爬山课件

爬山课件范例。

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爬山课件 篇1

各位评委老师：

你们好！今天我说课的内容是《爬山虎的脚》第一课时。

一、说教材。

《爬山虎的脚》是九年义务教育课本小学语文第六册第七单元里的一篇精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。课文条理清晰，语言朴实，叶老用细致、简洁的笔触把爬山虎的脚描写得生动具体。

课文主要分两部分，第一部分描写了爬山虎美丽的叶子，第二部分介绍了爬山虎的脚。这两部分实际有着内在的因果关系，没有爬山虎的脚一步一步向上爬，也不可能有满墙绿色的叶子。反之，满墙绿叶的美丽也正衬托出爬山虎的脚向上攀爬的特点。

根据新《课标》要求，结合本班学生的认知水平，在教学这篇课文时，我安排了两个课时。第一课时也就是我今天说课的内容，引导学生学习课文的一到三小节，学习作者如何围绕“舒服”、“好看”两个词把爬山虎叶子的美展现出来，又是如何从爬山虎脚的位置、形状、颜色三个方面介绍爬山虎脚的，以此启发学生在平时学习生活中要做有心人。

二、说学情。

1、爬山虎这种植物对于目前高楼林立的大城市里的孩子们来说还是陌生的。由于学生生活经验的匮乏，让他们通过文本来感知爬山虎的样子、领略爬山虎的美有一定的难度，对学生这个认知上的空白点，教师应予充分的预计，并让学生在课前对相关知识进行搜集了解。

2、了解爬山虎脚的样子是学生学习课文的又一个难点。学生对植物的茎、叶柄没有清晰的概念，很难理解文中一些相关内容的描述。

3、三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法，在理解语句方面也有了一定的能力，但是要他们能了解作者的观察顺序和表达方法，依然是一个难点。

三、说教学目标。

针对教材特点和单元训练要求，我确定了以下本课时的教学目标：

1、在阅读中自主识字，积累词语。

2、能正确、流利地朗读课文。学习课文二、三小节，了解爬山虎美丽的叶子以及爬山虎脚的样子。

3、通过学习，了解作者的观察顺序和表达方法，并感受作者观察事物的细致，感受作者用词的精准。

4、积累描写爬山虎叶子的句子；借助提示详细说说爬山虎的脚的样子。

四、说教学重点难点。

教学重点：1、正确流利地朗读课文，能用多种方法理解并积累文中描写爬山虎叶子美的语句。

2、了解作者的观察顺序和表达方法，能详细介绍爬山虎脚的样子。

教学难点：1、让学生通过课文的学习，了解作者的观察顺序和表达方法。

五、说教法学法。

1、讲练结合，渗透方法。

（1）教法：本课时中教学重点应放在了解爬山虎叶子的美和爬山虎脚的特点。教学时，我围绕“联系上下文理解句子的意思，体会作者如何抓住事物特点把事物写具体”这一训练重点进行，引导学生集中体会作者是仔细观察，有序观察，多角度观察并抓住事物特点行文，并通过说话训练等进一步巩固方法，突破教学重点难点。

（2）学法：教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、让学生学会学习，自主学习。

2、电子白板辅助教学。

运用电子白板拖动、即时批注、圈画、播放视频、音乐、呈现图片等直观演示手段，帮助学生了解课文内容，直观感知爬山虎的美，学习作者的观察顺序和表达方法，能借助提示详细说说爬山虎脚的样子，从而增加师生互动，关注课堂生成，有利于学生的认知发展。

六、说教学过程。

（一）媒体导入，理清脉络。

上课伊始，我通过聚光灯由局部到整体展示满墙爬山虎的图片，直接引入新课。给人以视觉上强烈的冲击，让学生感受到爬山虎的多和美，激发学生学习的兴趣，有效引发学生的思考——那么美的爬山虎文中究竟是如何描写的呢？

学生读题后，我在白板上出示学习要求，让学生们带着问题默读课文，了解课文内容。边读边思考：课文哪几节写了爬山虎的脚？除了爬山虎的脚之外，作者还介绍了什么？从欣赏图片到读课文，问题引领，层层推进，在感知全文的同时，学生很快找到重点语段。在交流时，我随机出示，以此来帮学生梳理脉络，理清条线。

（二）深入研读，品读词句。

感知全文，理清脉络之后，第一步，我组织学生学习课文的第一、第二自然段。

首先，我在白板上呈现出文中描写满墙爬山虎的相关语段，即课文的第一自然段，请学生们自由读一读，读完后请学生们思考：从这个语段中你对爬山虎有了怎样的了解？从哪里看出来的？有了基础，学生们很快找到关键词“满是”、“占了一大片”等，并联系上下文加以理解。而同时，我随机根据学生的回答在白板上圈画出相关的词语，使学生了解到学校操场北面墙上的爬山虎面积非常大。随后，练习朗读，为后文作铺垫。

接着，我以“那么这满墙的爬山虎在作者的眼中又是怎样的呢？”这个问题引出第二自然段的学习。

我在白板上呈现课文的第二自然段并请同学们自由读，并试着说一说作者眼中的爬山虎是怎样的？经过充分的自由阅读和思考，学生交流时，我帮学生总结并随机圈画出相关的关键词——舒服、好看。这样学生就一目了然了。

那么，作者为什么会觉得爬山虎让人看着舒服呢？围绕这一点，我利用白板的拉幕功能将第二自然段中需要着重讲解的部分突出，而隐去其余部分。此外，为了让学生进一步弄清不同时期爬山虎叶子的不同颜色，我利用白板呈现不同时期的爬山虎叶子的图片和不同时期的名称，让学生直接在白板上拖动图片，将它们一一对应起来。通过对白板上图片的具体操作，学生既直观感知了爬山虎叶子的美，又将爬山虎各个不同时期的样子深深印刻在脑海中，此时再来品读语句，对文本的体会就更为深刻了。

那么，爬山虎究竟好看在哪？我再次通过白板的遮罩功能呈现出相关语句。此时，学生又找到了一些关键词语：“一顺儿朝下”、“均匀”、“ 漾起波纹”。但是，在对这些语句理解上，学生遇到了困难，此时我就通过图文对照的方法来帮助学生理解这些词语，并且进一步体会爬山虎的美。比如“一顺儿朝下”是因为叶子受到重力的作用而叶尖朝下，这样看起来就有一种别致的感觉。比如理解“均匀”，补充介绍爬山虎生长的十分均匀是因为植物会尽可能地利用空隙来获取更多的阳光，保证彼此都能得到均匀的光照。特别是在讲解“漾起波纹”时，因为“漾”字较容易写错。我就拖出田字格，利用画笔，描红“漾”字。学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效指导书写。我利用无限克隆功能复制部首：三点水。让学生亲身参与，在白板上写出相关的三点水的字。学生对课文中所说到的漾起波纹的情景不太清楚。因此，教学时我通过媒体资料的补充来填补文章空白。此处，我利用白板出播放了一段爬山虎漾起波纹的视频。

当学生还沉浸在爬山虎的美中时，我抓住时机，让学生伴随悠扬清新的乐曲朗读相关语段。读出了形，读出了味，读出了神。

随即我对这一部分内容进行总结：一直以来，作者把爬山虎的叶子误认为是爬山虎，而今年他留意了、他发现了，他细细地去观察了原来——爬山虎是有脚的。

第二步，我组织学生学习课文的第三自然段。

我请学生读读第三自然段，找一找介绍爬山虎脚的句子，用“——”划出来。这个问题难度不大，学生很容易就在文中找出了相关语句。交流时，我让学生在白板上划出有关句子后，我又抛出第二个问题：这段话写出了爬山虎脚哪几方面的特点？这个问题对三年的学生就有一定的难度了，所以我组织学生逐句品读。利用图文对照的方法学习本节。

经过本节的学习，学生对爬山虎的脚的特点已经明了，此时出示填空，要求学生介绍一下爬山虎的脚。之后，我又利用白板呈现爬山虎脚的各个部分，利用白板的拖动和无限克隆功能，让学生边画一画爬山虎的脚，边解说爬山虎脚的位置、形状、颜色。通过填一填，画一画，说一说等练习进一步巩固本课重点，深入了解了作者抓住事物特点把事物写具体的方法。

（三）总结升华，提炼方法。

让学生了解，因为作者注意了，留意地观察了，才发现原来它是有脚的。因此，要想抓住事物的特点把事物写具体，仔细的观察，有序的观察，多角度的描述和表达是至关重要的。最后，在充分理解的基础上，让学生再一次对课文的1、2、3自然段进行朗读。

以上就是我对《爬山虎的脚》这篇课文第一课时的说课，恳请各位评委老师批评指正，谢谢！

爬山课件 篇2

教学目标：

1、能流利的朗读课文，读懂课文；具体了解爬山虎的脚的特点；理解爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬；

2、感受作者生动具体的描写，学习作者的观察方法。

教学重难点：

了解爬山虎脚的特点，学习作者的观察方法。

教学过程：

一、板题、读题：

这节课我们继续学习第六课爬山虎的脚（叶圣陶）。

二、检查上节课的学习情况：

1、上课前先检测一下同学们对于生字的掌握情况。

（听写：重叠、均匀、逐渐、触角）。

2、背诵第二自然段（指名背、齐背）

三、新授：

过渡：听了同学们的背诵，让老师再一次感受到了爬山虎叶子的美，爬山虎的叶子之所以生机勃勃铺满墙，这跟它的脚有着密切联系，课文的第三、四、五自然段详细的描写了爬山虎的脚。这节课我们随着叶圣陶爸爸一起去学习写“脚”的部分。

1、出示问题、自读课文，边读边思考。

想一想课文围绕爬山虎的脚写了哪些方面的内容？把你喜欢的部分读一读。指名回答。（板书：位置、形状、颜色；爬；触着墙，没触着墙）

2、学习第三自然段

那书上是怎样介绍爬山虎的脚的位置、形状、颜色的呢？请找出来自己读一读。

（1）指名读

（2）出示课件填一填

（3）我们已经对爬山虎的脚有所了解了，根据文中所描写的，现在请你试着画一画爬山虎的脚，看谁画好，指一名同学上台画；

（4）评一评，是否画得准确（出示课件，师引导学生体会“每根细丝像蜗牛的触角”一句运用了比喻的修辞手法，使文章描写得生动具体）。

（5）通过作者的描写，我们体会到了作者写得非常细致，那么为什么作者会写得细致呢？因为他……(生答后板书：仔细观察)，你从本段的哪个词语看出来的呢？（抓“注意”一词）

（6）让我们一起细致、认真地来读一读第三自然段吧

小结：因为作者仔细观察了，所以把爬山虎的脚的特点写得这么具体、生动。爬山虎有自己独特的爬的本领，课文中哪一段告诉了我们？

3、学习第四、五自然段：

（1）合作学习（出示课件）：

a、指名读合作学习要求

B、合作学习

C、反馈

（2）抓住“巴”字（老师请一名同学上台，老师演示“巴”这一动作，请一名同学说出“巴”的感受），结合第四、五自然段，你还从文中的哪些句子中可以体会到爬山虎的脚就紧紧地“巴”在墙上的。

（3）同学们，你们看过壁虎爬墙吗？大家学了文，又观察了爬山虎，能说说壁虎爬墙和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根据学生回答，回归第二段“叶尖一顺儿朝下……好看得很。”再问：课后思考题（金话筒）。最后一句把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，有什么作用？

（4）齐读三、四、五自然段四、拓展文本，课堂延伸

学了这篇课文，你知道了什么，有什么启发？

五、作业

生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？课后去观察葡萄、丝瓜、冬瓜等并试着去写一写。

爬山课件 篇3

教材分析

这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料等方法突出教学重点，突破教学难点。

学习目标

通过自主阅读，批注，交流：

1.体会作者对叶老先生的认识。

2.理解含义深刻的句子,感受叶老对作者的影响。

学习重点

体会作者对叶老先生的认识

学习难点

理解含义深刻的句子

教具 ppt课件

教学课时

第二课时

教学过程

一、直入课题

今天我们继续学习《那片绿绿的爬山虎》，板书课题，强调“片”和“虎”两个字的写法。

二、出示学习目标

通过自主阅读，批注，交流：

1.体会作者对叶老先生的认识。

2.理解含义深刻的句子,感受叶老对作者的影响。

师：围绕目标如何具体学习这篇课文呢，回忆文章分为那两部分，按部分来学。

生回忆文章的两大部分

三、学习第一部分

出示自学提示一：

默读课文，叶老先生是怎么批改“我”的作文的?用直线画出。

批改得怎么样?用语句在旁边批注。

“我”的感受呢?用曲线画出。

从中看出叶老是个什么样的人?

1. 学生自学。

2. 四人小组交流。

3. 汇报。

4. 叶老先生做事一丝不苟、关心下一代，写文章写真话、抒真情。

相机讲述“春风拂面”(多媒体出示)

师：未见其人，叶老先生就给“我”留下了这样亲切、温和的印象，那么见了面呢?叶老先生有何举动，又给我留下了什么印象?下面学习第二部分。

四、学习第二部分

出示自学提示二

走进叶老先生的家，叶老先生有何举动?从中看出叶老先生是个什么样的人?我们的交谈怎么样?

文中有两处环境描写，请用直线画出，并大声的读一读，你感受到了什么?作者写一墙的爬山虎有何用意?

1. 学生自学

2. 汇报

相机板书“平易近人”

3.猜猜当时叶老和“我”谈了什么?

四人小组交流

师出示资料一

4.两处环境描写让我们感受到爬山虎的美丽，“我”心情愉快，出示课件，指导有感情朗读，用意是景美，人更美。

师：叶老与我的交谈，使我受益匪浅，所以对肖复兴来说，15岁那个夏天对他意义非凡，他庆幸什么?

