啊！课文中还有哪些地方也写出了桂花香呢？默读全文，用曲线画出有关的句子，读一读。
2、交流：
桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
（1）你知道了什么？谁闻过桂花香的，能向大家介绍一下吗？
（2）出示图片：你们瞧，这就是桂花，你看到的桂花是什么样的呀？课文中怎么说？
（3）小结：桂花不像其他花那样开得娇艳，花很小，只能看到满树的叶子，可却能让人在很远的地方就能闻到它的香味了，真谦虚，难怪作者会这么喜欢。
（4）让我们一起来夸夸这谦虚地花。（齐读）
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。
1）交流：你从哪里感受到了桂花的香味了？
（2）桂花开得最茂盛时，至少前后左右十几家邻居，全都浸在桂花香里了。这里的一个“浸”字形象地写出了桂花的香味很浓很浓，弥漫在村子的每个角落。
（3）指导朗读：谁能读得让我们也浸到这桂花香里呀？听了他的朗读，你想说些什么？你能读得更让我陶醉吗？
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（1）从这句话中，你知道了什么？
（2）齐读。
母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。
（1）交流：你知道了什么？
（2） 小结：“细细香风淡淡烟”（示诗句），桂花香混合着檀香缓缓地飘向空中，此时，连风打得旋儿都是香香的了。
3、小结：桂花可真香啊，它香了母亲洗净的双手，香了那水晶盘，香了整个宅院、整个村庄，也想了作者童年的梦。这可真是“花雨缤纷入梦甜”啊！
4、出示句子：让我们一起读读这几个句子，再次感受感受那桂花迷人的香味。
（三）感悟其他人的快乐
1、过渡：沐浴着这阵阵的桂花雨，呼吸着甜甜的桂花香，感受快乐的又何止作者一个人呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐呢？到课文中去找一找，读一读，体会体会。
2、交流：
于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。
桂花雨的课件 篇4
设计理念
挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。
教学目标
1.认识“箩、杭”两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。
4.培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点引导学生抓住课文中的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学建议
1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。
2.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。还可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
3.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。
教学准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：1.学生搜集关于描写桂花的诗句。
2.如果有条件，可以观察桂花。
教学流程
一 欣赏桂花，揭示“桂花雨”。
(板书)桂花 同学们，见过桂花吗？说说你印象中的桂花？
现在就请同学们欣赏欣赏桂花。（课件出示桂花的图片或录像）感觉如何？
历来的文人墨客对桂花非常喜爱，留下许多优美的诗篇，你能说一说关于桂花的诗句吗？（学生交流）
（教学预测：学生可能会说到以下诗句）
叶密千层秀，花开万点金。(唐。宋之问)
桂子月中落，天香云外飘。(唐。宋之问)
兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。(唐。张九龄)
不是人间种，移从月中来。
广寒香一点，吹得满山开。(宋。杨万里)
亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。(宋。朱熹)
清香不与群芳并。
何须浅碧深红色，自是花中第一流。
古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花，今天让我们一起走进桂花雨，走进作者的情感世界。（板书：雨）
读课题，你想知道什么？
二 初识桂花雨，品味桂花香。
1.自由读课文，读准字音。
2.划出不理解的字词用学过的方法理解。
3.指名分段读课文，在读的过程中相机纠正错误。
注意多音字：浸
4.“桂花雨”指的是什么？（指名回答）
5.课文主要写了什么？
(预测：桂花香 摇花乐）
6.文章多处说到了桂花的“香”，请你默读课文2-6自然段，划出来有关词句，并在旁边写上自己的感受。
教学预测：学生可能会找出这些句子，根据学生说的顺序教师相机出示下列句子，引导理解：
（1）“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；-------可是桂花的香气，太迷人了。”
这就是叶密千层秀，花开万点金。这里的花香太迷人了，闻久了，让人---（沉醉），让人---
本文主要写的都是桂花，这里为什么要写树呢？
(既起到衬托的作用，又赞美了桂花树的谦虚，不张扬）
（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
①“浸”就是---（泡），生活中，你见过什么浸在哪里？
② 从“没有不浸在桂花香里的。”中你体会到了什么呢？（香味浓 屋里、屋外，走到哪里都是桂花的香味）
③ 感情朗读。
（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
① 桂花的花期不算太长，为什么说全年整个村子都浸在桂花的香气里呢？
读读第6自然段，谈体会。（交流）
② 平日里喝着桂花泡的茶，沁人心脾。过年时品尝着桂花做的糕饼，唇齿留香。花是有季节的，但花的香气一年四季都弥久不散，令人陶醉。齐读第6自然段。
三 走进桂花雨，体验摇花乐。
桂花的香味令人难忘，但留给作者印象最深刻的要数摇花乐了。
自由读课文第5自然段，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？
（教学预测：学生可能会从下面几处交流）
1. 摇桂花对我来说是件大事。所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？
⑴ 从哪些词体会到乐的？
（总是缠着：天天缠，催）
你缠妈妈是怎么缠的？(指名做动作)
（撒娇；拉着妈妈的衣袖左右晃）
⑵ 你会怎样缠着妈妈问？
出示句式： 我总是（ 地 ）缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？
（着急 不耐烦 …… ）
⑶ 感情朗读。
引读：“摇桂花对我是件大事……”
2.这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
自由读想一想： 你从哪些词体会出了作者的快乐？
3.摇啊摇， 桂花纷纷落下来，落得我满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
这句写出了桂花什么特点？（多、密、香）
从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）
（出示句子）
桂花落在头上，像 。
(戴了一条花头巾 妈妈抚摸我的头 插上了金黄的头花……)
桂花落在脖子里，像 。
（给我挠痒痒 戴了一条金黄的项链……）
桂花落满全身，我就像 。
（穿了一件花衣服 一个美丽的花仙子……）
我的快乐还表现在哪儿？
（喊 两个感叹号）
这是在怎样的喊？（高兴、激动、兴高采烈、拍着手、蹦着跳着----）
请你这样喊一喊？（感情朗读）
四 对比桂花香， 感悟思乡情。
1.（过渡）家乡的桂花给作者带来了童年的快乐， 给全村人带来香甜的生活。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。可是母亲却说---
（指名说、出示句子）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2.讨论，这里的桂花香还是家乡院子里的桂花香？你从哪里读出来的？
出示句子：
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（交流体会）
3. 既然，杭州的桂花香，母亲为什么这样说呢？
（因为母亲爱自己的家乡，也就喜欢自己家乡的桂花。）
有了这份浓浓的情，（出示课件）
这里的水再甜，也比不上 。
这里的 再 ，也比不上 。
同学们都说到母亲的心坎里去了。 正如歌里所唱的——（播放歌曲《故乡情》）
4.月是故乡明，花是故乡香。母亲难忘家乡的桂花，我更难忘-------（引读第8自然段）
5.课堂小结
同学们，桂花雨是美的，是香的，小时侯，它带给我的是无穷的快乐，而如今我远离故乡，它带给我的是对故乡的思念——再读课题。
五 走出桂花雨， 走近摇花人。
1.作者为什么深爱她的家乡，这和她的经历有很大关系。多媒体出示琦君资料：
琦君 1918年出生于浙江永嘉，现当代女作家。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。她1949年离开家乡去了中国台湾，后又定居美国。
不管她身在何处，琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（课件出示 教师朗读）：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？
2.如果大家想深入地了解琦君，建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文：《春酒》、《月光饼》、《水是故乡甜》、《杨梅》、《双 亲》、《母亲》、《第一次坐火车》……
桂花雨的课件 篇5
【学习目标】
1.认识2个生字读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文抓住事例及景物，通过自读自悟和小组合作，想象课文描述的情景，体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情，领悟作者的表达方法
3.全力以赴，激情参与，培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情
【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，品析精彩语句，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的
3、认真研究学案，独立思考，限时20分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑
【内容导航】
本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨
【自主学习】
1、选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺一边读一边想：课文主要写了什么内容？
2、默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？带着要求读课文边读边想
3、我能给课文中的形近字组词
茁()捧()吩( )栋()
拙()棒()纷( )拣()
4、我能快速地在课文中找出下列词语的近义词
家乡( )观赏( )认真( )
担忧( )赶忙( )时期( )
5、我能将课文中的句子写完整
桂花树的样子，不像不开花时，;开花时，
6、我知道下列句子用了什么修辞手法
夸张比喻拟人
⑴.一山的桂花树开花时，那才是香飘十里( )
⑵.我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨( )
⑶.笨笨地桂花树可惹人喜爱了( )
【合作探究】
问题一：默读2──6自然段，看看桂花给作者的童年带来了哪些快乐？画出课文中的有关语句，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
问题二：联系课文内容，谈谈对句子的理解
①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”
②八月桂花，十里飘香杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
③“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨“这句表达了作者怎样的思想感情？
④想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？在哪里？找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读
【练练测测】
1、归类写词语(至少5个)
花类：梅花、桂花、
鸟类：大雁、麻雀、
树木类：松树、榆树、
2、句段推敲
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”
在句中“浸”的意思是：，你觉得“浸”在这里用得好吗？为什么？
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
这段文字描写的是作者童年时代( )的场景
作者用了哪些动词来表现这个场景？把动词写在下面
【拓展延伸】
①读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？
②读了课文，我也想起了一些难忘的人和事
听到，我总会想起，还有
看到，我总会想起，还有
桂花雨的课件 篇6
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》
思考：
1、 课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？
2、 课文主要讲了什么事？
1、 自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？
这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自己有过类似的经历吗？
如何理解母亲说的.话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）
老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
桂花雨的课件 篇7
第二课时
课时目标：
1、正确、有感读课文。
2、品读文本语言，借助媒体，抓住课文中的主要内容和重点句子，让学生深入体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 教学过程：
一、创设情境引出新知
1、上节课我们学习了《桂花雨》说出你印象最深的句子；桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里、摇桂花我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”等。
2、是啊！我第一次读这篇文章时就勾起了我对童年的回忆，童年的时光是美好的，正如作者所写桂花纷纷落下落在头上，落在身上！那个香呀，那个乐！那个摇呀，那个拣！今天，让我们走进《桂花雨》好吗？
3、板书课题；
4、读后提问：仿佛看到了什么？再读一次？
【设计意图】情动而辞发，让学生在教师创设情境中走近文本，渐入角色。
二、提要求导学法
1、人有两只眼睛一只用来看书上的文字，另一只看文字后面的内容，你会用好自己的眼睛吗？这节课老师想给同学们提个要求：
①读：慢慢地读 ②想：仔细的想（师板书）
2、老师考一考同学们，你能把下列句子补充完整吗？ 出示：美不美，（ ）；亲不亲，（ ）。 金窝银窝不如，（ ）。
你知道这两句的话的意思吗？是呀在每个人心中家乡的一切是美的，怪不得琦君的母亲会说：（出示）“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”你看到这句话有什么要问得吗？那家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处？生也许会说：桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、浸在桂花香里。师：味香，这是上节课的理解，难道仅有这些吗？
三、精读感悟
（一）精读感悟：体会“我”摇花花时的快乐心情。
1、课件出示静物图，问：课文哪一小节是描写这幅图的？
2、静静的听这一段录音，你会有新的感悟。
3、打开书本，可以同位合作，也可以自主学习，采用自己喜欢的方式，读一读、议一议、画一画，把自己想读的、想说的尽情地表达出来可以吗？
【设计意图】文字是一座桥梁，作者站在这头，读者站在那头，通过要求，让学生掌握学习方法，并在读书过程中进行实际运用，以便学生更快的走进文本，试着与作者对话。图文对照让学生感悟文章中的语言文字，让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。
（二）学生交流反馈
1、说一说，你对哪一句体会比较深刻？ ①母女对话②摇桂花③摇花乐
2、教师相机点评、激励学生自主学习，善于发现别人不易发现的东西。
（三）联系生活实际谈谈对重点语句的阅读感受
1、学生说说对诗的体会；
2、学生伴着音乐轻声朗读；
3、让学生展开想象的翅膀，大胆想象。
随着音乐来读一读父亲的诗： 细细香风淡炎烟， 竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐， 花雨缤纷入梦甜。
4、同学们，联系你学过的课文想一想，你会想到什么？看到什么？听到什么？ 【设计意图】以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定了个调。
（四）情境表演，让学生在表演中体会“摇花乐”
1、小作者的“乐”具体表现在哪儿？教师相机板书。（铺、使劲地摇、喊）
2、有谁有过淋雨的经历？当如牛毛般的春雨落在你的脸上、头发上、脖子上你有什么样的感受？
3、出示课件：桂花雨的画面
4、引导想象、激情说话，教师创设情境，学生想像：
同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？
对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？落到你的头发上、脸上、鼻尖上、你嗅到香味了吗？师可以喷一下桂花剂（像雨一样的纷纷落下好美的图画、舒服极了还有淡淡清香呢、自己仿佛成了花仙子??）
5、所以小琦君情不自禁地喊：出示：啊 ！真像下雨！好香的雨啊！你想那是一场怎样的雨啊？
（迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨??）
6、同学们，仅仅十个字，就用了3 个感叹号，表达了作者什么样的心情？教师相机板书。
7、让我们带着这种兴奋与快乐，一起再读一读这么一段好吧！
8、有谁愿意用自己的动作与声音为我们同学展示一下？此时教师为读的同学配上动画与音乐。每年家乡摇桂花时，全家人都是这么的快乐，怪不得母亲常常说（出示课件）齐读母亲的话。
【设计意图】从“乐”入手，让学生找关键字、句。动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景。配以表演学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感受到了语言的魅力。
四、精读感悟赞故乡
1、桂子月中落、天香云外飘，家乡的桂花摇落时让人如此的快乐，仅此这些吗？（晒桂花、收桂花、食桂花）读一读第4句，说出你的感受？
2、联系上面的内容理解？（桂花茶香、食品甜、丰收的喜悦尽在不言中）课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花的香气中；院里里的金桂给整形个村庄也带来了欢乐，怪不得母亲会说（出示课件）齐读母亲的话。
3、带着丰收的喜悦齐读这一句。
五、精读感悟，思故乡
1、作者每次回来，总不忘给母亲捧回一大袋桂花，这一句你体会到了什么？教师相机板书（有爱心、孝心）；
2、可母亲常常说，课件出示：外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院里的金桂。这一句你又体会到了什么？故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说： （2）这里西瓜真大，她会说： （3）住在这儿多好呀，她会说：
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着桂花的快乐。桂花，已充盈她生活，是母亲生活乃至生命的一部分。其实桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。所以母亲常常会说：“外地的桂花??”
3、“每到这时，我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
3、同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说：（课件出示：）每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）
4、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们记住这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！ 全体起立，齐读诗句： 细细香风淡炎烟， 竞收桂子庆丰年。 儿童不解摇花乐， 花雨缤纷入梦甜。 【设计意图】通过教师的启发与自言自语，学生从句中体会到作者对家乡的思念之情；通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐感悟到思故乡的情更切。深化了主题，升华了情感。
六、赏桂花，结束全文
赏课件桂花图《八月桂花遍地开》
板书： 桂花雨
桂花香 读
摇花乐 想 庆丰年 思乡情
【设计意图】情是语文教学的生命，读者有情，作者有情，作者把情写在书里，读者从文中感受到了情，情动而辞发，这是一种美好的境界。而学生对知识的渴望要来源由学生内在的需要，但这种求知的火焰往往得由老师去点燃，而且这“点火”的过程则应该是一个充满激情活力的过程，教师要用自己对知识的渴望及获取知识后的满足之情感染学生，激发学生产生学习的兴趣。
桂花雨的课件 篇8
桂花雨(苏教版语文四年级)
小板桥中心学校 石丽仙
【课题】苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册第12课 【教材简解】
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
【目标预设】
1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。
2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。 3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。
4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者对于桂花的深切情感，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【重点、难点】
重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。
难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。
【设计理念】
1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”
2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文 1 具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。
3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。
【设计思路】
从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。
在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。
【教学过程】
一、扣题导入，初识“桂花雨”
1.孩子们，现在正值金秋十月，桂子飘香。桂花从古至今走进了无数大诗人的篇章，也进入了我国著名女作家琦君的散文中。今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的──《桂花雨》。（学生书空）
2、板书课题，指名读，齐读。从你们的读中，老师听出一种疑问，你有什么疑问？指名说。
3.质疑：究竟什么是“桂花雨”？自由朗读课文，把课文读得文通字顺，边读边在文中找找答案。
4、刚才，孩子们读得很认真，老师相信文中的二类字你一定能读正确。（出示二类词）
5、真棒，每个字都读得字正腔圆，看一类字词，能读正确吗?(出示一类词) 笨笨拙拙 撮 檀香 桂花卤 新鲜 尤其 沉浸 吩咐 谢落 炉烟袅袅 挑拣 （1）指名读，指导吩咐读轻声 （2）理解：吩咐 挑拣
2 “吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩咐谁？用“吩咐”说一句话。
“挑拣”什么意思？选字填空：（课件出示字典上的解释）看意思，选字填空
老人从地上（ ）起一块鹅卵石。 老人从一堆石头中（ ）起一块鹅卵石。
（3）写“尤”“谢”，请同学仔细观察，今天的红色字是——生字。指名交流记忆。我们不仅要记住字形，好要写好它，师范写“尤”“谢”，生描书空，描红红生字。
二、整体感知，情系“桂花雨”
1、孩子们读准了字音，写好了生字，明白了字义，让我们把字词带到文中，再读课文，边读边想想什么是“桂花雨”？你能用文中的一句话来回答吗？ （出示句子）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
2、指导朗读，我们带上什么感情色彩，才能读好这句话？（指名读）
3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗？我们也来喊一喊。
4、展开想象，完成练习。
5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充满了快乐的满足，我又呼喊道——（桂花雨）；让我们大声地呼唤如雨的桂花——（桂花雨）。
三、仔细品读，赏析“桂花香”
1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么？（板书：桂花香）
2、文中，作者从不同角度描写了桂花“香”，请同学默读课文， 找找文中哪些句子描写了桂花的香，用笔勾画下来。 3，学生反馈。
4，出示句子。师生完成朗读。
5、配乐朗读。
6、再次回顾桂花香，比较句子，思考：你有什么发现？或在这两句话中，哪个字眼用得最好？（都有“浸”字），“浸”在文中选第几个解释？（使渗透）
7、总结，是呀，用的多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。
四、提出问题，为下节课埋下伏笔
思考：课文除了写桂花香，还写了一件什么事？表现出作者怎样的情怀？摇花乐，又是一种怎样的快乐，我们期待着下节课，再次走进课文去感受。
五、作业布置
1、搜集作者琦君的相关创作背景资料。
2、抄写生字。
六、板书设计
12、桂花雨
桂花香 浸
摇花乐？ 情？
桂花雨的课件 篇9
(一)教材分析：
《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。
(二)教学目标：
根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。
1、认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的情景。能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
3、情感目标：体会作者表达的浓浓思乡之情。
本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的'怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2023桂花雨课件(精品十五篇)
本文将为大家介绍一些关于“桂花雨课件”的相关资料，请务必仔细阅读以下内容。在上课之前，老师需要准备教案和课件，只要在上课前将教案和课件准备好即可。新教师需要投入更多的时间和精力来完善教案和课件。
桂花雨课件(篇1)
各位领导、各位同仁，大家好！
现在，就我听《桂花雨》一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心读
课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。
朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也。他充分肯定了在语文学习中读是一个不可替代的手段。
提高读的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。
整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。
1、第一要求学生做到三到：眼到、口到、心到，用心去读；
2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；
3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
二、在理解中美读
叶圣陶先生说：语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。
在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。
1、
作者为什么喜欢桂花？老师让学生细读课文一、二段，从中找出重点的语句：桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。......桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。......