五、学习最后一段

出示自学提示三

在作者肖复兴的人生中，15岁的那个夏天对他意义非凡，他非常庆幸的是什么?在文中用双横线画出。与此相关的语句是那句话?

文章结尾说“在我的眼前，那篇爬山虎总是那么绿着”含义深刻，谈谈你的体会。

1. 生自学

2. 汇报

3. 同桌交流体会

出示资料三和四

4. 小结

这句话是借景抒情，作者抒发了对叶老先生的敬佩、感激、难忘之情。让我们深情地朗读课题。

六、作业

以肖复兴给叶老写一封信

《那片绿绿的爬山虎》教学反思

随着二三六教学模式的推进，今天由我执教了《那片绿绿的爬山虎》一文，此文是小学语文人教版第七单元的第二篇课文，本组教材以“成长的故事”为主题进行编排。课文记叙了肖复兴回忆少年时代叶圣陶给“我”批改作文，并请“我”去他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟，对人平易近人，堪称楷模的文品和人品。课文借景抒情，感人至深，有很强的可读性和教育性。依据新课程标准理念及我校开展的二三六模式的特点，我主要采用了自主阅读、批注、小组合作的方式开展了课堂教学。

首先，从二三六模式上来看，在出示目标的时候我注意键入了学习方法，使学生学起来更清晰明了，接下来引导生分部分学习课文，分别出示了自学提示，在对自学提示的表述上，我明确了学习方法，尽量站在学生的角度上，在课件处理上，我采用了醒目的黑红两色，给学生视觉上的冲击，通过画一画，做批注，读一读，想一想，学生的自学真正落到了实处。为小组合作做了良好的铺垫，整节课学生始终处于积极思索，探究之中。

其次，从本课的特点来看，本课内容较多，不易理解，在被选入课本时，内容又有删减，使其更难理解。比如：“我”去叶老家做客，我们的交谈很融洽，他们都谈了什么，文中没有，我适时补充了资料一，轻松化解一个难题，对文章中的景物描写，用意何在，我引导简洁、明了，生一下捕捉到了叶老先生的人品和作品，心灵美，思想美，自觉这个难点，处理十分得当;在对文章结尾那句含义深刻的话学习时，我组织学生同桌交流，阅读资料二和三，升华了中心，理解了题目。

第三，作业的布置，我认为也很成功，以肖复兴同学的身份给叶老先生写一封信，其实是对文章内容的再回顾，深化了思想，理解了文意，复习了书信。

总之，这节课取得了一定的成绩，但仍有许多不足之处，比如：语文教学应该以读文本，这节课我自觉读的很不到位，是由于当时考虑到本课内容多，所以没有足够的时间去感情朗读，指导的功力也很不到位，另外，在交流展示的时候，指名说时较多，形式单一，可以在考虑，把这些时间挤出来让给朗读。

通过本节课，我进一步认识到：二三六教学模式贵在坚持，经常运用，学生的'自学能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出学生的进步，从终身学习来谈，它是很有用的，功在当代，利在千秋!

爬山课件 篇4

一、教学目标

知识与能力：

1．认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

3．了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

过程与方法：

对课文重点语句的品读、赏析，学习作者的写法。

情感态度与价值观：

学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

二、教学重难点

教学重点：

了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

教学难点：

学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

三、教学策略

《爬山虎的脚》一文按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。

四、教学过程

（一）进入课文，引导质疑

1．今天，我们就来学习叶圣陶爷爷写的一篇文章，齐读课题。

师：读了这个课题，你想知道什么？

预设：植物为什么会有脚。爬山虎的脚是什么样子的？

2．下面就让我们带着这些问题走进课文。请同学们观看大屏幕。你看到了什么？你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？

3．叶圣陶爷爷笔下的`爬山虎的叶子是怎样呢？自由朗读第二自然段。

（二）走进文本、深入探究

1．品读课文，了解爬山虎叶子的特点。

（1）爬山虎的叶子给你留下了怎样的印象？

预设：很美。

读：一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

教师追问：你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？

预设：

那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。

教师追问：为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？

（2）观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？

预设：

刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。

教师引导：叶子的颜色变化也很美啊，谁能看着为大家读出这种美来？

（3）教师总结：多么新鲜的叶子啊，多么茂密的叶子啊，多么美丽的叶子啊。作者通过对爬山虎叶子样子和颜色的描写，为我们呈现出了一幅美丽的图画，如果你不注意看，能看清楚叶子下面的脚吗？这些都说明作者在认真观察。

【设计意图】通过对爬山虎叶子样子和颜色的描写，引导学生关注文本，感受景物的美。同时让学生感受到这一切美好的描写背后，都需要认真观察作为基础。

2．细读课文，探究爬山虎的脚的特点。

（1）教师引导：作者还认真看出了什么？自己读读3～5自然段，将作者认真观察到的内容用横线画在书上。

预设：

爬山虎的脚是长在茎上的。

师引导：这是写爬山虎脚长的位置。

预设：

爬山虎的脚像蜗牛的触角。

师引导：这是写脚的样子。样子像──蜗牛的触角。这里用了什么修辞方法？（比喻──把脚比作触角。）

预设：

颜色跟刚长出来的嫩叶差不多，也是嫩红的。

师引导：这是爬山虎脚的颜色。好，把作者注意的这些综合一下，你认识爬山虎的脚了吗？在纸上画出你认识到的爬山虎的脚的样子。

师引导：哪位同学再来给大家完整生动地介绍一下爬山虎的脚？

【设计意图】通过这部分内容的学习，使学生感受到要把观察到的内容按照一定的顺序，可以从不同方面进行介绍，还可以运用一些表达方法及恰当的语言写出来，就会更加生动。

（2）教学过渡：既然爬山虎是利用脚来往上爬的，那么作者有没有注意它的脚是怎么爬的呢？请用笔在文中圈出表示动作的词语。

预设：

抓住动作词：触、变、巴、拉、紧贴、爬。一系列词语清楚地写出爬山虎爬墙的过程。

师引导：和同桌交流，说一说爬山虎是怎样向上爬的。谁来给大家演示一下？（学生在黑板上演示。）

师导语：爬山虎就是这样长出一段茎，就长一片叶子，然后长出一只脚，接着爬──同学接读课文。

过渡语：爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。正是长出一段茎，就长一片叶子，然后长出一只脚往上爬，所以他的叶子很均匀，没有重叠的。这也体现了爬山虎的聪明，均匀无重叠的叶子有利于充分吸收阳光。

师引导：同学们再看看这些动词，他们的顺序能互换吗？他们之间有什么关系呢？（不能换位置，是按顺序写的。）

师小结：这些词是有先后顺序的，不能互换，他们之间也存在着因果关系，如，正是细丝由直变弯曲，缩短了茎与墙的距离，产生了拉力，才使他在墙上贴得紧。现在同学们知道为什么细丝由直变弯曲，就紧贴在墙上了吧是，因为产生了拉力。叶圣陶爷爷运用了这些动词，准确地写出了爬山虎爬的过程，这种准确表达的方法，也是我们应该学习的。

（3）爬山虎的“脚”与墙有什么关系呢？

对比学习：没触着墙……萎了，没有痕迹。

触着墙的……变成灰色，相当牢固。

师引导：从刚才的学习当中，你有什么体会？

预设：知道（1）爬山虎的脚是怎样向上爬的；（2）作者观察细致；（3）不是一次观察，而是长期观察。

师小结：观察不但要用心，还得细心和有耐心，这样才能取得良好的效果。我们在平日的生活中也要像作者那样处处留心观察。

【设计意图】本部分的设计力图从多角度引导学生深入阅读。一是让学生关注到作者是抓住动词描写具体的；二是体会出作者是在长期的认真观察后，才能写出这样生动，具体的文章。

（三）总结学法、布置作业

师引导：同学们，你们觉得叶圣陶爷爷笔下的爬山虎美吗？老师想请大家说一说，为什么叶圣陶爷爷能把这普普通通的爬山虎写得这么有魅力呢？

预设：观察仔细。抓住了爬山虎的特点进行了细心观察，观察了很长时间。

师引导：是呀，只要养成了细心观察的好习惯，你就会有许多新的发现，老师想邀请同学们来参加快乐尝试活动，大家愿意吗？

请同学们打开记忆的闸门，用一句或几句话来描述一下图片中的事物，也可以说说你喜欢的植物或者生活中感兴趣的事物，可以吗？

预设：我喜欢柳树的枝条，微风一吹，她随风摇曳，像一位美丽的女孩在翩翩起舞。

预设：我喜欢仙人掌，虽然它的外表长满了尖刺，却能开出鲜艳美丽的花。

预设：我喜欢含羞草，它是一种有趣的植物，很怕羞，只要你用手轻轻碰一下，它的叶子就会左右合并，过一会儿又会散开。

预设：我喜欢月亮姐姐的脸，她的脸是多变的，有时候是圆的，有时候是半圆的，有时候只露出小半边脸。

（四）布置作业

1．回家后把爬山虎是如何生长的介绍给你的家人或小伙伴。

2．回家后去仔细观察一下你周围的植物，相信每个同学都会有自己的惊喜发现，然后可以写一篇观察日记，下星期的语文习作课进行交流。

3．把课文中你喜欢的句子抄下来。

爬山课件 篇5

教学目标：

1、学会本课生字新词，能背诵教材所指定的段落。

2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。

3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。

教学重点：

作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

教学难点：

爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

教学准备：

1、（1）实地观察爬山虎。

（2）写观察爬山虎的日记。

2、投影片。

3、多媒体课件：

（1）爬山虎的脚爬墙示意图。

（2）一堵墙上的爬山虎。

课时安排：两课时。

第一课时

学习目标：

1、熟读课文，初步理解课文内容；

2、学会生字新词；

3、给课文分段；

4、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。

教学准备：

1、实地观察爬山虎。

2、写观察日记。

教学过程：

一、导入新课：

1、谜语：

（1）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？

（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）

2、导语：

同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学习第25课《爬山虎的脚》。

3、对课题质疑。

二、检查预习：对爬山虎的了解情况；

三、出示学习目标、自读。

四、学习生字新词：

1、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）

2、解释生字词。

五、默读、思考：

1、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？

2、分段。

3、四人小组讨论分段情况、汇报。

六、教学第一段（第1自然段）

1、默读、思考：

（1）这一段讲了什么？

（2）你觉得爬山虎有什么特点？

2、提问

七、教学第二段（第2自然段）

1、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？

2、现在我们来看看课文又是怎样写的。

（1）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？

（2）课文写爬山虎的脚，为什么要写第1、2自然段？

（3）讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。

3、重点指导朗读第3、4句。

4、指导学生看着板书上的提纲试背第2自然段。

5、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。

八、质疑。

九、做练习

第二课时

学习目标：

1、了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思来写好片段的方法；

2、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。

教学重点：

了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思写好片段的方法；

教学难点：

爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

教学准备：

1、在黑板上画好一幅爬山虎（缺脚）的图案。

2、多媒体课件：

（1）爬山虎的脚爬墙示意图；

（2）一堵墙上的爬山虎。

教学过程：

一、复习：检查练习3（投影片出示）

二、导入课文：

作者是怎样观察事物的？爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？我们就带着问题来学习第三段。（出示学标）

三、学习第3自然段

1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？

2、提问、出句子投影，齐读。

3、指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。

以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。

请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形状和颜色，全班说。

4、这一自然段讲了什么？

5、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？课文哪个词语突出了这一点？（注意）

四、学习第4自然段

1、自由读。

2、听录音，请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？

3、多媒体显示、理解。（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。）

4、用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：

触——→巴——→拉——→贴

5、齐读

6、抓住重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？自己说、提名说。

7、指导朗读

8、作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？为什么？讨论、汇报。（爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。）

9、多媒体再显示（一棵——→满墙的爬山虎）。

10、这一自然段主要讲了什么？

五、教学第5自然段

1、根据课后练习，轻声朗读。

2、同桌讨论、汇报。

3、我们观察爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写得这么具体详细，说明了什么？（观察细致、耐心）

六、第三段总结：

作者围绕爬山虎的脚的特点，先讲它的生长位置、形状和颜色，再讲它是怎样在墙上爬的，最后讲触着墙与没触着墙的爬山虎的脚有何不同。

六、质疑

七、评议学生的一篇观察日记。

八、课外作业：

1、根据平时对校内紫荆树的观察，自己确定一个意思来写片段；

2、你将从哪几个方面来表现这个意思。

爬山课件 篇6

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。

2、能正确、流利地读通、读顺课文。

3、能读懂课文内容，联系上下文体会课文中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。

教学重点难点：教学重点抓住重点词语把课文读通顺；

教学难点理解文本中含义深刻的语句

教学过程：第一课时

一、提出学习目标

1、正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。

2、能正确、流利地读通、读顺课文。

3、初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。

二、展示学习成果（20—30分钟）

（一）基础知识展示（小组内）

1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。

2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、各小组自己互说课文的主要内容

2、以小组为单位分别汇报对叶老批改“我”的作文的感受。

3、让个别学生朗读自己喜欢的段落

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

1、通过读课文，你觉得叶老是一个怎样的人。

2、学生交流。教师注意激励学生。

四、知识拓展延伸（2分钟）

联系生活实际，说说自己对老师批改作文的感受

第二课时

一、提出学习目标。

１、精读课文，找出描写作者议论、感受的语句，标上记号。

２、体会本文的写作特点，了解记叙为主，夹叙夹议。

３、细读课文中描写作者感受的语句，理解这是什么在什么情况下产生的感受？你是怎么理解的？

二、展示学习成果（20—30分钟）

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）学生讨论，交流感悟

①学生自己有感情朗读找到的相关语句，可以适当作点批注。

②小组内交流自己在朗读中所获得的心得。

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。

③全班交流。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、各小组讨论交流自己发现的本文的写作特点是什么？