教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点：香飘十里、浸等。在对浸字的理解上，先让学生说出浸有浸泡、沉浸的意思，接着教者用语言引导学生想象桂花的香气：不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。
学生通过再次读文，从文句中品味出：桂花树笨笨拙拙的，桂花很平凡也很朴素，可是它的香气味儿真是迷人。
不仅作者喜爱桂花，就连古人也很喜欢桂花呢！教师出示古人描写桂花的诗句：叶密千层秀，花开万点金何须浅碧深红色，自是花中高一流。诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作者对桂花与众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有味了。
2、课文三节第一句：
摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问妈，怎么还不摇桂花嘛！一个缠字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问老是缠着是什么样的心情？学生：期待的心情、希望的心情、迫切心情。......然后；老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。
这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中引导学生体会关键词句在表情达意中的作用这一训练要求。
三、在感悟中读美
1、
课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真象下雨！好香的雨呀！
①理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。[
自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？教师让学生带这乐的心情读文，学生乐的心情体现的不充分，从使劲也可以看出作者的乐。让学生读，再读。
②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真象下雨！好香的雨呀！想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。
《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
师：落下的桂花象什么？
生：象......象......象......
教师用柔美的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。
师：为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？
老师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历，让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。
师：现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这雨是怎样的雨？
生：好香的雨、金色的雨、快乐的雨......
《语文课程标准》指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣......
带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快乐，喊出桂花的香
（教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。）
纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着
师：如果是你，你会怎么喊呢？
生：高兴、快乐、大声、兴奋......
教师再让学生回到文本，自读自悟享受桂花的芬芳，感受作者摇桂花的欢乐和兴奋，觉得很是开心，和作者同摇同乐。教师更深一步问
师：作者是用什么方式表达自己的情感？
生：三个！
学生再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。
学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老师点燃，最后连老师也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
再让学生整段朗读，整体感悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能言为心声而发，也才能最终打动人心。由读美而到美读。[
语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，要想让这些文章打动孩子们的心，就须先打动教师自己的心，与作者同悲同喜，这就靠教师感激昂得导读或使学生精神振奋；或使学生悄然泪下。
2、理解：母亲常常说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。时，老师让学生在读中体会，母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。
母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。感人心者，莫善于情（白居易语）
学生再去读母亲的话，以及5、6段自然会带着深深地情感。
这一部分的教学设计，还体现了引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验这一教学理念，尤其可贵的是，教者在引导学生读书的时候，适时点拨，注重读书方法的指导。
如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情绪。如何牢牢地抓住读这个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。项老师的这节课，使我受益非浅。
桂花雨课件(篇2)
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景，感受作者童年时代的“摇花乐”。
2．引导学生读课文，从读中感受作者童年时代的“摇花乐”。注重学生的探究式学习，体会思乡情。
3．理解文中母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话，体会作者表达的“思乡情”。
【教学过程】
一．欣赏桂花，谈话导入
1．同学们，刚才我们看到的是什么花？每当中秋节前后，就是桂花盛开的季节。那你喜欢桂花吗？能说说理由吗？前段时间，我们学校里也开满了桂花，整个校园沉浸在花香里。
2．那你听说过桂花雨吗？今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受这场奇妙的雨——《桂花雨》板书。
3．齐读课题。试提疑问。
二．整体感知，浸润花香
1．请你自由读课文，思考：课文的作者为什么也喜欢桂花。
2．找出描写桂花香的句子。
A．可是桂花的香气，太迷人了。
B．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
C．我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
D．全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
3．每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
三．透过花香，体悟思乡
1．桂花扑鼻的香气确实令人难忘，除此之外呢？还有什么让作者难以忘怀的呢？抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）
2．这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了“香”，还有什么？
3．自读，哪一个句子让你有特别的感受。
4．“摇呀摇”我们再来体会这三个字：
5．琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她“摇呀摇”你们摇出了什么？（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）
6．摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：（指名读。）
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
7．伴随着年龄的成长，作者不得不离开家乡到杭州去读中学了。（学习第七自然段）
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你现在知道母亲为什么这样说了吗？
师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：
师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。
8．整体朗读课文，再次感受桂花雨。
9．乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
四．拓展延伸，爱上阅读
1．作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）
2．最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
桂花雨课件(篇3)
细赏琦君及其作品《桂花雨》
不经意中看了电视剧《橘子红了》。于是让我感受了台湾女作家琦君的写作风格。她的文笔应是属于我欣赏的那种：淡淡的愁绪，温馨中透着幽思，似一缕春风隐约可现。笔调淡雅的琦君是集散文，小说，词人，学者一身的人气很旺的女作家之一。她的小说和散文在不同时段我们都能看到她怀旧，念旧的情怀。读书时期看过那时很红火的作家林海音写的《城南旧事》，与琦君笔下的作品有着异曲同共之处。也许，女作家的创作基调大多有着怀旧，思乡的风格。
《桂花雨》经编者做了改动后成为了一篇很有风格的学生学习的作品。我初读《桂花雨》是在我儿子的语文书本上。因为是孩童的书本赏析作品，内容很单薄，内涵略微浅显了。但其中琦君的文风依旧，简洁，纯朴，淡雅。在素淡的笔调中会带给我们一份心灵的空间，让我们又重拾起童年美好的记忆。那些迷人的小山坡，那些落英缤份的桂花雨。。。。。。
琦君的《桂花雨》中描述了桂花的外表淡雅，也不为人注意，然在她的笔下，给人感觉是迷人的，香飘十里写出了香溢全文而不浓烈。真可谓淡淡花香，幽幽书香。每当桂花盛开，满树生香，花香随风飘飘，弥漫四方。作者其目的在于把桂花香沁入整个小山村，让人们都沉浸在花香的生活里。香远家乡，弥而不散，这魂牵梦萦的花香早已铭刻在作者深深的记忆中了。
琦君在描绘桂花香的同时也把悠远的回忆写了进去。那份幼年的童真，真切而写实。香甜的桂花雨浸润了她的童年回忆。心头淡淡的花香，帮大人摇花的怀念，都随着一幕幕的影像而展开。确实童年的欢笑对作者而言已在梦中，那些无比的快乐，那种动容的喜悦在她的笔下栩栩如生，依然清新自然。
作者在文章中提起母亲，字里行间流淌出对母亲的热爱。由于母亲的关注，她才每次感受到了收获桂花雨的激动，有了母亲的理解，她才品尝了桂花雨的香甜。体验了一份桂花的欢乐。多少年逝去，世事变迁，琦君早已告别母亲，远离故土，然而，她依然牢记着母亲的话：哪里的花香，也比不过家乡院子里的桂花。飘零的岁月，芬芳的怀旧，难以割舍的童年，都依然历历在目。
琦君的作品中摆脱不了怀旧的思绪，悠悠的一份情思。其实她给我的感觉是她总有一份温情饱含在内，缓缓之中我有些看懂了琦君，她把童真收藏于脑海，她把温馨流泻于笔下，也是在收敛一些美好的情感，一些美丽的生活片段。
桂花雨课件(篇4)
教学目标：
1.知识与技能
(1)认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、提前、香飘十里”等词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言能力。
2.过程与方法
通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
3.情感态度与价值观
通过感情朗读，体会作者对故乡的思念之情。
教学重点：
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：
体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
课时安排：一课时
一、谈话引入。
1.谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2.简介作者：琦君(1918—)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》
《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3.介绍桂花：桂花，也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
二、检查预习
1.交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。
2.抽名读课文，解决生字、新词。
3.默读课文，思考：
课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
(课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。)
三、自读自悟细读悟情。
1.自读自悟(出示思考题)。
(1)默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词
(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2.细读悟情(讨论交流)。
重点理解句子：
(1)“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事？(理解“总是”)
(3)画出“我”摇桂花的。句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
四、品读体会。
1.八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
五、拓展延伸。
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
板书设计：
7、桂花雨
桂花飘香十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
仿佛回到故里
教学反思：
桂花雨课件(篇5)
片断设计：
摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花呢？母亲说：还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！
导语：如果说那浓郁的桂花香让作者非常喜欢，那么童年时代摇桂花所带来的乐趣，更让她难以忘怀。
1、请同学们打开书，自由、轻轻地读一读课文的第三自然段，找一找，你从课文中的哪些词句中体会到了作者的摇花乐。
2、学生自由读课文，体会。
3、交流体会，感悟摇花乐。
A、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（1）这句话中，哪里让你感受到了我摇桂花的快乐？
（2）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了
（屏幕出示：）一位面带（）的小姑娘，迈着（）的脚步在庭院中帮铺竹席，抱着桂花树（）地摇。
谁能把话说完整。
（3）那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。
（4）还有哪句话？
B、桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！
（1）这句话，你又是从哪些地方体会到作者摇桂花的快乐？
（2）是怎样的情景让作者情不自禁的喊起来？
（3）闭上眼睛，想象一下现在我们和作者一起站在那棵桂花树下，让我们也来使劲地摇桂花，桂花飘飘洒洒落下来。这时，你仿佛看到了什么？
（4）此时此刻的我，满头满身都是桂花，连我的心里也是满满的，装满了快乐。想想如果是你会怎样喊出这份快乐呢？能给这儿加个提示语再来喊一喊吗？
（屏幕出示：）于是我就（）地喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！
（5）真美，从你们的朗读中我们看到了那落英缤纷的桂花雨，感受到了那心满意足的快乐。[
作者除了用文字来表达自己喜悦的情感，哪一位细心的同学还能找到作者通过什么来表达自己的情感的。（点击三个感叹号）作者一连用了三个感叹号，可以想象作者的心情是多么的快乐，这已经不能全部用语言来表达了。标点符号同样可以帮助我们表达感情。因此我们平时写作时也要注意标点的正确应用。
让我们再一起来读一读。把这不能用语言表达的喜悦之情通过朗读表达出来。（指名读，齐读）
短短两句话，作者通过动作和话语两方面的描写让我们感受了桂花雨的美和摇桂花的欣喜和激动。
摇啊摇，你觉得我摇出了什么？（满地的桂花；摇出了满身的桂花香；摇出了乐趣；摇出了童真；摇出了对小伙伴的思念）
桂花雨的美，桂花雨的香，摇桂花的乐成了小琦君一年一度的期盼。
桂花雨课件(篇6)
【教学目标】
１、自学课文中的新词，理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
２、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
３、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
【教学重、难点】
理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想象课文描写的情景。
【教具准备】
电脑课件。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、谈话激趣，引入课题
１、让学生自由说童年趣事。
２、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享她童年的快乐，好吗？
３、引入课题，板书课题。
二、情景读题，就题质疑
读完课题，让学生就课题提出疑问。
三、作者简介，交流资料
１、简介作者情况：
本文作者琦君在１９４９年离开大陆去了台湾，她在台湾常常回想起自己的故乡，尤其是故乡的桂花，于是就写下了这篇脍炙人口的《桂花雨》。
２、交流桂花资料：
老师布置让大家查找有关桂花的资料，现在把你们的成果与大家分享吧！
３、生自由交流资料：
说到描写桂花的诗的时候，老师及时点拨：
有多少文人墨客都在赞美桂花，让我们一起走进课文，看看作者是怎样描写和赞美桂花的。
四、初读课文，整体感知
１、出示阅读提示：
⑴读读课文，说说课文讲了一件什么事？
⑵课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？
⑶想一想桂花雨指什么？
２、生带着问题默读课文：
老师引导学生一边读一边勾画批注。
３、整体感知课文内容：
指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。
五、精读课文，想象情景，体会感情
１、了解桂花树的样子：
琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。
通过读描写桂花树样子的句子，电脑展示桂花树与梅花树对比的图片，让学生体会桂花
树笨笨的样子的可爱，感受作者对桂花的喜爱。
２、梳理课文脉络：
桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？让我们一起读课文的有关内容，看看作者从哪几个方面描写了桂花？
通过读书让学生发现是从桂花的香和摇花的乐两方面写的。
３、体会桂花的香：
桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！
⑴找出写桂花香的句子：
重点指导的句子：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸。
在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑵让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。
⑶品尝桂花的香和甜。
⑷把桂花的香和甜通过读表达出来。
４、感受摇花的乐：
桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。
⑴找出写作者想摇花的句子：
摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花呀？
⑵读句子感受作者急切的心理。
⑶演摇桂花的情景，说出此刻的心情。
⑷读写摇花乐的句子，感受摇花的高兴：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！
⑸动画演示作者帮妈妈摇桂花的情景，理解桂花雨指什么。
⑹身临其境，展开想象，自由评说。
⑺再次把摇花的乐用读表达出来。
５、感受母亲的思乡之情：
⑴出示母亲说的话：
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
⑵品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：
在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。
６、体会作者深深的思乡之情：
由母亲对故乡的思念，引起了我对童年的回忆，勾起了我深深的思乡之情。
六、全课小结，拓展延伸
１、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽然身在台湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。
２、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。
桂花雨课件(篇7)
教学目标
1．认识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语；
2．正确、流利、有感情地朗读课文；
3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备
学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排
一课时
教学流程
（一）谈话引入
1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。
2．简介作者：琦君（1918-）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
（二）检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。
2．抽名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。思考：
课文主要讲了一件什么事？桂花雨是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
（三）自读自悟细读悟情
1．自读自悟（出示思考题）
（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情（讨论交流）
重点理解句子：
（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
一个浸字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
（2）为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是）
（3）画出我摇桂花的句子。
①理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
②想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？
（四）品读体会
1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2．于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了作者怎样的思想感情？
这个又字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
六、板书设计
7*、桂花雨
桂花飘香十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
仿佛回到故里
苏教版四年级语文教案习作3写一种植物
一、教学目标
1、读懂例文知道写植物要善与观察它的茎、叶、花，并注意其各自的特点，然后准确、生动地写下来。
2、能按作业的要求有目的、有侧重地观察一种植物，抓住植物的主要部分及其特点。
3、学习例文写作方法，写一篇介绍自己所观察过的植物的主要部分，突出主要特点，并注意与其他植物的区别。
二、教学重点及难点
重点：抓住植物的主要部分及其特点
难点：写清植物的主要部分的特点及与其他植物的区别
三、教前准备
请你自己观察一植物，然后把所获得的有关内容填写在下面的表中。
观察记录表
植物名称；年月日
观察对象颜色发现什形状么特点气味味道像什么茎叶花果根
四、教学过程
1、揭题；今天我们来学写一种植物。
2、学习例文
（1）出示桑树，图文结合，自读例文
（2）思考：
小作者是从几个部分写桑树的？
他是怎样介绍各个部分的特点的？
3、四人小组交流，汇报学习情况
教师及时板书：
叶子：大、翠绿、鲜亮
果实：颜色变化
生命：叶子生长较快
4、教师归纳小结
要点：茎、叶、花、果，可介绍它们的形状、颜色、味道、给人的感觉等。
顺序：观察有序，突出重点。
5、交流观察记录表
指名汇报，如实叙述
加以想象，展开叙述
6、动手试作
（1）出示要求：观察一种植物，看看他的茎（或干）、叶、花（或果实）有什么特点，先想想，再仿照例文写下来。
（2）编写提纲，完成习作
（3）自改、互改，直到满意为止
7、认真誊写
桂花雨课件(篇8)
【学习目标】
1.认识2个生字读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文抓住事例及景物，通过自读自悟和小组合作，想象课文描述的情景，体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情，领悟作者的表达方法
3.全力以赴，激情参与，培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情
【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，品析精彩语句，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的
3、认真研究学案，独立思考，限时20分钟完成;规范书写，运用好双色笔;小组合作探究，答疑解惑
【内容导航】
本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨
【自主学习】
1、选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺一边读一边想：课文主要写了什么内容?
2、默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求?带着要求读课文边读边想
3、我能给课文中的形近字组词
茁()捧()吩( )栋()
拙()棒()纷( )拣()
4、我能快速地在课文中找出下列词语的近义词
家乡( )观赏( )认真( )
担忧( )赶忙( )时期( )
5、我能将课文中的句子写完整
桂花树的样子，不像不开花时，;开花时，
6、我知道下列句子用了什么修辞手法
夸张比喻拟人
⑴.一山的桂花树开花时，那才是香飘十里( )
⑵.我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨( )
⑶.笨笨地桂花树可惹人喜爱了( )
【合作探究】
问题一：默读2──6自然段，看看桂花给作者的童年带来了哪些快乐?画出课文中的有关语句，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么?
问题二：联系课文内容，谈谈对句子的理解
①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”
②八月桂花，十里飘香杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?
③“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨“这句表达了作者怎样的思想感情?