2、从哪些地方中发现的，并且从中学到了什么？

3、模仿其写作特点写一小段话。

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

肖复兴同学作文北京市少年儿童征文比赛中获奖，后来文章又由北京少年儿童出版社出版，假如你是少年广播电台的记者，你去采访肖复兴同学，会问他一些什么问题呢？（可以从获奖前后经过及原因等方面来设计提问。）

①学生自主设计问题，然后分学习小组交流。

②小组模拟采访活动。

③让学生到讲台前进行模拟采访活动。

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

①仿照课文肖复兴说的“不下苦功夫，不一丝不苟，是难成大气候的。”这句话定一句励志的话，署名为：未来＊＊家。

②以肖复兴同学的名义给叶圣陶先生写一封信，感谢他帮助自己修改作文并邀请自己到他家作客。

四、知识拓展延伸（2分钟）

为同桌批改一次作文（提醒：注意使用批改方法）

爬山课件 篇7

教学目标：

1．能流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

2．了解爬山虎的特点，理解课文的叙述顺序。

3．学习作者细心观察的方法，培养细致、有序的观察习惯。

教学重点：

1．使学生了解爬山虎的脚的特点。

2．学习作者怎样“围绕一个意思”有顺序、具体地写好一段话。

教学过程：

一．抓“题眼”导入课文，展示重点。

1．揭题，读题

2．从题目中你知道了什么？想提出些什么疑问？

3．提问：1. 本课课题哪一个是在重点词（板书：脚）

4．文章哪几个自然段是写爬山虎的脚？（3~5自然段）

二、精读重点段，抓训练项目过关。（作者细心观察的方法）

1、学习第三自然段

（1）自读，读后在小组内说说你读懂了什么？有哪些疑惑？

（2）生汇报：

板书：

位置： 茎上长叶柄的反面

特点样子： ……像……（细丝）

颜色： 嫩红

（3）齐读。用一句话概括这一自然段的大意。

2、学习第四自然段

（1）小组学习，并用动作演练（爬山虎的脚是怎样在墙上爬的）

（指名上台前作演示）

（2）看课件演示：

板书：

爬 触→巴→拉、贴

（3）填空：体会动词的用法。

（4）仿说句子：“你会想起图画上蛟龙的爪子。”谁能学一学蛟龙爪子的样子这句话还可以怎么说？

（5）这段话中主要讲了什么？可以用文中哪一句话来概括或写小标题。（“蛟龙的爪子”）

3、学习第五自然段

（1）小组内自主学习。

（2）汇报：

板书：没触着墙 萎

触着墙 变 （灰色） 相当牢固

（3）体会对比描写的方法。（朗读）

（4）你发现了什么？（爬山虎的脚和墙有密切的关系。）

4、小结：三、四、五自然段写爬山虎的脚的特点。

三、调动自读能力，通过朗读、填空解决课文非重点部分。

1. 提问：课文除了写“脚”，还写了爬山虎的什么

2. 通过多种形式感情朗读，让学生获得美感，体会作者的描写方法。

3. 通过改变形式填空，进一步理解课文填空练习。

爬山虎的叶子好看得很，刚长出来颜色是（ ），长大变成（ ），绿得那么（ ），看着非常（ ），叶尖一顺儿（ ），在墙上铺得那么（ ），没有重叠起来的，也不留一点儿（ ），一阵风（ ），一墙的叶子就( )。

4. 这段话主要讲了什么？（爬山虎的叶子。）

四、回归整体，深入理解全篇课文，进一步体会重点段与全文的关系。

1. 分段、归纳大意。

2. 投影：（意在加深了解本文的写作方法）

爬山虎的叶

嫩叶

嫩红——嫩绿

长大的叶

那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

描写

爬山虎的脚

初生的脚

茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

比喻

爬墙原理

脚触墙——头上就变成小圆片——巴墙——弯曲拉茎

如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

描写

比喻

老脚

没触墙的萎了

对比

触墙的细丝和小圆片逐渐变成灰色，巴得相当牢固。

板书设计：

爬山虎的脚

位置：茎上长叶柄的反面

特点样子：……像……（细丝）

颜色：嫩红（灰色）

爬触→巴→拉、贴

没触着墙 萎

触着墙 变 相当牢固

爬山课件 篇8

一、教师导入

本单元的训练重点是“围绕一个意思写好片段”。本课是围绕哪一个意思写的呢？（围绕爬山虎的脚写的）从哪儿看出来的？（题目）默读课文，想一想哪几段是围绕爬山虎的脚的。（３～５自然段。）

二、总结“围绕一个意思写好片段”的方法

１、怎样围绕一个意思写好片段呢？作者首先确定了“要写的是什么”。（板书）爬山虎这种植物在我国各地都有，为绿化祖国，美化环境起到了非常重要的作用。但是，人们一般看到的只是那满墙碧绿的叶子，从小到大，从红到绿，又从绿到红，最后掉光。有人也曾感到奇怪，不知它们为什么能那样牢固地铺在垂直的墙壁上，不管多大的暴风雨也不会把它们打落下来。但却很少有人扒开那密密的叶子仔细观察研究一下。本文的作者做到了这一点，所以写出了这样生动有趣的文章。我们要学习作者这种留心观察周围事物的好习惯。

２、要围绕一个意思写好片段，不光要想好自己要写的是什么，还要根据要写的意思选择好内容。（板书：选择好内容。）下面我们一起来看看作者要写爬山虎的脚，选择了哪些内容呢？

请三个同学分别读３、４、５自然段，大家想：每段主要说了什么？

⑴ 分小组讨论这三个自然段的主要意思。

⑵ 请各组选派代表说一说：

第３自然段主要介绍了爬山虎什么样；第４自然段写了爬山虎是怎样爬的；第５自然段写了触着墙和没触着墙的爬山虎的脚有什么不同的结果。

⑶ 作者选择好了要写的内容，还要安排好写的顺序，这样才能表达得更清楚，更有条理。本文的作者是怎样安排顺序的呢？

三、学习课文第三自然段

１、默读第３自然段，共有几句话。

（６句）

２、这６句话分别说了哪几个意思？

（一、二句写了作者发现爬山虎有脚；三、四句写了爬山虎的脚长的位置和形状；第五句写了爬山虎脚的颜色。）

３、指导朗读：

当作者发现爬山虎是有脚的，知道了爬山虎之所以能在墙上爬的秘密后，他的心情是什么样的？

（非常惊喜。）

⑴ 学生小声练习读出惊喜的语气。

⑵ 教师范读：

第一句中“可不知道它怎么能爬”要读出疑惑的语气。第二句中“原来爬山虎是有脚的”要读出惊喜的语气，尤其是“有脚的”三个字语气更要强烈。

４、在书上画出爬山虎的脚长的位置。注意要画准确。（爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方的反面。）要通过看图或投影让学生清楚爬山虎的脚到底长在什么地方。弄清“茎”、“叶柄”、“反面”这几个关键词语的意思。要给学生直观印象。再让学生用自己的话，加上手势说说爬山虎的脚长在什么地方。

５、爬山虎的脚是什么样子的呢？学生在书上画下来。（枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。）学生看图加深理解，产生直观印象。作者在这里还用了一个比喻：“每根细丝像蜗牛的触角。”换句话说：爬山虎的脚就像六七根蜗牛的触角；学生用自己的话说一说爬山虎的脚什么样。

６、爬山虎的脚是什么颜色的？

（像新叶子一样，也是嫩红的。）

７、学生用自己的话说一说爬山虎脚的位置、形状和颜色。

８、再请两个同学读这一自然段，要读出语气。

（第二句要读出惊喜的语气。后面几句要读得像解说员一样，介绍要清楚。）

四、学习课文第四自然段

１、请一个同学读第４自然段，然后请其他同学说一说这段主要写了什么。

（爬山虎的脚是怎么往墙上爬的。）

２、读这段中的第三句话：“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”这句中的“这样”指的是怎样爬？从上文找答案，划在书上。（前面的两句话。）全班一齐读一读。

３、学生用自己的话说说爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的。

４、请两个同学用动作演示：

面向黑板站好，用手巴住黑板，然后十指弯曲，手臂和身子慢慢贴到黑板上。再用同样的动作一下一下往上爬。全班同学齐读（或背诵）这一部分。说说“手指、臂、身子、黑板”在演示中好比是什么。

５、每个同学都要边背边演示动作。

６、齐读最后一句话，说说为什么看到那些细小的脚就会使人想起蛟龙的爪子？（太像了。）当两种事物很相像的时候，就可以用比喻句来形容。请同学们把这句话改成比喻句。（爬山虎那细小的脚就像图画上蛟龙的爪子。）把比喻句中的“就像”换一个词，句子内容不能变，可以换成哪些词？学生练习说句子。（“好像”、“像”、“犹如”、“如同”、“像……似的”）

五、学习课文最后一个自然段

１、一人读，其它同学说说这一段主要说了什么？（爬山虎的脚触着墙的和没触着墙的结果不同。）

２、看投影：

⑴ 填空。

⑵ 回答问题：

① “灰色的脚”指什么？原来是什么颜色？

② 从哪儿能看出爬山虎的脚扒在墙上相当牢固？

（要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。）

六、再读课文三、四、五段，说说作者是按什么顺序写爬山虎的脚的

七、从全文来看，作者是围绕爬山虎的脚这个意思来写的，但为什么还要用那么多的笔墨来写爬山虎的叶子（分小组讨论）

原因有三：

１、因为平时人们看到的都是爬山虎的叶子，课文就从人们的认识规律入手，使人读起来感到亲切、熟悉。

２、爬山虎这种植物最吸引人的地方和对人类最有贡献的部分就是叶子。

３、用叶子来衬托爬山虎脚的重要，如果没有爬山虎的脚，就不会有绿得那样新鲜，看着那样舒服，铺得那样均匀，荡漾得那样好看的绿叶。

爬山课件 篇9

学习内容：

《爬山虎的脚》

学习班级：

四年级

学习课时：

第二课时

教师：

陈继云

课时目标

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学习三、四、五自然段，感悟爬山虎脚的特点。

3、学习作者细心观察的方法并养成留心观察周围事物的习惯。

重点：

了解爬山虎脚的特点；体会爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

难点：

体会作者怎样用准确、生动的语言写出爬山虎脚的特点。

教学过程

一、回顾引入

1、还记得上节课我们学习了爬山虎的什么吗？

2、谁能说说它有什么特点呢？

3、（PPT出示图片）同学们看，这就是叶圣陶先生描写的爬山虎，这一墙的爬山虎你们觉得美不美？

4、让我们一起来美美地读一读第二自然段。（齐读第二自然段）

5、爬山虎的叶真的是很美很好看，这节课我们再继续来学习一下他描写的《爬山虎的脚》又会有什么特点呢？

板书：《爬山虎的脚》齐读课题。

二、初读课文，检查自学，感知“脚”。

1、老师要看一下课前同学们自学的怎么样，是不是也很认真呢？

2、检查阅读：小组齐读

3、师指导“柄”“茎”“着”的读音

4、指名美读第三自然段

5、PPT出示第三自然段重点句——齐读

6、你从这一段中知道些什么？（或它告诉我们什么信息）（生举手作答）

7、师整理板书：位置、形状、颜色

8、它的脚长在哪里？

（生举手作答）——师出示PPT图片明确位置。

9、它长什么样子？（用文中的话说）你觉得还可能像什么？（指名说，自由说或讨论说）（作者使用了什么修辞手法）

10、你看到什么颜色？

11、谁能用完整的话把爬山虎的脚表达出来。（请两个学生说）

12、生上台画脚。

13、这么柔软的脚是怎么爬的呢？

三、细读文段，体会如何“爬”。

1、出示第四自然段。

（指名有感情读）

2、你又从这一段中知道些什么？？（举手作答，指名说）

师：（1）把“巴”改成“贴”好不好？为什么？

（2）使用了哪些动作的词？

2、讨论：说说爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的？

（小组汇报结果，师作引导。）（师生一起口述一脚一脚向上爬）

3、生上台试用手边说边演示

（师生台下站起做动作）

4、师小结：爬山虎就是这样一脚一脚的往上爬。在墙上爬时会有什么情况发生呢？

5、自学第五自然段

师：爬山虎的脚爬得很顺利吗？师：萎是什么意思？又用了哪些动作的词。

这说明爬山虎的脚与墙关系怎么样。

四、师总结（观察细致）

五、延伸

选择一种你喜欢的植物或花，观察它的形状、颜色等特点，写一写。板书设计：6.爬山虎的脚

位置：茎上长叶柄的反面形状：枝状的六七根细丝颜色：嫩红

怎么爬

触→巴→拉、贴（牢固）

爬山课件 篇10

一、教材分析：

《爬山虎的脚》是小学语文第七册里的一篇观察描写植物的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。

叶圣陶在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来引导学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。本篇课文是安排在本册中的第二单元组中，其目的是在读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的叙述顺序；继续学习和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点、学习作者观察事物的方法，培养学生们观察事物的能力，具有留心身边事物的习惯。

二、教学目标：

1、能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。

2、学习作者的观察方法和表达方法，培养细致、有序的观察习惯。

3、学习生字、词语，积累好词好句，背诵2～3自然段。

三、教学重难点：

了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对本课词句的理解，进一步来了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，这是课文的理解难点。

四、教具准备：

1、爬山虎实物展示。

2、学生准备水彩笔及白纸一张。

3、多媒体课件：幻灯片八张。

五、教学过程：

一、谈话导入

1、出示实物，你在哪儿见过？爬山虎是一种植物，一般的植物都是怎么组成的？（由根、茎、叶组成，可爬山虎还有脚，觉得奇怪吗？）

学了这篇课文你就会明白爬山虎的脚究竟是怎么样的。这节课我们就来学习著名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》。齐读课题。

2、介绍作者（课件出示）

叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，著名作家、教育家。他创作了我国第一部童话集《稻草人》，我国现代文学史世上第一部长篇小说《倪焕之》。

二、初读检查

1、请大家自由读读课文，注意要读准字音，把句子读通顺。

2、找一找课文中那几个自然段写的是爬山虎的脚，剩下的自然段写的是爬山虎的什么？

检查交流：

1、开火车读，齐读词语。（课件）

2、课文中哪几个自然段写的是爬山虎的脚？（3——5写的是爬山虎的脚）

3、小结：作者按顺序先写再写最后写

三、学习第一自然段

1、自由读第一自然段。

思考：作者在哪儿看到了爬山虎？

这两处地方有什么共同点？（都在墙上）

2、教师小结：作者这样写是以这两处的爬山虎生长的情况，告诉我们爬山虎长在什么地方。其实爬山虎还可以长在岩石上。

3、齐读第一自然段，思考：这两句话除了告诉我们爬山虎长在什么地方外，你还能从句中看出爬山虎的什么特点？

从“满是”，“一大片”看出爬山虎长得很茂盛。

4、再读第一自然段。

四、讲读第二段

1、自由读第二自然段，把你最喜欢的句子划出来。

2、小组交流，说说你为什么喜欢这个句子。

3、品味语言。随机理解：新鲜、舒服、均匀、拂过、漾起等词语。

新鲜指爬山虎的叶子绿得醒目，叶子生长旺盛，充满生机。

舒服指看上去会让人觉得赏心悦目。当你心情烦躁的时候，看一看爬山虎，会觉得所有的烦恼都抛到了九霄云外；当你悲伤的时候，看着它心情会舒畅。当你疲惫的时候看到它会觉得神清气爽。

一墙的叶子漾起波纹，好看得很。闭上眼睛，想象一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？这句话写出了爬山虎的动态美。我们一般描写植物只会写植物的静态，而叶圣陶爷爷把爬山虎的动态也写得惟妙惟肖，值得我们借鉴。

区别“荡起”与“漾起”的含义。

5、指名朗读，要求读出对爬山虎叶子的赞美之情。

6、练习填空。

那些叶子绿得那么（），看着非常（）。叶尖（）朝下，在墙上铺得那么（），没有（）起来的，也不留（）。一阵风（），一墙的叶子就（），好看得很。

7、作者为什么把叶子写的这么美呢？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？

五、学习第三自然段

1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？

2、出示课件，读相关句子。

交流讨论：生长位置在茎上长叶柄的地方的反面。

脚的样子：枝状的——指六七根细丝构成的样子，像蜗牛的触角——指每根细丝的样子。

脚的颜色——嫩红的。

3、指名在已画好的爬山虎茎上添画叶子和脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。

以课文的语言为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。

4、再次出示实物，让学生观察爬山虎的脚，如此细小的脚作者却描写得那么细腻，这都是因为作者在仔细的观察课文哪个词语突出了这一点？（注意）

指导写作方法。我们不了解爬山虎的脚，但是看见过蜗牛的触角，即使没有看见过蜗牛的触角，你也能想象得出龙的爪子，所以说采用比喻的写法能让我们对描写的事物了解得更加具体、形象。那么爬山虎的脚有什么作用呢？它究竟是怎样一步一步往上爬的呢？我们下节课再来学习。

爬山课件 篇11

教学目标

1、读懂课文，了解爬山虎的特点，继续练习了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。

2、学习作者的观察方法和表达方法，培养细致、有序的观察习惯。

教学重点

了解爬山虎脚的特点，学习观察事物的方法，培养观察事物的能力。

教学准备

课前，教师准备爬山虎的教学挂图，设计爬山虎的画（隐去它的脚），制作演示课件。布置学生课余观察爬山虎，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

教学过程

一、导入新课。

爬山虎是一种攀援植物，它不用像葡萄或葫芦等植物那样搭架子，也能往高处爬。这是什么原因呢？今天，我们学习完《爬山虎的脚》，就能找到答案了。（板书课题）

二、了解爬山虎叶子的特点。

1、轻声读第二自然段，理解“刚长出来”和“长大了的”叶子各有什么特点。

2、填空：刚长出来的叶子的特点：________、________。长大了的叶子的特点：________、________、________、________。

3、看插图，重点理解课文怎样写长大了的叶子。（抓住“新鲜”、“一顺儿”、“均匀”）

4、朗读指导：读出叶子的美来。

5、试着把这一自然段背下来。

三、了解爬山虎脚的特点。

引言：爬山虎的叶子之所以生机勃勃铺满墙，跟它的脚关系密切，它的脚到底是怎样的呢？请自学第三自然段，边默读边画出写爬山虎脚的有关句子。

1、观察实物（或挂图），默读课文，进一步了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。用自己的话与同桌相互说一说。

2、屏幕显示描写爬山虎脚的话，学生说说每句话讲了什么，了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。

3、让全班学生选择彩笔，边默读描写爬山虎脚的句子，边画出爬山虎的脚。

4、按照课文有关内容，小组评议画的情况。

5、熟读，指导背诵。

6、结合板书小结：因为作者“注意”了，所以对爬山虎脚长的位置、样子、颜色才了解得这么详细。那么它是怎么爬的？请自学课文第四自然段。

四、了解爬山虎是怎么向上爬的。

1、教师范读，学生边听边圈出写爬山虎怎么爬的动词。

2、学生边汇报，教师边板书：触 巴 拉 贴

3、小结：作者正是准确地运用了这些动词，才把爬山虎的脚是怎么爬的过程写得很具体。作者正是按照爬山虎的生长顺序来观察的，所以写得才这么有序。

4、观察电脑演示的爬山虎的脚爬墙的过程，用课文语句来解说这一过程。

5、教师小结：原来爬山虎可不像动物那样只有几只脚交替着爬，而是长一只脚巴住墙，再爬就必须再长一只脚，再巴住墙。一直往上长，必须不断长出新脚。所以，叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬的。

6、看电脑演示爬山虎正面爬墙的过程，请学生用自己的话叙述。

爬山虎不只往上爬，还往左边、右边爬，紧紧贴在墙上，爬满整个墙。所以课文第二自然段才写“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。

7、小结过渡：刚才我们学习了爬山虎触着墙的'脚是怎么爬的，那么没触着墙的脚会变成什么样呢？请同学们自学最后一个自然段。

五、学习第五自然段。

1、归纳触着墙和没触着墙的不同情况。

没触着墙：板书：萎了

触着墙： 板书：牢固

2、爬山虎的脚与墙的关系怎样？

3、朗读课文第五自然段。

六、总结。

1、学生归纳第二、三、四、五自然段各讲的是什么内容。

2、复习第三、四、五这几个自然段，讲讲围绕爬山虎的脚，先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么。

3、了解作者在观察方面有哪些地方值得我们学习的。

4、总结：这篇课文重点围绕“爬山虎的脚”来写，为了说清楚这个意思，作者进行了细心而有序的观察，并且用准确、生动的语言描写，使爬山虎的脚给我们留下了深刻的印象。

七、拓展作业。

1、把课文中你喜欢的句子抄下来，说说为什么喜欢这些句子。

2、细心观察一种植物，将它最有特点的部分写下来，与同学交流。

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爬山的课件十一篇

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爬山的课件【篇1】

教学目标：

（1）学习本课生字，生词。

（2）自渎课文，重点学习本课第1、2段。

（3）学习作者描写事物得方法，学习如何去观察一个事物。

（4）激发学生观察得兴趣，做生活得有心人。

教学重点：

（1）理解课文内容，感受作者观察事物得方法。

（2）通过对词语得理解，了解爬山虎得特点。

教学难点：

爬山虎得特点。

教学过程：

一、导入。

同学们，你们知道什么动物会爬墙吗？那有没有会爬墙得植物呢？今天我们就来学习一种会爬墙得植物。教师板书——爬山虎得脚

二、初读课文，解疑，学习生字。

1、自读课文，划出本课得生字、生词，并通过上下文理解词义。

2、可见出示本课生字，生词，学生读，师纠正

3、读课文，找出课文得哪几段写了爬山虎得脚。

4、教师讲解本课体裁——说明文。

三、讲读课文。

１、课文得1、2自然段写什么呢？我们一起来学习。

A、个别读课文，思考：第1自然写什么？

B、这两处地方有什么共同点？

C、齐读思考：你能从这两句话中看出爬山虎得什么特点？

２、讲读第2段、

A、指名读第2自然段，思考；这一自然段讲什么？

B、这一段共有几句话？每句话写什么？

C、叶子颜色得美表现在哪里？

D、叶子得均匀、整齐表现在哪里？

３、导读。

A、爬山虎叶子得颜色变化。

B、爬山虎长大了得叶子颜色很美。

C、爬山虎得叶子长得很整齐。

D、爬山虎得叶子得很均匀。

E、当风吹过，满墙得叶子也很美丽。

4、理解：拂漾

5、齐读课文，个别读

6、归纳短意。

四、背诵第二自然段。

五、小结，准备下课。

爬山的课件【篇2】

活动目标：

1、引导幼儿学习看图示折双三角的方法。

2、培养幼儿对折纸的兴趣。

活动准备：

1、正方形纸、剪刀。

2、幼儿用书画面“猴子爬山”。

活动过程：

一、导入活动、引起幼儿兴趣。

老师表演猴子爬山：老师表演的是什么?好玩吗?这是猴子爬山，小朋友想不想也来折一个?

二、引导幼儿学习看图示折双三角。

下面我们看看它是怎么做的。请小朋友先看图示学折双三角。

图1正方形纸，对角折。图2将两端角中的一角向上折，另一角向反面折。图3手插进中间层向两边拉开就成了双三角。图4剪下上面一个角，在剪下的角上简单画上猴脸，夹在双三角中间，两只手在中间层的两边抽动，猴子就向上爬到山顶上了。

三、交代要求，幼儿操作，老师指导。

老师巡回指导边提醒幼儿：要先看画面上的图示，看第一步、第二步是怎么做的，第三步又是怎么做的，把每一步都看清楚再折。折好后要轻轻地拉成双三角。

四、总结评价、结束活动。

1、幼儿展示自己的作品，交流自己的制作过程。

2、集体玩“猴子爬山”的游戏，体验制作成功的快乐。

爬山的课件【篇3】

教材分析：

课文记叙了26年前父亲带着十岁的我沿着又弯又窄的山路去爬山，在爬山的过程中父亲告诉我能不能爬到山顶并不重要，重要的是你是否尽力了，在下山途中又告诉我要用心欣赏沿途的美景的事情。我从父亲身上学到了智慧，从大山的身上学到了沉静。

教学目的要求：

1、学习本课生字，理解新词；

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会重点句子的含义；

3、激发学生无论做什么事，都要有坚持不懈的信念和持之以恒的精神。

教学中难点：

1、学习课文，体会重点句子的含义；

2、说说我跟父亲爬山时学到了什么。

教学方法：

自主学习合作探究法、讲授法、讨论法等。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：第周

教学时数：2课时。

教学步骤：

第一课时

教学内容：学习生字，初读课文，学习第一自然段。

教学过程：

一、 谈话导入新课。

二、 检查预习情况。

1、 指名朗读课文。要求学生读正确、流利，不读破词破句。

2、 师生共同评价朗读情况。

3、 幻灯出示本课生字。

1） 指名认读生字，并口头组词。

2） 出示文中由生字组成的词语。

3） 指定小组进行开火车读生字、新词比赛。

4） 学生自由轻声朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句字旁加上自己的感受。

三、 再读课文，理清文章脉络。

1、 以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？

2、 个小组内先互相讨论交流，进行改进。并推荐出代表发言。

3、 个小组互相修改自然段的段意。

4、 小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。

5、 划分结构段。

第一自然段（1）：父亲在一个夏日的清晨带我去爬山。

第二段（2-7）：在上山途中父亲告诉我其实能不能爬上山顶并不重要，重要的是你是否尽了力。

第三段（8-9）：在下山去中，父亲告诉我大自然的没不只是用眼睛去看，还要用耳朵去听，更重要的是要用心去体会，左后用脑子去思考。

第四段（10）我从青山那里学到沉静，但是更重要的是我从父亲身上学到了智慧。

四、 学习课文第一段

1、 全班同学齐读课文第一段。

2、 你读懂了什么？（小组内先互相交流，互相纠正。）

反馈学习情况：

主要介绍了时间、人物。

3、 你从课文的第一句体会到了什么？

（体会到了父亲是一个热爱大自然的人，也是一个十分疼爱我的好父亲。）

4、 你知道父亲为什么要带我去爬山呢？（学生自由发言，只要围绕课文内容都可以）

五、 小结

我们学习了这篇课文第一课时，我们知道了作者的父亲是一个热爱大自然的人，也是一个疼爱我的好父亲。

六、 作业

1、 正确、流利、有感情地朗读课文；

2、 写生字词。

第二课时

教学内容：

学习课文2-10自然段；理解重点句子的意思，背诵最后以自然段。

教学过程：

一、 复习导入新课。

二、 学习课文第二段。

1、 指名朗读课文第二段。

2、 学生评价朗读情况。

3、 学生自主学习本段。

4、 反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑？

5、 在爬山过程中，父亲对我说了什么？找出父亲的话。

6、 听懂父亲的话吗？找出说明的词语来。（似懂非懂）

7、 一起朗读父亲说的话后思考：父亲是一个怎样的人？这句话你是怎样理解的？

8、 当登上山顶时，父亲又对我说了什么？我理解父亲说的话了吗？从哪句可以看出？

9、 为什么我的脸就像煮熟的鸭子一样红？

（因为在这次数学考试中我没有尽力，只考了61分，可我却说已经尽力了，被爸爸识破了。）

10、 全班一起朗读我和父亲的对话。

三、 学习第三段（8、9）

1、 指名朗读课文，其余学生思考：下山的时候，父亲对我说了什么？我听懂了父亲的话吗？

2、 反馈思考情况。

3、 父亲告诉我应该怎样欣赏大自然的美丽呢？（学生自由发言）

4、 读了父亲说的这句话，你知道他的意思吗？

（不论做什么事情，我们都要尽自己的最大努力，不管遇到什么事情都要用心来体会，用脑去思考。）

四、 学习课文第四段

1、 齐读本段内容，自主学习本段。

2、 学生质疑。

（1） 你认为父亲是一个怎样的人？

（2） 读了这段话，你有什么话要说？

3、 反馈学习情况。

4、 父亲是怎样带着我走那个黑暗而又宁静的山林的？

5、 你是怎样理解课文最后一句话的？

五、 总结全文

1、 学习了这篇课文，你有什么体会？（学生自由发言）

2、 你懂得了一个什么道理？

（不论遇到什么事情都要尽力去做，并且告诉我们大自然的美不只是用眼睛去看，还要用耳朵去听，更要用心灵去体验，用脑去思考。）

六、 作业

1、 有感情地朗读课文。

2、 背诵课文最后一段。

板书设计：

21、爬山

上山-----尽力

爬山 下山-----留心

自然----用眼、用心、用脑

教学后记：

爬山的课件【篇4】

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2、能正确、流利地读通、读顺课文。

3、能读懂课文内容，联系上下文体会课文中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。（删去）

教学重点难点：教学重点抓住重点词语把课文读通顺；

教学难点：理解文本中含义深刻的语句

教学过程：

一、谈话导入,揭示课题

今天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了,原来是冬天来了！但是有那么一片绿色却一直出现在我的眼前：