④想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?在哪里?找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读
【练练测测】
1、归类写词语(至少5个)
花类：梅花、桂花、
鸟类：大雁、麻雀、
树木类：松树、榆树、
2、句段推敲
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”
在句中“浸”的意思是：，你觉得“浸”在这里用得好吗?为什么?
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
这段文字描写的是作者童年时代( )的场景
作者用了哪些动词来表现这个场景?把动词写在下面
【拓展延伸】
①读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢?
②读了课文，我也想起了一些难忘的人和事
听到，我总会想起，还有
看到，我总会想起，还有
桂花雨课件(篇9)
一、解读文本的重要性
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。
二、错误的解读
提起走进文本，也就是我们平时所说的文本解读，或者说是教材理解。我记得著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查阅这篇课文内容的相关内容，如作者简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做出计划。
这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。正因为课前对文本解读态度上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的课堂教学止步不前。再看看身边一些课堂上，很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人文性，把语文课上成了政治课。我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只是纸上谈兵。只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本的真义。
三、潜心解读《桂花雨》
当然，文本的解读是多向的，专家的解读只代表一种意见，我们可以有自己的合理的解读。再说，学生也很喜欢有独特见解的教师，更希望听到老师对自己恰如其分的评价。因此在教学《桂花雨》这篇课文时，我首先以读者的身份走进文本；然后，在以欣赏者的身份跳出文本；最后，以教师的身份去解读文本（还要站在学生的角度）。下面我来具体地谈一谈我是怎么解读文本的。[
第一读，作为读者，整体把握课文内容，体会作者表达感情的主旨。
这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了我帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写我对童年时代摇花乐的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
第二读：还是作为读者探究作者是如何通过语言文字来描写摇桂花的快乐。
摇花前
摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花！从大事|、缠着两个词中体会到作者盼望早点摇桂花的急切心情。尤其值得一提的是结尾的感叹号。作者是问的预期，结尾却加个感叹号。感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情。作者这里用感叹号是为了说明自己非常急切地盼望早点摇桂花。从一就赶紧、提前这些词中可以体会出母亲也很关心摇桂花这件事。
摇花时
1这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者喜形于色地帮着在桂花树下铺竹席、抱桂花树使劲地摇这几个连续动作就是作者作为孩子，帮助家人摇桂花时做些力所能及的事情的快乐心情的流露。
2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！啊！其实就是作者对桂花飘落下来样子的赞美此时作者多么兴奋、快乐！真像下雨是说桂花飘落下来的样子很美，就像下雨，给人一种美的感受。好香的雨啊！是说桂花飘落下来时，带着浓郁的香味。这香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字来表达自己喜悦的情感，还一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。这时作者的快乐已经无法用语言来表达了，只有借助标点符号才能表达内心强烈的感情。
妈妈
文中的洗净除了能说明母亲不忍把桂花弄脏。其实在我们这里，这也是一种乡俗的体现。学习课文时可以让学生回忆家人拜祭神仙时的虔诚。文中母亲拜祭桂花神，感谢花神给全村人带来了丰收。父亲则以自己喜欢的吟诗的发式表达内心的喜悦之情。父亲口占一绝的诗又是对前文内容的浓缩。让学生联系上下文便能理解。[
全村人
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。这句中的全年、整个村子从时间、空间的角度巧妙地写出了桂花带给人们、家乡的欢笑、快乐。以浸写香，化无形为有形，更是神奇地把琦君及家乡亲人们整个身心融于桂花香气的幸福感受展现无遗，与题目桂花雨遥相呼应。同时，浸润桂花雨中的香甜感受为反衬作者如今的思乡情愁打下伏笔。
回味香
香，是文章的一眼睛。全文香字共出现八次，写家乡院子桂花带有香的句子共五句，涉及香之味、香之韵、香之形、香之情
思乡情
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。再次，母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
桂花雨课件(篇10)
前日教完了《桂花雨》一文，准确地说是在邓强亮主任上完一人一课研讨课之后。坐在教室后面，一边听邓主任讲课，一边思考如果换了我会怎么上这个问题。
这篇课文是台湾的作家琦君写的，她早年在杭州读书，家在江浙。1949年赴台湾，那个年代过去的人，老了大多思乡，落叶归根，人老思乡，是常理。正如台湾作家余光中先生的诗作《乡愁》一样，又如酿造的高粱酒，愈是有年头愈是香醇。作家写此文追忆童年于摇花乐，寄思乡于家乡旧宅院子里的金桂。前者在文用了大量的笔墨描述，表现得淋漓尽致，但后者在文中并没有点明，只说每次作家长大后从外地回来，总要带一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。以及每到这时，我就会想要、起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。母亲思乡，我是母亲的女儿，当然也会有遗传。甚至于乡情更浓于母亲。这也就是作家用笔的含蓄所在。基于此，我教此文时，就把寄思乡于文这种情感的熏陶放在首位。当然作者的这种情感是通过喜爱桂花摇桂花收桂花的童年摇花乐来展现的。所以要感悟作者的思乡之情，先得读出摇花之乐。
有了这一想法，我先引导学生把桂花的香读得香香的，浓浓的。桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。这两句集中体现了桂花的香。特别是浸，沉浸仿佛把村庄和人都浸泡于桂花香气形成的海洋之中。读到此处，我引导学生回想起三年级学过的《槐乡五月》，槐花香，整个村庄都浸在香海中了。这两处的用法如出一辙。前后联系起来读，更亲切，仿佛有香到看得见摸得着之感。因此我认为读书一定要善于联系，迁移。又如读到父亲闻到桂花香，诗兴大发，即时口占一绝中最后两句是儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。儿童，解，我请学生一读，二读，三读，再读，读着读着，学生似乎有所领悟，我再挤一下：想到了什么？马上有学生说想到：人间四月闲人少，才了蚕桑又插田。儿童未解共耕织，也伴桑阴学种瓜。接着又有学生说：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。不过我马上纠正说《风》中的解不是理解，明白之意。但我还是表扬了同学们会读书，会迁移，把书读活了。[
在读出花香之后，我和同学们一起直奔摇花乐。首先当然是要明白为什么这是件大事。读懂三个字老是缠，明白我摇花的迫不及待。读懂了，就能感悟到这什么是一个大事。也能读好我和母亲的对话。这又一个进行对话朗读训练的好机会。正因为我迫不及待，等到终于有机会摇了，一定兴奋不已。于是又有一个机会训练学生的朗读。啊！真像下雨！好香的雨呀！如何读出我的兴奋，虽然忙碌而快乐。摇花之后母亲对桂花的虔诚，父亲由引激起的诗兴。更加反衬出我摇桂花的乐趣。这就是摇花之乐。
在体悟到摇花之乐之后，体会母亲的思乡之情和作者的思乡之情自然水到渠成了。即使家乡的宅院旧更可能是破旧，残旧，但因为是自家的，所以总是恋恋不舍。引导学生理解这句话是，我也受到了感染。于是和学生一起背起《九月九日忆山东兄弟》《忆江南》《静夜思》等，在此基础上，我用下面的几句话作为总结：山是故乡美，水是故乡甜，茶是故乡浓，酒是故乡醇，日是故乡暖，月是故乡明，人是故乡亲。
浓浓的故乡情，尽在故乡的山山水水，一草一木，风土人情之中。
莫道情有千万种，人间最是乡情浓。
桂花雨课件(篇11)
无论是怎么样的教材，无论是做何种程度的备课，到了课堂都会有很大的变化。
在今天上桂花雨的时候，我们也是先从桂花的典故讲起的。月宫里的桂树，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君儿时家乡的桂花。
在第一自然段中，有关于桂花的描写，桂花树不想梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细的从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香味儿真是迷人。
我在黑板上板书：满树茂密叶。接下来，学生在回答开花时的特点是说：绿叶丛中有细花。忽而转头间，看到了黑板上的前五个字，脑子里有了灵光。爸爸可是诗兴大发，我们为何不能？我要引导孩子也做一首关于桂花的诗。我就说：谁能把这句话说得简练些？有个孩子说：叶丛找细花。我把这句话改了一下：绿丛觅细花，然后板书在黑板上。前后对照，让孩子们读一下。孩子们读完，一下子发现：啊，老师，像我们背的诗！接着我说：我们背的五言律诗一般有几句啊？四句！那我们要是我们在写两句我们不是成了诗人了啊！我看到孩子们的眼睛闪耀出了光芒！好，我们也要做诗人!