出示：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。(伴随着柔和的音乐师生感情朗读)

这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者？（作者是叶圣陶）

师:是啊,就是咱们的叶圣陶爷爷,那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!

这就是叶圣陶的生平简介。（出示课件：叶圣陶简介）

大家自由地读一读。（学生大声读）

请你来说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢？

生：是一个伟大的人；是个著名的人；是个文学家……

师:他是一位著名的作家,儿童文学家教育家,在文坛上具有相当高的地位。

今天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴，为了纪念叶圣陶而写的（齐读课题）。来，抬起头看老师写课题。板书：那片绿绿的爬山虎

再读课题。

这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎,看着这一墙绿色,我们该怎么读？生再读课题。

师：同学们，一看这课题，你觉得文章应该写的是什么？那是不是这样呢？请大家打开书本，带着自己的感情自由朗读课文，朗读前先看清朗读提示：

出示朗读提示：1、圈出生字新词，读准字音。

2、把课文读正确读通顺，不加字，不漏字，不读错字。

（已经删去）

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由读课文。

读了之后你有什么收获，或者说你有什么想法，愿意和大家分享一下吗

2、生字教学

真了不起呀，我想课文中的这些词语大家就更不在话下了吧！谁愿意来读一读

出示、推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、蕴含、摇曳、意义非凡、春风拂面、堪称楷模

学生读。

你觉得哪个字比较难写？（生回答）

看老师来写写这个词，（荐昏 ）

大家拿出生字抄写本来写一写这两个字。每个字写两个。

写字时，头放正，背挺直，脚并拢。

齐读词语。

3、了解课文梗概。

师：好,同学们学的真不错,学习词语的目的关键在于运用,下面老师有个填空题,你能用这些词语完成这些填空吗?我们一起来看一看

出示：我上初三的时候，写了一篇叫《一张画像》的作文，经我的语文老师

（ ）在北京市少儿征文比赛中获了奖。

一天语文老师给我看了叶圣陶爷爷给我（）的作文后我（）了。（在此处插入对“愣住”的理解）

在他的批改中我感受到了他的认真、平和以及温暖，犹如（）。

更让我激动的事，那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入（）的是一墙绿绿的爬山虎，它使我消去了夏天的（）。

通过和叶圣陶爷爷十分（）的交谈（插入对“融洽”的理解）

我才明白为什么他是一位( )的大作家。这真是一个（）的夏天。（按照这样的顺序逐段出示）

三、结合文本，理解词语

读文，理解“愣住”

过渡：不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢？

让我们大家也来看看那篇修改稿。体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么什么想说的呢？

生：我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。

师：那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。（板书愣住）

出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

（1）请你来读读这个句子

（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃惊，惊讶）那我们应该怎么来读这个词呢？（学生读）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读？请你来读一读。我们一起来读一读。

作者为什么会愣住啊？

生：因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

你觉得这两个词应该怎么来读呢？请你来读一读。

真是个会读书的好孩子。

请你来读一读。

你是真的感受到了叶老爷爷修改稿子的那份心血。真了不起！

出示句二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

出示句三：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

请这一小组的同学来读一读。你们的朗读也使我愣住了，怎么读得这么深情并貌呀！请这一小组也来读一读。

我们一起来读一读让作者所愣住的画面吧。出示三个句子

读文，理解“融洽”

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

请你来读一读。读得十分自然。你来读，读得十分亲切，你再来读，读得真融洽呀！我们一起来读！

四、再现“爬山虎”，质疑课题

过渡：当作者沉浸在和叶老先生融洽的交谈中时，他的眼前看到了那一墙绿绿的.“爬山虎”

出示刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

请你来读一读，我们一起来读一读。

这就是（ 出示课题）————学生读课题

师：作者一直没有忘怀那一墙绿绿的爬山虎，这片绿绿的爬山虎在他的脑海中留下了深刻的印象，为什么作者会对这片绿绿的爬山虎留下如此深刻的印象呢？

在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎是不是蕴含着特别的含义呢？我们下节课再研究。

爬山的课件【篇5】

教学目标

1、认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文的叙述顺序。

3、流利、有感情地朗读课文。

4、学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

教学重难点

学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

教师准备（包括媒体）：准备教学挂图，将读文与看图结合起来。

学生准备：做好预习：

预习生字 朗读课文 回答问题 提出质疑。

教学过程

一、谈话导入

１、出示挂图：爬山虎

２、提问：你看到了什么？墙壁上爬着的一种绿色的植物是什么？它有什么特点？你能用一两句话把这些特点连起来说吗？

３、教师根据学生回答板书：爬山虎

二、初读感知

1、读课文，学生思考作者是从哪几个方面介绍爬山虎的?

2、学生交流，教师归纳出本篇课文的两个探究点(多媒体显示)：

a、爬山虎的叶子是怎样的?

b．爬山虎的脚是怎样的，又是怎样爬的?

小结过渡：叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子是什么样子的？自由朗读课文第二自然段。

三、理解课文

１、学生自由读课文第二自然段。

２、提问：读了课文你有什么感受？哪些地方写得美？你喜欢哪些句子？

３、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？

４、老师指导读出美感来。可以采取老师读前半句，学生补充后半句。

５、拓展

为什么作者能把爬山虎的叶子写得这么美呢？思考：光光的墙上为什么能铺满生机勃勃的叶子呢？

６、爬山虎的叶子之所以生机勃勃爬满墙，这跟它的什么有关系呢？下节课再来学习。

【学法指导】调动学生的多种感官参与学习过程，激发学生兴趣。

四、学习本课生字。

1、读生字词

2、注意易错的字

爬山的课件【篇6】

教学要求

1.了解爬山虎这种植物的特点，培养学生留心观察周围事物的好习惯。

2.学习作者围绕爬山虎的脚这一个意思写具体的方法。

3.学会本课生字新词，练习朗读课文，背诵2～4自然段。

教学重点

1.学习作者围绕一个意思写具体的方法。

2.通过学文、观图和实际观察，了解爬山虎脚的特点。

教学难点

学习作者抓住事物的特点，把事物写具体的方法。

教学时间

2课时。

教学准备

词语卡片、挂图、投影片。

教学过程

第一课时

一、初读课文

（一）学生小声读课文，标出自然段。然后回答爬山虎到底是动物还是植物？（是植物。）

（二）请五个同学每人读一个自然段。要求声音宏亮，读准字音。其它同学边听边想：这篇课文主要写了爬山虎这种植物的哪两部分？（写了爬山虎的叶子和脚。）

二、学习本课生字新词

（一）学生看生字表，分析字形结构和需要注意的笔画。

1.读生字表中的字，口头组词。

2.分析字形结构，说说每个字的结构和部首。

3.两人一组，说说每个生字需要注意的笔画和记法。

隙：右上边的小不要写勾。右半部分的记法是小日小。

拂：笔顺不要写错。第六笔是，第七笔是丿。最后两笔不要都写成竖。第六笔中的第二个折要写短一些。

漾：右上边是秃尾巴羊，右下边是永。永的第二笔横折中的横要写得短。注意不要写成水。

柄：右边丙里的人，最后一点不要和勾连起来。柄在这里当把儿讲。

萎：容易写得很长，各部分要尽量写扁。第八笔是捺，不要写成点。

（二）读词语卡片。

舒服空隙漾起叶柄刀柄把柄嫩茎均匀

拂过吹拂萎了枯萎休想荡漾重叠新鲜

枝状触角痕迹牢固瞧不起

（三）抄写本课后第4题读读写写的词语。

三、学习课文一至二自然段

（一）默读课文1、2自然段，想每段各写了什么？（第一段写了爬山虎生长在什么地方。第二段介绍了爬山虎的叶子。）

（二）重点学习第二段，了解课文从哪几个方面介绍了爬山虎的叶子，练习给第二段分层。

1.听读第二段，标出共有几句话。（四句）

2.默读第二段，想想每句话说的什么意思。（第一句介绍了爬山虎叶子的颜色变化；第二句说的是长大了的叶子引人注意；第三句说了叶子绿得新鲜和排列情况；第四句写了叶子的动态。）

3.用‖给第二段分层。（可以分成三层。第一层是第一句话；第二层是二、三两句；第三层是第四句。）

教师问：为什么把二、三两句合成一层？（因为这两句都说的是长大了的叶子什么样，绿的颜色和怎样排列的。意思上连得很紧密。）

4.请一位朗读语气好的同学读第二段，其它同学闭眼听读，头脑中要想象出一幅画：青翠欲滴的满墙绿叶，铺得是那样均匀，排列是那样整齐，看着是那样舒服，微风一吹，漾起波纹。

5.每人说一个比喻句，把爬山虎的叶子可以比喻成什么？要求用的比喻词不能一样。（犹如碧绿的湖水，好像农田中绿油油的禾苗；如同人工培植的草坪；像从飞机上看到的一片树林。）

6.练习朗读。爬山虎的叶子这样好看，真像一幅神奇的画面，请几个同学读这一段，看谁的语气最好，把爬山虎的叶子读得最美。

四、反馈验收

（一）听写本课的生字新词。听写第二段最后一句话。

（二）练习背诵第2自然段。

第二课时

一、教师导入

本单元的训练重点是围绕一个意思写好片段。本课是围绕哪一个意思写的呢？（围绕爬山虎的脚写的）从哪儿看出来的？（题目）默读课文，想一想哪几段是围绕爬山虎的脚的。（3～5自然段。）

二、总结围绕一个意思写好片段的方法

（一）怎样围绕一个意思写好片段呢？作者首先确定了要写的是什么。（板书）爬山虎这种植物在我国各地都有，为绿化祖国，美化环境起到了非常重要的作用。但是，人们一般看到的只是那满墙碧绿的叶子，从小到大，从红到绿，又从绿到红，最后掉光。有人也曾感到奇怪，不知它们为什么能那样牢固地铺在垂直的墙壁上，不管多大的暴风雨也不会把它们打落下来。但却很少有人扒开那密密的叶子仔细观察研究一下。本文的作者做到了这一点，所以写出了这样生动有趣的文章。我们要学习作者这种留心观察周围事物的好习惯。

（二）要围绕一个意思写好片段，不光要想好自己要写的是什么，还要根据要写的意思选择好内容。（板书：选择好内容。）下面我们一起来看看作者要写爬山虎的脚，选择了哪些内容呢？

1.请三个同学分别读3、4、5自然段，大家想：每段主要说了什么？

（1）分小组讨论这三个自然段的主要意思。

（2）请各组选派代表说一说。

（第3自然段主要介绍了爬山虎什么样；第4自然段写了爬山虎是怎样爬的；第5自然段写了触着墙和没触着墙的爬山虎的脚有什么不同的结果。）

（三）作者选择好了要写的内容，还要安排好写的顺序，这样才能表达得更清楚，更有条理。本文的作者是怎样安排顺序的呢？

三、学习课文第三自然段

（一）默读第3自然段，共有几句话。（6句）

（二）这6句话分别说了哪几个意思？（一、二句写了作者发现爬山虎有脚；三、四句写了爬山虎的脚长的位置和形状；第五句写了爬山虎脚的颜色。）

（三）指导朗读。当作者发现爬山虎是有脚的，知道了爬山虎之所以能在墙上爬的秘密后，他的心情是什么样的？（非常惊喜。）

1.学生小声练习读出惊喜的语气。

2.教师范读。第一句中可不知道它怎么能爬要读出疑惑的语气。第二句中原来爬山虎是有脚的要读出惊喜的语气，尤其是有脚的三个字语气更要强烈。

（四）在书上画出爬山虎的脚长的位置。注意要画准确。（爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方的反面。）要通过看图或投影让学生清楚爬山虎的脚到底长在什么地方。弄清茎、叶柄、反面这几个关键词语的意思。要给学生直观印象。再让学生用自己的话，加上手势说说爬山虎的脚长在什么地方。

（五）爬山虎的脚是什么样子的呢？学生在书上画下来。（枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。）学生看图加深理解，产生直观印象。作者在这里还用了一个比喻：每根细丝像蜗牛的触角。换句话说：爬山虎的脚就像六七根蜗牛的触角；学生用自己的话说一说爬山虎的脚什么样。

（六）爬山虎的脚是什么颜色的？（像新叶子一样，也是嫩红的。）

（七）学生用自己的话说一说爬山虎脚的位置、形状和颜色。

（八）再请两个同学读这一自然段，要读出语气。（第二句要读出惊喜的语气。后面几句要读得像解说员一样，介绍要清楚。）

四、学习课文第四自然段

（一）请一个同学读第4自然段，然后请其他同学说一说这段主要写了什么。（爬山虎的脚是怎么往墙上爬的。）

（二）读这段中的第三句话：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。这句中的这样指的是怎样爬？从上文找答案，划在书上。（前面的两句话。）全班一齐读一读。

（三）学生用自己的话说说爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的。

（四）请两个同学用动作演示：面向黑板站好，用手巴住黑板，然后十指弯曲，手臂和身子慢慢贴到黑板上。再用同样的动作一下一下往上爬。全班同学齐读（或背诵）这一部分。说说手指、臂、身子、黑板在演示中好比是什么。

（五）每个同学都要边背边演示动作。

（六）齐读最后一句话，说说为什么看到那些细小的脚就会使人想起蛟龙的爪子？（太像了。）当两种事物很相像的时候，就可以用比喻句来形容。请同学们把这句话改成比喻句。（爬山虎那细小的脚就像图画上蛟龙的爪子。）把比喻句中的就像换一个词，句子内容不能变，可以换成哪些词？学生练习说句子。（好像、像、犹如、如同、像似的）

五、学习课文最后一个自然段

（一）一人读，其它同学说说这一段主要说了什么？（爬山虎的脚触着墙的和没触着墙的结果不同。）

（二）看投影：

1.填空。

2.回答问题

（1）灰色的脚指什么？原来是什么颜色？

（2）从哪儿能看出爬山虎的脚扒在墙上相当牢固？（要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。）

六、再读课文三、四、五段，说说作者是按什么顺序写爬山虎的脚的？

七、从全文来看，作者是围绕爬山虎的脚这个意思来写的，但为什么还要用那么多的笔墨来写爬山虎的叶子（分小组讨论）

原因有三：

（一）因为平时人们看到的都是爬山虎的叶子，课文就从人们的认识规律入手，使人读起来感到亲切、熟悉。

（二）爬山虎这种植物最吸引人的地方和对人类最有贡献的部分就是叶子。

（三）用叶子来衬托爬山虎脚的重要，如果没有爬山虎的脚，就不会有绿得那样新鲜，看着那样舒服，铺得那样均匀，荡漾得那样好看的绿叶。

爬山的课件【篇7】

一、“植物资源”交流，导入新课。

1、学生展示自己找到的“植物资源”，介绍自己了解到的植物攀爬运动的资料。（老师重点把握学生发言中有关爬山虎的信息来导入。）

2、导入：是啊！爬山虎与其他攀爬植物不同，它有许多特别的地方。今天，老师将和同学们一起走近大作家叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》，去领略它的与众不同之处。

二、初读感知，理清脉络。

1、学生自由朗读课文。（要求：a、把句子读正确、读通顺；b、文章主要写了爬山虎哪些方面的内容？）

2、读后交流：（老师要引导学生注意：从文章叙述的内容中体会到写文章要按一定的顺序写，才能做到条理清楚。）

第一自然段：爬山虎生长的地方。

第二自然段：爬山虎的叶子。

第三自然段：爬山虎的脚。

三、品赏叶子的美。

1、自读自悟：如此普通的爬山虎，却带给了我们许多美妙的感受，读一读，说一说，爬山虎的叶子给我们带来了什么样的感受？

2、读有关语句，说说它美在哪里？

3、交流爬山虎叶子的美。

a：刚长出来的叶子的美：颜色美：嫩红——嫩绿。

b：长大了的叶子的美：

句子一：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

（引导学生体会“新鲜”、“均匀”等词的准确性和“那么……那么……”用法的独到之处。）

句子二：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。

（引导学生：你仿佛看到了什么？听到了什么？体会“漾”字的妙处。）

4、出示挂图，或网上搜集的图片（爬山虎叶子的画面），学生美读第二自然段。

5、引导学生探究作者的写作方法。

（通过对爬山虎的叶子的颜色、动态、静态的描写，其中“动态、静态”让学生感受到了就行，老师不必祥析。）

6、美读第二自然段，深入领会作者的写法。

7、指导背诵第二自然段。

爬山的课件【篇8】

教学目标：

1．认识5个生字，会写11个生字。正确读写引人注意、均匀、重叠、孔隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想等词语。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，理清课文的叙述顺序。

3．学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

教学重点：

通过词句理解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。

教学过程：

第一课时

交流图片、认识爬山虎

1．组织学生交流观看自己在课前搜集到的爬山虎的图片，指导学生观察画面上爬山虎的样子，并说一说是按什么顺序观察的。

2．鼓励学生介绍爬山虎，并说一说爬山虎的脚长在什么地方。

朗读课文、认字解词

1．读准字音，画出不理解的词语，查阅工具书解决。

2．交流学习成果，指名读幻灯片上的字词。

默读课文、理清脉络

1．再读课题，说说知道了什么，还想知道什么。

2．默读的过程中，提出自己的疑问，小组讨论解决部分疑问，再梳理问题。

（1）爬山虎的脚是什么样子的？它是怎样一脚一脚向上爬的？它的叶尖为什么一顺朝下？

（2）课文围绕爬山虎的脚写了几部分内容？

说一说，画一画爬山虎脚的样子。

1．读相关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的词语读一读，再用自己的话说一说爬山虎脚的样子。

2．根据自己的理解动手画一画，看看谁画得最正确。

3．同桌互相看看画得是不是像课文所写的那样。

4．再读课文，深入理解课文内容。

齐读第4自然段，并练习背诵。

引导学生把课文背诵下来，有意识地进行语言的积累。

课后作业

利用课余时间观察学校的爬山虎，并把看到的记录下来。

第二课时

导入：

上节课老师要求大家观察爬山虎并作记录，下面就请几位同学读一读自己的观察记录。

1．读记录并说一说和作者的观察有何相同和不同。

2．对比作者的描写，集体评议大家的描写。

体会词语、品读句子、演说特点

句子一：（爬山虎的叶子）

那些叶子绿的那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。

1．反复朗读，找出能展现爬山虎叶子特点的词语。

2．讲一讲自己有什么感受，并说一说这些词为什么用得恰当。

3．带着理解和感悟仔细品读。

句子二：（爬山虎的脚）

爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的的方，反面伸出六七根枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

1．讨论回答：这三句介绍了爬山虎的脚哪几方面的特点。

2．从叶柄、六七根等词语中你感受到了什么。

（观察仔细认真，描写准确生动。）

3．以我是爬山虎的脚为题，向大家演示自己的特征。

画一画、演一演爬山虎爬墙的过程。

1．边读边画出描写爬山虎动作的词语，并试着换一换这些词语，然后集体评议、对比优劣。

2．指名在班上说一说，可以边说边在黑板上图示。

3．同位之间把爬山虎爬墙的过程按顺序说一说，感悟作者是怎样把意思写清楚的。

听读思考

1．听老师范读最后两个自然段，思考后回答。

爬山虎的脚在触墙前后有什么变化？爬山虎的生长与墙有什么关系？

2．小组交流探讨。

读阅读链接

读一读阅读链接，说说自己的体会。

谈启示、说方法

1．结合生活实际说一说从这一课中受到的启发。

（可提示学生从作者的观察顺序、作者的观察方法、文章围绕一方法和时时留心观察周围事物的习惯这些方面去谈。）

小练笔

1．观察一种植物，按一定的顺序写下来。

爬山的课件【篇9】

一、教材解读

《爬山虎的脚》是六年制小学语文第七单元的一篇讲读课文。课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物。

第七单元是第七册教材的最后一个单元，训练重点是“围绕一个意思写好片断”，除了要从读到学写，训练围绕一个意思写片断之外，还要复习巩固本学期学到的读和写的基本功，使阅读能力和作文能力得到提高。《爬山虎的脚》这篇课文担负着学习围绕一个意思写好片断”的任务，因此在本组教材中占有非常重要的地位。

二、学情分析：对于学生来说，很少有见过爬山虎的，对课文可能就理解不好

因为四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，教学中通过抓重点词语来理解课文，并让学生通过小组合作学习来研究爬山虎的脚的特点，同时在多媒体的辅助下学生就更了解了爬山虎的脚的特点。然后再让学生演示，加深理解。

三、教学目标

1、理解重点词语的意思，了解爬山虎的脚的特点。

2、学习作者抓住事物特点写的方法。

3、培养学生留心观察事物的兴趣。

【德育目标】通过体会作者对事物观察的仔细培养学生做事认真的态度。

【教学重点】通过理解词语，了解爬山虎的脚的特点。

【教学难点】通过理解动词，了解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

四、教学过程

1、创设情境：

师：这节语文课我们继续学习第25课《爬山虎的脚》。上节课我们通过初读课文知道了这是一篇写植物的文章，谁见过爬山虎这种植物?给大家介绍一下它的样子。(学生根据自己的见闻简单介绍)

师：说的不错，假期时，老师去了千山在沿途看到住户的房子上、公路大桥的墙上、山壁上，到处是一片片绿绿的爬山虎，就像一匹匹绿色的绸缎一样，老师告诉你们，它小的时候，也只是一根小茎，有了充足的水分，适合的温度，它就爬呀爬呀，爬的满墙都是，这是什么原因呢?那么我们就在课文中去看看叶圣陶老先生是怎样解开这个迷的。

师：请同学们把书轻轻打开到16课，自由读课文看看你读懂了爬山虎的哪些特点?如果有不明白的地方，边读边作上记号，开始吧!(学生自由读教师巡视指导)

2、学生研究发现

师：现在请仔细结合课文内容在小组里说说你读懂了什么，不懂的问题请小组同学帮助你解决，如果在小组内不能解决年在提出来，我们共同研究解决，好不好?(学生研究讨论)

3、合作成功

师：刚才同学们都学的很认真，讨论的也很激烈。现在请各小组汇报学习情况，先说说你读懂了什么?从哪看出来的?注意抓住重点词来说。

学生汇报第一自然段的收获，包括：⑴ 爬山虎生长在墙上。⑵ “满是”看出长得很多、很茂盛。⑶ “占了一大片”看出生长的快。⑷ 爬山虎的生长离不开墙等等。

师：这部分还有问题吗?

那好，同学们的学习效率真高，收获也很大，我们就按这种方法继续汇报。

(学生汇报1、叶子杂成长中的变化。2、叶子的颜色、形状分布情况。

4、理解“漾起波纹”这句话体会作者用比喻写出叶子的好看。)指导朗读。

师：请一名同学带有感情地朗读大家看画面。(多媒体：叶子随风浮动的画面)

这部分描写你还有问题吗?

(生没有后继续汇报爬山虎的脚的特点抓住：“脚长在茎上，长叶柄的地方，反面生出六、七根枝状的细丝，像蜗牛的触角，”及“颜色是嫩红色的”来理解爬山虎脚的样子。)

师：好!现在请大家拿出笔画一画爬山虎的脚，你怎样理解的就怎样画，谁愿意到前面来画?(一生板演)

(大家评议脚的位置对不对)

出示多媒体画面，谁愿意说说爬山虎的脚是什么样子的?(学生边看画面边说爬山虎的脚样子)

师：你除了读懂了脚还读懂了什么?(生继续汇报爬山虎是怎样爬墙的)

师：出示课件请同学门看 这一自然段把表示爬山虎爬墙的动词画出来。(生边读边画)

师：说说看，(动词有：触、巴、拉、贴、爬教师点出)

谁能理解一下这些词?(就是说爬山虎的脚刚触着墙的时候，六、七根细丝变成小圆片巴住墙，把茎相上拉一把，让它紧紧地挨着墙。)指名几个同学说。

师：现在我们来一起做个游戏，把你们的手当做爬山虎的脚，手掌当做小圆片，在桌子上试着做一做爬山虎爬墙的动作。谁愿意到黑板来演示一下。

(请一名同学来边演示边说)

师：这部分还有一句话你读懂了吗?说说看。

(“仔细看那些细小的脚，就会想起它像蛟龙的爪子”这是说，爬山虎的脚……有力量，像蛟龙的爪子一牢牢巴住墙。)

师：刚才大家共同研究的这部分你还有什么问题吗?如果没有了请大家继续汇报。

(学生抓住重点词，体会“墙”对于爬山虎的重要)

这说明爬山虎离不开墙，稳重还有哪些地方提到爬山虎与墙的关系密切?(第一自然段)像作者这样开头写，结尾也写的方法叫做首尾呼应。这篇课文大家读懂了吗?还有什么问题吗?

五、小结师：老师想问问大家你认为这篇文章哪个片段描写的最精彩?为什么?