写到不与繁花斗艳这个地方，孩子们的思路出现了问题，不知道如何用简洁恰当的语言来组织这句话，我就想起了毛泽东的《卜算子咏梅》里面的一句话要他们模仿：俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。孩子们立即说：俏也不争艳！有个孩子说：桂花不俏，只是细细的小花，不能这么说。改成不与花争艳行不行？
另外一个孩子说：不与花争艳太俗了，也太白话了！改成桂花不争艳好不好？大家一致通过，我又提出了要学会推敲，我们也来炼字，最后我们把艳改成妍字，就成了桂花不争妍。最后一句，要写香味了，孩子们说：香味飘十里！不够远！香味飘千里！还不够远！香味飘万里！桂子的十里花香远飘海内外了啊？不符合实际！我说。这时教室里一片沉默。突然，有个孩子说：老师，你在给我们讲诗词的时候曾经说过，艺术的真实不等同于生活的真实吗？您说李白的白发三千丈和飞流直下三千尺不是夸张地手法吗？我们这也是夸张的手法！掌声伴着话音的落下而响起！我一时语塞，是这么说过的，而且经常这样说，为什么到了写的时候却放不开手脚呢？聪明的孩子，智慧的孩子！我说。顺势把香味飘万里写在了最后一句尾联的位置上
于是我们的诗诞生了：满树茂密叶，绿丛觅细花。桂花不争妍，香味飘万里。孩子们得意洋洋，反复的吟诵，几遍之后我开始听到小声地嘟囔了：最后一句不好听！比我们平时背的诗差远了！我暗自窃喜，孩子们还是有鉴别能力的嘛，没有被一点的成功冲昏头脑。于是我说：我们的最后两句如何？是不是不那么好啊？孩子们很认可，说不上口。但是怎么改我们暂时还没有定论。那我们就往下看吧，到了学完这篇文章在回头写下这句诗。于是之后的桂花乐，摇花乐我们欣然而往，大家都沉浸在那浓郁的花香之中。关于浸字，我们总结为：大家沉浸在花香中，儿童沉浸在快乐中，大家沉浸在过年的气氛中，作者沉浸在对故乡的思念，对母亲的缅怀，对儿时的美好回忆中！于是我们的尾联应蕴而生：芬芳浸故园！
整个诗出炉了，孩子们要求起个名字，经大家一致讨论，定名为桂花吟，和前面我给他们吟诵的《红楼梦》中的《葬花吟》对应起来了。仿佛在朗读中看到了那花谢花飞飞满天的场景，仿佛闻到了那沁人心脾的芬芳。孩子们骄傲的把诗抄在了书上，不客气地在下面作者栏注明了：当代，***！他们自己的名字，他们自己的诗！
桂花吟
当代：***
满树茂密叶，
绿丛觅细花。
桂花不争妍，
芬芳浸故园。
孩子们的诗读起来是那么的稚嫩，对于他们来说，这确是他们的第一首诗，或许若干年后，我们的诗人会因此而诞生呢！其实我们的语文教学就是让孩子学会怎么运用语言文字，这种方式不仅让孩子把握了桂花的特点，同时也锻炼了他们的思维，语言的组织能力，简洁性，我们何乐而不为？
桂花雨课件(篇12)
听完课后，我们所有的听课老师就像跟随着杨老师一起沐浴了一场又美、又香的桂花雨，那感觉真是舒服、美妙极了。在杨老师的课堂上，没有一点做作的成分，有的是真实的教学实况，有的是朴实的教学方式，有的是扎实的教学效果，为此，在听课的过程中我发现了很多我要学的东西，现将我感受总结如下：
在处理课文的重点与难点时，杨老师抓住了两个点，一条线。两个点是母亲的一段话与我摇桂花快乐的一段话，一条线是我怀念童年、母亲思乡的感情线。在突破难点与重点时，杨老师给予学生大量朗读的时间，并在读中进行想象，进行感受、体会，在课堂上，杨老师引导学生多次进行反复朗读这两段话，在体会我摇花乐的同时，杨老师还引导学生体会父亲的丰收乐，母亲的助人乐，同时在体会的基础上进行朗读，在朗读中溶入自己的感情，领会文章的意旨。可以说在指导朗读上花了较多的时间，可谓下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，为此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也非常精彩。
提出一点个人看法，（不一定对）老师在引导学生回答出父亲、母亲对桂花的情后，还可以马上引导学生感受他们对乡亲们的爱，即浓浓的乡情，这样也可以为下文母亲为什么经常思念家乡旧宅子里的金桂而伏下一笔，也为突破难点打下基础。
桂花雨课件(篇13)
2、 抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、 揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
教学理念：
1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
二、 品味香气迷人.
1、大家自由读第二自然段，看看有什么.发现？
2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
有什么感受？.
三、 学习摇花乐。
1、用心读一读第三自然段。自由交流。
2、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！.
4、想象写话。
5、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？
6、诗：
自己再读一读父亲的诗，你想说什么？
四、品味生活香浓。
1、个别读第四自然段。
2、比较句子：
（1）花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、指导朗读。
五、感受乡愁。
桂花雨课件(篇14)
《桂花雨》是琦君的一篇散文，在原著上略有改动，初读这篇文章的时候，真的有些千头万绪，不知从何入手，这大概就是散文的特点形散吧，为了更了解教材，我认真阅读了原著《故乡的桂花雨》，及琦君的相关作品资料，了解到她1949年离开家乡去了台湾，后又定居美国。她日夜思念自己的家乡，希望回到自己的家乡，在她的很多作品中都抒发了她思念家乡的情感。这篇散文也不例外，借用了母亲的话语来抒发自己的情感，回忆摇花乐也是为了突出作者怀念童年的心情。体会作者的思想感情这是文章的重点及难点。课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡和亲人的美好生活的眷恋。如何抓住散文的神韵，如何把这看似很散的文章串联起来呢，本文情与彩的结合点在哪里呢？我想了很久，起先我是直接定在乐上，可是备好以后总感觉一上来就直接讲乐，没有任何的铺垫，学生对桂花虽然有些印象，但是不够深刻，也从来没有过摇花经历，感觉十分的空洞，所以最终放弃了，后来就先定位在桂花的香上。桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起学生对桂花的感情，才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。教学中果然发现后者的效果。通过课件播放摇花动画及配乐，再加上师范读，将学生的情感融入在作者的情感中去，自然而然转到下文摇花乐的教学，这部分主要是让学生以读悟情，读中见悟。其中也穿插了对学生想象力和词语积累的训练，但是感觉下来能讲的学生不多，可能是我引导的不够，或者是平时的训练不多，以后一定加强这方面的训练。这一环节，我自己印象比较深的是，师生对话那个环节，学生不仅读得很不错，而且我从他们的表情中也感觉到了他们已经体会到作者的情感了。而且这样一遍一遍的读学生也不觉得枯燥，反而觉得十分有意思。在理解父亲的乐时，就抓住了他的一首诗，设计了让学生自己读悟意思的环节，感觉有些生硬，或许在无形之中破坏了美感。理解全村人的乐，主要是抓住了一句话，让学生感受到人寿年丰的情景。下面环节的教学，作者的情感流露出来了，先是借母亲的话语，有了前面的铺垫，学生理解这句话，还是比较的顺利的。然后直接用话语表达作者的感受，让学生静静的读体会情感，我还出示了《烟愁》后记中的一段话，相信可以通过这段话语，学生更可以体会作者的思乡之情。最后在《思乡曲》的音乐声和动画中再次体会作者和母亲的情感。结束全文。总体感觉，或许是内容安排了多了些，还是在某些环节耽搁了，以至于最后有些匆匆忙忙的结尾，还是值得思考改进的。
桂花雨课件(篇15)
一、教材分析:《桂花雨》是人教版五年级上册第二组课文中的一篇阅读课文，文章以“桂花”为线索，作者通过回忆童年时代故乡的桂花和与母亲一起摇桂花的事，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
二、学情分析:对于五年级学生来讲，已经具备了一定的赏析文本的能力，再加上本组课文前两篇文章的学习，奠定了一定的感情基础，所以，在这篇独立阅读课文中，学生对作者思念家乡的感情能感受，也能领悟
三、设计思想:文章清新自然，感情丰富真挚，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。
四、教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、感受文本中的桂花香、摇花乐
3、体会作者思念家乡的思想感情。
五、教学重难点：
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2、体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
六、教学策略与手段
在教学中我采用“读——赏——悟”的教学方法来组织教学，运用多媒体手段加以辅助，使教学更直观。
(1)读：让学生走进文本，与文本对话。
(2)赏：赏读文中优美的句子，积累内化。尤其是抓住描写桂花香味的句子中的“浸”字，以及摇桂花时一系列表示动作的词来品析。
(3)悟：抓住母亲的话让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
七、课前准备:自制幻灯片
八、教学建议：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，在前面的学习中，老师和你们一起认识了很多女作家，也欣赏了她们优美的篇章，比如林海音的《窃读记》、叶文玲的《我的长生果》。今天，老师再给大家介绍一名女作家——琦君。(课件展示)下面，让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的《桂花雨》——板书课题。
二、初读课文
1、这是一篇略读课文，对我们提出了这样的阅读要求：(课件展示)
2、听录音，注意纠正文中没读对的字词。
3、检查字词掌握情况。
4、自由朗读，思考：文章的主要内容是什么?
5、在阅读中，同学们有没有感觉出作者对桂花有着怎样的情感呢?从哪些句子可以看出?——喜欢
6、作者为什么喜欢桂花?(桂花香、摇花乐)
三、品读课文
(一)、在文中找出描写桂花香的句子，抓住“浸”分析
(二)、享受摇花乐
1、在文中找出摇桂花的句子读一读。
2、画出句中一系列动作的词，感受摇花的乐。
3、看到这纷纷下落的桂花，作者情不自禁的喊了起来，(课件展示)你想喊吗?你想怎么喊?喊给大家听听。
四、悟情
因为桂花的香气太迷人了，所以作者喜欢，因为摇桂花太使人感到快乐了，所以作者喜欢。正是因为对桂花的喜爱，才使得作者上了中学，全家离开了家乡来到杭州，还忘不了要去欣赏桂花，并且还要给母亲带回一大袋，满以为母亲会赞美桂花的香味，可是母亲却说(课件展示)难道真的是这里(杭州)的桂花不香吗?从哪里可以看出来?