(学生各抒己见)

师：现在就带着感情把你喜欢的段落美读给同学听，并试着背下来。

总结：这篇课文作者围绕爬山虎的脚这一事物展开描写，这一片段不仅使我们了解了有关爬山虎的脚的知识，而且好象亲眼看到了那满墙的爬山虎，是怎样巴住墙，一脚一脚向上爬的，我们同学在今后的文章中也要学习作者这样的写作方法，通过细致的观察，能围绕一个意思写好一个片段。

下面，把这节课你学到的知识概括性的写在纸上，讨论把一下板书写完。

(学生把爬山虎的叶子及爬墙动词填上)

六、开发课程资源

老师给大家留个作业，请你回家仔细观察一种植物，抓住植物的特点，围绕茎呀、叶呀、花呀、或者是果实等写一个片段。

附板书：

叶子 ： 新鲜 均匀 尖朝下

脚 触 巴 拉 贴 爬

爬山的课件【篇10】

【教学目标】

〖知能目标

１、会认７个生字。正确读写推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、莫名其妙等词语。

２、能联系上下文，抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。

３、感受叶老的认真、质朴，懂得学作文应先学做人。

４、正确、流利有感情地朗读课文。

〖情感目标

从叶老批改的作文及教导中体会他认真、平和、亲切、质朴的作品和人品。

【教学重、难点】

联系上下文，抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句，并从中体会叶圣陶老先生的人格美，学会做人。

【课前准备】

１、搜集叶圣陶和肖复兴的资料，阅读他们的作品；通过阅读相关资料和作品，初步了解这两位作家。

２、预习课文。

【教学过程】

一、板书课题，学生质疑，导入新课

１、读课题，质疑。

２、检查预习，生简介作者。

二、初读课文，整体感知

学生用自己喜欢的方式自己读课文：

１、划出生字新词。

２、想一想：

读了课文，你有什么不懂的地方？用小问号标出来。

三、学习生字新词，整体感知课文

１、指名学生读一读，说说自己理解词语的方法，师评价。

２、会读的同学站起来齐读，师生共同评价。

３、填空，整体感知课文。

四、精读课文，突出重点

１、学生质疑。

２、划出描写爬山虎的句子，指名读，说说分别是描写什么时候的爬山虎，它们有什么不同，并谈谈自己的感受。

３、指导感情朗读：

这确实是一种美的景色，一幅幅美的画面，也可以说，作者在这儿营造着一种美的意境。这美的意境是不是单单由自然景色的美、爬山虎那绿绿的美构成的呢？更重要的是因为有什么？那么，叶老美的人格体现在哪些地方呢？请同学们小组合作，读读课文，找出具体事例，划记出直接写叶老人格之美的句子。针对这些句子，把自己读懂的内容变成问题考考别人。把自己不懂的和其他同学讨论一下，共同解答。在合作中又发现了什么新问题？我们来一个小组ＰＫ赛，看哪个学习小组找的问题最多，理解课文的能力最强。提出一个问题或回答一个问题老师将在你们那个小组粘上一个爬山虎的叶片，添上一片绿。哪个小组的爬山虎的绿最多，将得到老师的特别的奖励──叶圣陶爷爷写的书哦！

（学生小组合作学习，教师巡视）。

４、小组ＰＫ赛，相机指导朗读。

５、评价总结。

６、美丽的景色与美的人格完美地融合在一起了。这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎是不是蕴含了更深的含义呢？让我们来齐读课文最后一段话，生齐读。

理解：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

五、课后作业

１、和小伙伴们交流交流写作文和改作文的体会。

２、读了这篇课文，你有什么感受和收获，写下来，下节课和同桌交换一起改一改。

爬山的课件【篇11】

【教材分析】

《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

课文先写叶圣陶先生给“我”修改作文的事：“我”看到了叶老对作文的修改，阅读了叶老的简短评语，对叶老的人品产生了初步印象，也树立了写作的信心。然后写“我”到叶老家里做客，两次具体描写了叶老家院子里满墙的爬山虎：下午刚进院时见到的阳光照耀下的爬山虎和黄昏时落日余辉映照下的爬山虎，作者通过写爬山虎表达了自己当时的心情。最后写这件事给“我”留下的深刻印象，作者说：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”与题目呼应，含蓄地写出了15岁那个夏天的事情一直留在作者的脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌、亲切教诲一直激励着他前进。

课文一共10个自然段，描述了叶先生为“我”修改作文和邀请“我”做客两件事，作者对作品和人品都堪称楷模的叶先生的崇敬之情是通过对景物的描写体现出来的。课文两次描写爬山虎，借景抒情，这是本课突出的特点。另外片尾提到“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”又与题目遥相辉映。学习这篇课文是引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，体会学作文应先学做人的道理，学习通过描写景物抒发感情的方法，同时感悟如何修改作文。

【学情分析】

《语文课程标准》要求，四年级学生应该能联系上下文，理解文章关键词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文题目和内容之间的联系。

3、联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。

4、了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。

5、初步了解借景抒情的写作方法，学习作者通过描写景物烘托感情的写法，选择一处景物写一写。

【教学重点】

1、联系上下文体会文中含义深刻的句子。

2、了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。

【教学难点】

1、理解课文题目和内容之间的联系。

2、初步了解借景抒情的写作方法，学习作者通过描写景物烘托感情的写法，选择一处景物写一写。

【教学准备】

教学课件

学生练习朗读，了解有关叶圣陶的生平资料。

【课时安排】

2课时。本课教学安排两课时完成。第一课时完成“导入新课，整体感知，生字的认读和书写，学习修改作文的方法，懂得写好文章首先要学做人的道理”环节;第二课时完成“朗读感悟，拓展延伸，总结升华，小练笔”环节。本次教学设计为第二课时。

【教学过程】

一、导入激疑：

1、同学们，今天我们来继续学习第26课，看老师板书课题，请齐读。

(板书“那片绿绿的爬山虎”)

2、复习回顾：

①首先我来检查一下大家生字词的掌握情况。

(出示生字词，指名学生朗读)

②(板书“楷模”)“楷模”这个词语怎么理解?谁来说说?(指名回答)

请找出课文中含有这个词语的句子并说说课文中提到的“楷模”指的是谁。(叶圣陶先生)

通过上节课的学习，我们知道课文主要通过哪两件事表现出叶先生是“楷模”的?

(叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的故事。)

(板书：修改 谈话)

3、激疑：

文中的叶老我们都很熟悉熟悉，他是我国著名的作家、教育家。一生写了大量的优秀作品。(出示叶圣陶资料)

既然是写著名作家叶圣陶，课文为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢?让我们带着疑问走进课文。

二、品读悟情

1、请大家默读课文，找一找文中几次写到了绿绿的爬山虎?画出来，读一读，想想你能从中体会到什么?

学生自读课文，在课文上圈划相关语句。

2、指名朗读作者第一次描写爬山虎的句子。

(出示“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”)

a、从作者对爬山虎的描写中，你感受到了什么?

预设：感受到爬山虎充满了生机勃勃的活力。

b、谁能把你的感受读出来?读出这种生机与活力。(指名读)

c、老师也想读一读。(范读)谁再来试试?(指名读)(齐读)

这的确是一幅美的画面。在这里，作者营造着一种美的意境。对于生在北京长在北京的作者来说，爬山虎是一种很常见的植物，为什么唯独此刻他眼中的爬山虎格外美丽?

(作者心怀对叶先生的崇敬来到这里， 都是兴奋、激动，心情愉快，所以看到的爬山虎也是生机勃勃的。)

3、①在见到叶先生之前，通过为我修改作文这件事，作者认识到叶先生是一个什么样的人?(板书“一丝不苟”)你从哪些语句能感受到叶先生的一丝不苟，划出来。

(学生默读，圈划句子)(指名回答)

②(出示修改稿图片)这就是叶先生帮我修改的稿子，看了这个修改稿，你想说什么?

(叶先生非常认真，字、词、句，甚至标点符号都作了修改。)

叶先生对这篇文章的修改具体到了一个字、一个词甚至一个标点，足以可见他的认真仔细，一丝不苟。作者和同学们的感受是一样的，所以作者说——

(出示“我虽然未见过叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”)(齐读)

a.春风拂面是一种怎样的感觉呢?从这句话中你知道了什么?

b.从哪些句子也可以知道叶先生批改的是那样认真?

(映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。)

③叶老不仅为我修改了作文，还在我的作文后面写了一则简短的评语。

(齐读：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。)

如果说叶老的细致修改让我受益匪浅，那么，这则短短的评语则——“树立起我写作的信心”。

④就是这样帮助我、鼓励我的大作家叶先生邀请我这样一个普通的初中生去做客。此时的作者是怀着如此的激动、感动、不安和喜悦来到叶老家，一进门就看到了那片绿绿的爬山虎，在夏日的阳光照耀下，爬山虎绿的那么新鲜，绿的那么可爱。我们再来读读描写爬山虎的句子，看看你能从这些描写中体会到作者当时是怎样的心情。

(出示句子，指名读，齐读)

4、在见到叶先生之后，通过与叶先生的谈话，作者了解到叶先生不但是一位对待作品一丝不苟的大作家，更是一个什么样的老人?(板书“平易近人”)

你能从哪些句子感受到叶先生的平易近人?

(出示：我们的交谈很融洽， 仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至于不知黄昏的到来。)

a. 什么叫“融洽”的谈话?(没有距离的谈话)

b.“融化”在这里又是什么意思呢?(叶先生说的话打动了我，说到我心里去了。)

写话：你觉得叶先生会对作者说些什么话呢，能让作者小小的心“融化”了?试着动笔写一写。

(出示：叶老先生亲切地跟我交谈着，他不断地鼓励我，还对我提出了殷切的期望。他说：______________。这一番亲切质朴的话，让我小小的心融化了。)(交流)

5、就是这样一位作品与人品都堪称楷模的大作家，让作者在十五岁那个夏天模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

作者带着激动、雀跃的心情来到叶老家，通过这样一番融洽的谈话，让作者有了沉甸甸的收获。此时，作者再一次写到了那片绿绿的爬山虎，读一读，体会一下作者此时的心情。

(出示：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。)

这一次的爬山虎与刚才所见的有什么不同呢?为什么会有不同?

(作者的心情发生了变化。作者已经有了深深的收获。)

(指名读，齐读)

6、作者借景抒情，那绿的沉郁，户户有生气的爬山虎饱含着作者沉甸甸的收获，叶老的人品和文品深深地影响着我。在课文的结尾处也写到了爬山虎。

(出示：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着)

这句话有什么深刻含义吗?请同学们小组讨论，谈一谈自己的理解。

(指名回答、交流)

预设：1、爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老的教导而深受鼓舞，作者每当想起叶老的教导和期望，就像爬山虎一样，总是充满生机和活力。

2、15岁那个夏天的事情一直留在作者脑海中，叶老的教导使“我”明白了许多，叶老的教导一直激励我前进。

三、拓展升华

1、正因为叶圣陶先生为“我”修改作文这件事对“我”的成长影响很大，后来肖复兴发奋学习，勤奋写作，终于成长为当代著名的作家。

(出示肖复兴资料：肖复兴，当代著名作家，当过大中小学教师，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。)

3、总结：师恩难忘是每个学生的心声，肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。三十年过去了，一想起叶先生，就好像看到了那片绿绿的爬山虎。在他的生命中，那片爬山虎总是那么绿着，那片绿是一份永远抹不去的记忆。让我们带着这份记忆，再一次深情的朗读课题。

——那片绿绿的爬山虎。

【板书设计】

那片绿绿的爬山虎

修改 一丝不苟

楷模

谈话 平易近人

山海经课件范例15篇

如果您想更好地理解“山海经课件”那么工作总结之家的编辑特别推荐这篇文章。老师每一堂课都需要一份完整教学课件，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。 充分准备教案课件，老师才能打造成一个生动的学堂。本文对您有益请收藏留作备用！

山海经课件(篇1)

教学目标：

1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。

2、体会文章中蕴含的思想感情。

教学重点：重点研读买《山海经》部分，学习刻画人物的方法。

教学难点：把握文章中蕴含的思想感情。

教学过程：

一.复习检查：

回顾上节课所讲内容，在思考中导入新内容。

二.精读课文，重点研讨：

学生重点研读买《山海经》部分，思考并讨论下列问题：

1.买《山海经》一事的起因是什么?(请用一句话概括)

2.文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

3.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的?表现了我的什么心理?

4.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?

5.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

6.文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢?(留下想象的空间)，你认为她是怎样买到这本书的?

7.这件事可以表现长妈妈的什么特点?

8.长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书?它在我心中的地位是怎样的?为什么这样说?

9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

三.小组合作，探究方法：

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

四.总结全文：

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

　五.布置作业：

在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

山海经课件(篇2)

学习目的：

1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。

2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。

学习重点：

文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

1、学生利用工具书掌握以下字词。

2、复习回顾《从百草园到三味书屋》。

教学设想：

作者是以一个儿童的视角来写这篇文章的：先写他“憎恶”阿长、“讨厌”阿长等，但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发出一种深沉的怀念之情，对于这种情感的变化，要指导学生阅读，组织学生讨论，研读赏析，从而充分体会欲扬先抑的表现手法，同时也可联系自己的生活实际，拓展延伸，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?

是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗？

二、诵读积累，整体感知。

1、学生全体朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。

2、本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？

A、交待“阿长”的来历；

B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；

C、她懂得许多规矩；

D、讲“长毛”的故事；

E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

三、合作探究，微观体察。

设置问题情景一：

文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢?

根据你对课文的理解，可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。

学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人； 阿长是一个别人不注意姓名的人； 阿长是一个喜欢切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个不许我走动的人； 阿长是一个懂得许多规矩的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个善良的人； 阿长是一个朴实的人； 阿长是一个热情为“我”着想的人； 阿长是一个具有伟大神力的人；……

教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的`缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

设置问题情景二：

教师：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？（试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。）

讨论明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

1-17段对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？

讨论交流：“憎恶“”讨厌“是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，“但求顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中包含同情。

参考：文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

设置问题情景四：

你认为本文的题目好不好?为什么?