是呀，不是因为这里的桂花不香，而是因为家乡的桂花充盈了母亲的生活，倾注了母亲的情感，母亲不是用鼻子闻桂花，而是用情感看桂花。那到底是一种什么情感让母亲觉得家乡的桂花香些呢?(思念家乡)
母亲的这句话也让作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的摇花乐。(课件展示)
同学们，作者母亲的这句话，也让老师想起了一句古诗：露从今夜白，月是故乡明。是呀，对于一个远离故土，在外漂泊的人来说，家乡的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飘浮的云彩，都可以勾起他们对家乡的思念之情，请欣赏《故乡的云》
桂花雨教案八篇
根据教学要求，教师在上课之前需要准备教案和课件。而教案课件的内容则需要教师自己进行完善。在设计教案时，需要重点关注多元化的课堂教学实践和师生交流的反馈。我们将会从多个角度全面分析和探讨“桂花雨教案”，这也是与他人分享快乐的好方式！
桂花雨教案 篇1
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心读
课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；第二，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读能力。若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美读
在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。
1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生浏览课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢？学生找出：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。 2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我让学生试着练习读，把这种期待与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了。
三、在感悟中读美
1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让学生带着欢乐的心情读文，学生欢乐的心情体现得不够充分，我又让学生把欢乐的词语带到句中读。这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。
2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。
桂花雨教案 篇2
课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。
教法点睛
审题，初读课文，理清作者写作思路。──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。
①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（侵字）用景用物等表达方式抒情的特点。②研读摇桂花，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。③研读这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点──评价归纳，转换运用
学习目标
1．认识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。
3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
教学重点难点
引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
教 案
学习提纲
1.审题，桂花雨什么意思？跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事？
2.按小时候念在家乡──中学时在杭州的提示把课文分成二段。小时候主要写了（ ）、（ ）、（）、（ ）那几件事。读中学时主要写了（）、（ ）二件事。
3.勾画小时候念中学的时候作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。
(1)勾画喜欢桂花香的语句，思考批注，表达了作者()思想感情。
(2)摇桂花的原因和目的各是（）（）；摇桂花的动作有( )；摇桂花的美妙乐趣是( )。摇桂花透露了作者()的思想感情。
(3)赏桂花带桂花中这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花这句话表达了母亲什么思想感情？
4.全文主要写了( )的事情，表达了作者( )的思想感情。作者主要用( )的写作方式表达自己的思想感情。
一、审题，初读课文，理清作者写作思路。 小时候：1.爱桂花 2.送桂花3.摇桂花 4.收桂花──读中学时：5．赏桂花 6．带桂花
二、精读深思，研究作者写作目的及表达特点。
1.研读作者爱桂花香的语句。
抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（侵字）用景用物等表达方式抒情的特点。
2.研读摇桂花，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。
摇花乐 童年乐
(1)抱 摇 喊
桂花雨
（怀念童年、思恋家乡）
(2)仿说句子(练习提纲例1例2)
3.研读这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。
三、回读全文，研讨写法特点
用人事景物表达童年乐、思乡情
练习提纲
(1)背诵摇桂花的段落。
(2)仿写句子
例1：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
这里的()，也比不上()。
例2：桂花在纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊，真像下雨，好香的雨啊！
( )纷纷落下来，我们( )。我喊着( )。
四、评价归纳，转换运用
桂花雨教案 篇3
教材简析：
《桂花雨》是苏教版国标本四年级上册第三单元中的一篇课文，作者琦君以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋，反映出纯真的童趣和淳朴的情感。全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计注重让学生读中自主感受桂花之香，体验摇花之乐，感悟故乡情浓，并努力落实双基教学，力求实现语文工具性和人文性的统一。
教学目标：
1．学会本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，能联系生活实际理解母亲说的外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。
3．通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。
教学过程：
一、创设情景，走近文本
播放桂花的画面，舒缓的音乐，教室内有缓缓流淌的桂花的香味。
1．（带来桂花）同学们，听着这轻柔的音乐，闻着沁人心脾的桂花香，你想起了什么？
2.
作者琦君小时候最喜欢桂花了。（出示小时候，我最喜欢桂花了）她身在异乡，常常想起家乡的桂花。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题----《桂花雨》
生齐读。
3．学生质疑。（预设：为什么我那么喜欢桂花？喜欢桂花的什么呢？桂花雨是怎样的？）
二、整体感知，走进文本
1．初读课文，读准字音，读通句子。
2．一边读一边想上面提出的问题。交流自己能够解决的问题。（预设：我小时候喜欢桂花的什么呢？喜欢桂花的香气；喜欢摇桂花的乐；喜欢）
三、精读课文，感悟文本
1．感受桂花之香
（1）请同学们轻读课文1-4节，画出描写桂花香的句子。
（2）交流并相机点击课件出示相关句子，组织研读。
A可是它的香味儿真是迷人。
实物呈现，感受香气。
指名朗读，感悟香韵。
B桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
学生反复朗读，感受花香，交流从句中的哪些词感受到桂花的香？
（桂花盛开的时候没有不和桂花盛开的时候都的句子对比朗读，感受桂花香气覆盖广泛。
抓住浸字，感悟香气之浓郁。）
C全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
学生朗读。设疑：为什么全年，整个村子都浸在桂花的香气里呢？（预估学生认识不到位，理解此话有难度，暂时搁下。）我们呆会再来解决。
（3）过渡：这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。
2．感受生活之乐
（1）生读文，并在课文中画出描写摇花乐的语句并交流讨论，在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相机点击课件出示相关句子。
我的乐
▲摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！为什么说摇花对我来说是件大事？
引导学生抓住老是缠，！，通过师生演一演、读一读等形式，加深体会我的迫切。
▲这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！
指导学生抓住铺、抱、使劲地摇做做读读，抓住纷纷、都是想想说说，抓住喊字读读，多层面体会我的乐。指导朗读。
家人之乐
▲于是父亲诗兴发了，即时口占一绝细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
回放媒体桂花画面，音乐、文字，诵读诗文。
▲拣去铺开晒上收在和做
学生叙说桂花收获之乐。
▲全村人之乐
▲全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。母亲送桂花给全村人的慷慨之乐，村人的受惠之乐。这就是竞收桂子庆丰年的欢乐。（理解全年整个村子
浸该是怎样的情形？）
桂花只在金秋开放，怎么全年都浸在桂花的香气里呢？
指导生有感情地朗读，品读浸字，感受桂花之香。浸字形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。
3感悟故乡情浓。
（1）作者长大后远走他乡，每次从外地回家时，总要（生接）
我为什么这样做？
（2）可是母亲常常说外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
是外地的桂花不香吗？那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（因为母亲爱家乡的桂花。月是故乡明，花是故乡香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱故乡。
（3）.所以作者说我就会想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。
这句话中就会表达了作者怎样的思想感情？生讨论。
（又字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。）
四、拓展阅读，总结升华。
1．作者琦君浙江永嘉人，毕业于杭州之江大学中文系，
1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在《烟愁》里有这样一段后记，多媒体出示并配乐朗诵：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
读了这段话，你想说什么呢？
2．推荐琦君的散文集《桂花雨》、鲁迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南旧事》。
（由于机器的问题，来不及做专题学习网站。若时间和条件允许，我们将在博客上建立一个专题学习的栏目，设有推荐阅读（《桂花雨》、鲁迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南旧事》）、琦君生平简介、琦君的家乡、、桂花的品种、琦君回乡记事、我的读书感悟等子栏目。供学生浏览学习交流。）
桂花雨教案 篇4
这是一篇回忆童年生活的抒情散文，作者描写了小时在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了我帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写我对童年时代摇花乐的怀念。题目《桂花雨》取得很美，读了题目就像看到花雨缤纷，飘坠如雨丝的景象。仿佛闻到了桂花那浓郁的芬芳，令人心旷神怡。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。在学习课文的前几天，正好是桂花飘香的季节，校园里弥漫着桂花香。更巧的是，今年我们的教室前有好几课桂花树，我们的学生整天都沉浸在桂花那浓郁的芬芳中。学生也特别喜欢桂花，一下课就出去欣赏桂花，有的凑上前去闻闻，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采几朵夹在书中，让花香陪伴自己，还有几个大胆的模仿课文中的摇花情景，走上前去摇摇，让桂花飘落在头上，肩上，身上，尽情地享受着桂花给他们带来地快乐，当他们看到桂花树下被风吹落了一地的花瓣时，忍不住要走进花坛用手去撮一把放在手心里用两个指头捏一捏、用嘴对着手心吹一吹。为了让学生能感受桂花给他们带来的乐趣，我不去阻住他们，只是提醒孩子们不要踩踏花草。因为学生有了这样的切身感受，学习课文时就特别轻松，学生的发言也要比平时积极得多。
通过直观感受和课文的学习，激发了学生对自己的童年生活、对学校乡的热爱，培养了孩子热爱生活的情趣。
桂花雨教案 篇5
【教学目标】
１、自学课文中的新词，理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
２、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
３、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
【教学重、难点】
理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想象课文描写的情景。
【教具准备】
电脑课件。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、谈话激趣，引入课题
１、让学生自由说童年趣事。
２、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享她童年的快乐，好吗？
３、引入课题，板书课题。
二、情景读题，就题质疑
读完课题，让学生就课题提出疑问。
三、作者简介，交流资料
１、简介作者情况：
本文作者琦君在１９４９年离开大陆去了台湾，她在台湾常常回想起自己的故乡，尤其是故乡的桂花，于是就写下了这篇脍炙人口的《桂花雨》。
２、交流桂花资料：
老师布置让大家查找有关桂花的资料，现在把你们的成果与大家分享吧！
３、生自由交流资料：
说到描写桂花的诗的时候，老师及时点拨：
有多少文人墨客都在赞美桂花，让我们一起走进课文，看看作者是怎样描写和赞美桂花的。
四、初读课文，整体感知
１、出示阅读提示：
⑴读读课文，说说课文讲了一件什么事？
⑵课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？
⑶想一想桂花雨指什么？
２、生带着问题默读课文：
老师引导学生一边读一边勾画批注。
３、整体感知课文内容：
指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。
五、精读课文，想象情景，体会感情
１、了解桂花树的样子：
琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。
通过读描写桂花树样子的句子，电脑展示桂花树与梅花树对比的图片，让学生体会桂花
树笨笨的样子的可爱，感受作者对桂花的喜爱。
２、梳理课文脉络：
桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？让我们一起读课文的有关内容，看看作者从哪几个方面描写了桂花？
通过读书让学生发现是从桂花的香和摇花的乐两方面写的。
３、体会桂花的香：
桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！
⑴找出写桂花香的句子：
重点指导的句子：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸。
在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑵让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。
⑶品尝桂花的香和甜。
⑷把桂花的香和甜通过读表达出来。
４、感受摇花的乐：
桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。
⑴找出写作者想摇花的句子：
摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花呀？
⑵读句子感受作者急切的心理。
⑶演摇桂花的情景，说出此刻的心情。
⑷读写摇花乐的句子，感受摇花的高兴：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！
⑸动画演示作者帮妈妈摇桂花的情景，理解桂花雨指什么。
⑹身临其境，展开想象，自由评说。
⑺再次把摇花的乐用读表达出来。
５、感受母亲的思乡之情：
⑴出示母亲说的话：
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
⑵品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：
在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。
６、体会作者深深的思乡之情：
由母亲对故乡的思念，引起了我对童年的回忆，勾起了我深深的思乡之情。
六、全课小结，拓展延伸
１、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽然身在台湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。
２、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。
桂花雨教案 篇6
教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学时间：1课时
教学过程：
复习导入，揭题释题
1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）
初读课文，整体感知
自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？
检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）
指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）
根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
深入学文，品析感悟
爱桂花──香
a、作者为什么爱桂花呢？（香）
b、请找出具体描写桂花香的语句。
c、交流具体描写桂花香的语句。
d、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）
摇桂花──乐
a、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）
b、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
c、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）
d、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
e、仿写句子，纷纷落下来，都是。我高兴地喊着：“！”
体会桂花雨的多、美、香
思桂花──情
1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）
2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
3．比较：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情
5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
回味“摇花乐”，体验“思乡情”
摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？
课外拓展
故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。
板书设计：
7．桂花雨
爱桂花──香点点桂花雨
摇桂花──乐片片思乡情
思桂花──情
《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自读课文，一节课究竟应该怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
桂花雨教案 篇7
教学目标：
1知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容
2能力目标：有感情的朗读课文，想象课文描写的情景，培养同学的自学能力和合作学习的能力
3德育目标;体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。
教学重难点:理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情
教学准备：课件
教学过程
一创设情境，导入课文
1播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。
2板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。
二初读课文，感知内容。
1选择自身喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。
2默读阅读提示，考虑：阅读提示对我们提出了什么要求?
3指人回答，明确：出示课件
4分同桌轮读，评议
5说说课文主要写了一件什么事?(作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情)
三合作学习，理解课文。
1你喜欢哪几句话?你能想象当时的情景吗?合作学习。
2汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。
3出示课件：师范读。同学想象，有感情地朗读课文。
这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
4默读课文，说说表达了作者怎样的感情?(抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情)
五拓展延伸
回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。
桂花雨教案 篇8
第二课时
学习目标：
1、通过阅读和同学交流的方式，把握重点句子的意思，体会作者思念家乡的思想感情。
2、通过把握语言描写，体会人们思乡的情怀。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
1、《桂花雨》这课的主要内容是什么？
2、这篇课文承载了作者怎样的思想感情？
二、出示目标
三、听写生字词
桂花 木兰花 台风 糕饼 至少 完整 茶叶 箩筐 婆婆 浸入 尤其 缠着
四、精读课文，深入领悟
1．用较快的速度默读课文，思考桂花给“我”带来了哪些快乐，并画出有关的词句。
2．将你找出的句子有感情地读给同桌听。
3．重点品味摇桂花的乐趣。（出示课件13）
思考：（1）为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事？
（2）理解“总是”。
生答，师总结：“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。
理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”
生答，师总结：“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之情；“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。这句话是“摇桂花对我来说是件大事”的具体化。
（3）画出“我”摇桂花的句子。边自读，边想象当时的情景。
指名读，其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读，男生读，女生读。（老师随机指导）
齐读。
引导学生理解：摇桂花带给“我”的乐趣，以及长大后对家乡的热爱和怀念。
五、对比阅读，反复体会
1．反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。
生答，师总结：这是母亲内心的感受，因为家乡院子里的桂花和母亲朝夕相处，母亲对它有着深厚的感情，母亲是用感情体味两地桂花的，所以才会有这样的感受。
2．浏览全文，找理由说说：你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？品读，体会家乡桂花的香。
生答：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师总结：这些句子具体描写了故乡桂花的香。觉得故乡桂花香，是因为“我”的母亲对故乡院子里的桂花有感情，所以觉得它更香一些。
（1）哪个字突出地说明桂花的香气呢？
（2）指导朗读，指名读，小组读。
3．杭州的桂花香，找出相关的句子。
4．事实上，桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山因为桂树多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的'桂花”？
生答，师总结：
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气；关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐；吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还有什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
这里运用对比的写法，体现出母亲对家乡的热爱和怀念。
5．母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
生答，师总结：
作者通过回忆“摇花乐”，表达对童年生活的回忆，表达对故乡的思念之情。
板书：点点桂花雨片片思乡情
六、小结
这节课，我们通过把握重点词语和重点句子，体会了作者浓浓的思乡之情，这种思乡之情令我们感动。
七、当堂检测（见习题资源）
八、布置作业。
1、把喜欢的句子、段落背一背，并抄下来。
2、写一写，回忆自己的童年生活，记录下难以忘怀的人或事。
桂花雨教案 篇9
课文精解与编排意图
课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。
教法点睛
审题，初读课文，理清作者写作思路。──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。
①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（侵字）用景用物等表达方式抒情的特点。②研读摇桂花，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。③研读这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点
──评价归纳，转换运用
学习目标
1．认识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。
3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
教学重点难点
引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
桂花雨教案 篇10
一、说教材
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、说学情
本班学生学习积极性比较高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、说教学目标及重难点
1、知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2、能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3、情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点难点：
（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
（2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
四、说教法学法
说教法：我运用了三种教学方法
1、情景教学法。利用电教手段创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。教师适当的点拨，学生通过动口说、展想象以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，从整体到部分再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
说学法
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
五、说教学过程
一、谈话引入
1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。
2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台，在司法部门工作了26年，并任中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
二、出示学习目标、检查生字词
三、自学提示：
1、自由读课文，想一想“我”为什么喜爱桂花？画出相关的句子。
2、为什么摇花对“我”来说，是件大事？
3、体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
重点理解句子：
（1）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。可是桂花的香气，太迷人了。
出示幻灯片，进行比较。桂花的香气，也把作者给迷住了。
（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的'。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
（3）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（4）画出“我”摇桂花的句子。（出示幻灯片）
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
指导有感情的朗读。
四、品读体会
1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（出示幻灯片）同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
五、拓展延伸
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句或古诗，来跟同学交流一下好吗？（指名说）幻灯片出示有关桂花的古诗。
六、说板书设计
7*、桂花雨
桂花飘香十里摇花真像下雨爱花赏花拾花仿佛回到故里
一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。
桂花雨教案 篇11
教学要求：
思想品德要求：
体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求：
自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求：
想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
重点难点：
理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
一、导入新课
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充溢乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》
二、初读课文
考虑：
1、课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文
1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）
2、学习第一、二自然段
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段
这局部主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自身有过类似的经历吗？
结合同学的想像点题为什么用“桂花雨”做题目
4、学习第七八自然段
如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）
老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
5、带感情读课文
再读课文，理解内容