对于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

四、语言品味，方法借鉴。

本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写，突出中心。

B、对比、映衬法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

五、体验拓展，互动释疑。

1、体验拓展：

在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。

代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

六、交流心得，课外延伸。

长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

2、课外延伸：

①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话表达一下。

②以《阿长买》为题，写一篇300字的想像短文。

③以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。

④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。

山海经课件(篇3)

教学目标：

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。

4、学习文章人物描写的方法。

教学重点：学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

教法选择：情境教学法，讲述法，讨论法，实践法综合灵活运用。采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。

学法引导：

1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊，故必须熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读。

3、强调积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础知识积累。

4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。

课堂组织形式：组织自主学习，小组交流，互动协作。以学生为主体，教师充当学生学习的引导者、促进者。

教学媒体：投影、两张胶片，其一誊写字词，其二抄艾青诗——《大堰河—我的保姆》。

教学时数：两课时第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”两方面谈。之后，师精当过渡：由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》，切题后，板书课题。

此环节设置体现两个意识：

1、创设情境，激发学生学习热情。

2、有感而发，培养学生思维能力，表达能力。

学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品。

具体教学行为：

1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1—2名后进生回答，了解掌握情况。

2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。

此种教学策略意义在于：小组互检字词，生生互动，与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品，利于学生积累；教师介绍作品，能激发阅读欲，助于语文阅读教学，同时，真正体现出教师这一课程资源开发者的姿态。

本文篇幅约3000字，朗读一遍需8—10分钟，快速自由读一遍需4—5分钟，“读读”采用“范读—练读—指导朗读—自读批注”的程式进行，预计用时25分钟。

此处师生双边活动中，教师的行为是：“范读开头、结尾部分；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最后两段；鼓励学生参与朗读评价；讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；注意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

专家指出，教育的最终目的是养成良好的习惯。注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，站在“教是为了不教”这一系统高度，传授学生以朗读方法是意图之二。

依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律，本版块着力解决学习文章三大常规问题，即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。

首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上，这个问题是很容易的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思考，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式——“通过×××事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。

其后“议”“作者是如何写的”。作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课的教学重点）。分析人物描写还是以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。

最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培养学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织能力，训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培养学生的创新精神是素质教育的要义之一，探究是培养创新精神的主要途径，而探究的具体形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问，积极想、主动答。预计的问题有：（1）文章写了几件事，重点是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。

（3）阿长为何给“我”买《山海经》。

（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗。

（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班交流中，教师要参与交流，对学生未能提出的重点问题，教师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，教师要善于启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进行学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。

此版块是第二版块中学习重点——人物写法的巩固和延伸，新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的能力。“语言是“习得”的产物（叶圣陶语）”，“习得”离不开实践；“语文是实践性很强的学科”；“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”，从这些意义上看，组织学生效仿鲁迅进行人物描写的训练是必要的。这里，设计了两类练习，一类是读人物描写的语段，分析人物性格，属基础类题；一类是进行人物片段描写，突出人物性格，属拓展类练习。训练中，教师做到鼓励学生表达，关注后进生，把发言表现机会倾向于“弱势群体”。

接受式学习与发现式学习是并存两类学习方式，“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证知识的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出：没有教师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的！本课预计讲两个内容：初二学生刚接触较正规的人物描写训练，对人物语言描写中的标点使用（重点是冒号、引号、逗号、句号）估计会出现问题，这要讲；鲁迅的作品反映的年代距今已100余年，沧海桑田，物是人非，因此，作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外，这两个内容一个承上版块的人物描写训练，一个启下环节的“自结课文”，讲之，不仅重要而且必要。

本环节安排一项内容，教给一种学法，培养两种能力，体现三个思想。

一项内容，即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。

一种学法，即让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积累，影响启示五方面谈收获。

培养两种能力，即概括归纳的能力，评判文章主题的能力。

体现三个思想，即体现自主学习，体现个性化阅读行为，体现语文的人文性。

山海经课件(篇4)

课型：新授。

方法：自学指导。

过程：

一、导入。

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习

(一)注音：

掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤

诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D廿的大写

3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具书，解释下列词语：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

毫不相干：一点关系也没有。

情有可原：这种情况有可以原谅之处。

深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

四、品味细节

1.读课文，要求找出作者感情变化的原因。

教师提示：我们知道，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用 .......写得好，它写出了......的句式进行品析并说话。

五.小结

这节课我们理出了事件，认识了人物。

六.布置作业

研讨与练习一.二。

山海经课件(篇5)

1、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

2、理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

4、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)

同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与山海经》。《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把连在一起，她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

1．学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。（参考《三点一测》）

学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句，小组无法解决的，提交全班讨论、交流。教师参阅教参46页“文句解说”，酌情讲解。

3．速读课文，参阅《三点一测》66页，初步理解课文。

学生思考后，在全班交流。初步理解课文内容。（参阅课后练习一答案）

从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。

精读全文，进一步研析阿长这个艺术形象，重点研读买《山海经》一节。

回顾思考：文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?

学生回答后，教师出示板书提纲，明确。

2．研讨课后练习第二题，理解作者对长妈妈的双重感情。

学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。

学生听读，思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。

(5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

2．学生分组回答以上问题，教师明确问题的关键。

第(1)问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”

第(5)问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。

明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。

4．请学生说说长妈妈是怎样的一个人?

5．学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色?

教师提示有关描写的知识，让学生找出文中出色的描写，师生共同揣摩。（参阅教参47页第3）

本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。

1．完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习，在班上交流。

2．以《阿长买{山海经>》为题，写一篇300字的想像短文。

3．当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话描述它。

4．以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。

五、检测题设计：

下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?

(1)她生得黄胖而矮。

(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”．向人们低声絮说着什么事。

(3)又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。

(4)一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。

(5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。

山海经课件(篇6)

学生对“阿长”这一人物并不完全陌生，知道她只是一个保姆，课文标题却将她与《山海经》放在一块，这很奇怪。这一创意就以学生猎奇的心理作为突破口、在寻求答案的过程中采用人物理解和感情变化作为教学的双线结构进行教学设计。

导入语设计：《从百草园到三味书屋》的“长妈妈”只是鲁迅的一个保姆，用那时的话说，就是一个下人，没有文化，她也《山海经》之间会有什么必然的联系呢？那么，就让我们带着这一疑问进入本课的学习。

分别在读课文1～5段、6～18段、19～26段、27～29段、30～31段的过程，了解各部分表现的阿长的特点及鲁迅对阿长的感情。

父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我随手递过去，不想把笔头交在了父亲手里，父亲就跟我说：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手方便不方便，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘若没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪子这一些更是这样，决不可以拿刀口刀尖对着人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。

冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗？”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不可以砰的一声把门推开，砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从此遵循到现在。

后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时侯在我喜爱的.事情上帮我一把，譬如为我儿时的集邮册页的榆木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章，等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时处处替他人着想。

山海经课件(篇7)

创意说明：

这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可精心设置一个课堂教学的主问题，引发对全篇的理解。

教学步骤：

一、导入。

在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈，她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情呢！ 同学们想了解吗？ 那么我们今天就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。

二、漫谈感受。

1、请同学们速读课文，如有不认识的字，可查字典，自行解决。

2、如对课文有不理解的地方，请提出来，大家讨论解决（如果学生不能解决，教师可适当点拨，但不宜过于深入） 。

3、谈谈自己读完此文后的感受（不限话题） 。

同学们的话题可能涉及： 文章先抑后扬的写法;阿长的性格特点;作者对阿长的感情;文章的语言特点。。

教师归纳。

三、讨论形象。

设问：阿长是一个怎样的人？ （要求：说出理由或举出例子）

讨论、交流，教师归纳补充：

1、是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：生得黄胖而矮喜欢切切察察对我管得很严，喜欢到母亲那儿告我的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆大字，挤得我无法翻身。

2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化;青年守寡，在别人家做女工，一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求， 但求一年到头，顺顺流流相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

3、是民间文化的载体，知道许多规矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象;不说死掉而说老掉了，是避讳修辞;而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。

4、是一个倾心关注孩子的人，心地善良，热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验） 。最令人感动的是为我买来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时， 我想她并非学者，说了也无益，而且她一向似乎并不善于关心我，因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情，这表明此时我对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来，阿长为我买来《山海经》，使我发生新的敬意，别人不肯做，即是别人没有阿长那样知我心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人不能做，她却能够成功，因此作者说她确有伟大的神力这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。

四、体会感情。

1、设问：作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程？

讨论、明确：不大佩服产生敬意憎恶感激（新的敬意） 怀念这是文章的线索。

2、设问：1 — 17 段对阿长多用抑笔，大写他如何憎恶讨厌阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？

课堂讨论、交流：憎恶讨厌是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求顺顺流流，鲁迅在具体的描写中饱含同情。

3、读课文最后两段，体会作者对阿长的怀念、感激之情。

五、探究写法。

1、详写与略写。

设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的写法有什么好处？

明确： （详写与略写的内容略）略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。

2、传神的描写。

设问：文章对阿长的描写有些什么特色？

讨论、交流，教师归纳：

第一，善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察的样子，既绘形又绘声。

第二，善用比喻。一个大字的比喻，形象地写出阿长的睡相。

第三，善用修饰语。如写阿长的叮嘱，用郑重一词，写阿长因我不开口说恭喜的神情，用惶急一词，准确地写出阿长的神态。

小结：鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需要学习和加强的。

六、交流体会。

学生自主发言，将自己在学习这篇课文的过程中的体会告诉给同学们，交流一下。

教师总结：阿长的形象;作者的感情; 详略结合的写法; 传神的描写。

七、布置作业。

完成课后练习三、四题。

山海经课件(篇8)

教学目标

一、知识目标

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

3、学习细节描写对刻画人物的作用。

二、能力目标

1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

2、学习鲁迅通过人物动作、语言等描写来塑造人物的写法。

3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

三、情感态度与价值观

深入领会作者对阿长的感情，培养尊重、热爱劳动人民的思想感情。

教学重点

学习鲁迅通过人物个性化的动作、语言描写来塑造人物的写法。

教学难点

学生对文章主题的领会。

教学方法

1、阅读领悟法

2、互动研讨法

教学工具

多媒体

教学过程

第一课时

一、导入。（见课件）

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习（见课件）

1、回忆作者的主要作品、成就

2、给加点字注音：

3、查工具书，解释下列词语：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

三、整体感知

1、本文写了什么人？围绕这个人作者写了哪几件事？请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

——哪些事情详写，哪些事情略写？（买来《山海经》）

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“......写得好，它写出了......”的句式进行品析并说话。（提示：找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。）

学生可能出现的答案：

（1）长妈妈是一个没有名字的人

——长妈妈地位低下

（2）长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）

——长妈妈是一个粗人。

（3）长妈妈“常喜欢切切察察”

——长妈喜欢饶舌多事。

（4）长妈妈“逼”着我吃福桔

——长妈妈有着太多的繁文缛节

（5）长妈妈给我讲长毛的故事

——长妈妈是无知而又淳朴的。

（6）长妈妈给我买来《山海经》

——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。

…………

四、小结

这节课我们理出了事件，大体认识了人物。阿长是一个没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子的劳动妇女。

五、布置作业

掌握字词，研讨与练习一、二。

第二课时

一、复习导入

（一）检查字词

（二）阿长其人

回忆、思考、讨论明确下面的问题

1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？

地位低下，不被人重视

2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

切切察察的毛病摆成“大”字的睡相，饶舌多事，粗俗、不拘小节。

3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）说人死了必须说“老掉了”……

真诚和善良。

4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。

无知、淳朴。

5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情？

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

6、小结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女。

她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

二、重点研讨

作者对阿长这个人的感情是如何变化的？抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索。

重点问题：

1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。表明了“我”对阿长心存隔阂乃至轻视。

2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我“操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。

小结：见课件

三、想象创新

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

教师举例：

哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

四、寻找“阿长”

你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……

五、作业

爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。

请以“读懂身边的爱”为题，写一篇随笔。要抓住人物富有个性的动作、语言等来描写。（周记）

山海经课件(篇9)

这个目不识丁的保姆与一本书，能有什么联系呢？

二、自读课文。老师巡视，发现并帮助解决有关字词问题。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的来历究竟如何？

2、阿长与“长妈妈”、“阿妈”

如果说“长妈妈”还略带些敬意，那么阿长呢？

但就是这样一个阿长，为我买回了《山海经》。

3、填空：

__________（身份低微、不受关注）的阿长，买回了让我__________（渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚）的《山海经》；作者通过这件事，表达了我对长妈妈的_________之情。

作者还讲述了那些事？

那些事是着重记述的？

通过这些事，我们能看出她是怎样一个人？

设计说明：

模仿与品读，我把这个设计视为本课中极重要的环节。

以往，我们匆匆地从几个事件中“概括”出结论，而实际上，人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来，学生还没对人物产生最起码的兴趣，还没对文本产生最起码的好感，这是很成问题的。通过两次朗读指导，部分地解决这个问题。

A、语段一：

“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。”

提示：

这是一个乡下的粗人、穷苦人，命运的无可把握，使得她们比其他任何人都更加执拗地相信过年的礼数，都更加虔诚地面对神灵偶像，“图个吉利”的心情极为迫切，语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作的要求，往往不可能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的若有要求状，便体现了这一点。所以，这更像是耳边的叮咛、亲密无间的嘱托。除此之外，还要读出长辈的语气、想望的情态（如，“那么，一年到头，顺顺溜溜……”；注意省略号里的自我陶醉）。

B、语段二：

“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”

注意上文中的“那么，你是不要紧的”。

语气很不平、特较真。觉得受了轻视。

所以，

第一，强调阵势――“一排一排”。

第二，强调后果――“就炸了！”

此处应该模仿得夸张些。

多事、粗俗、迷信、爽直……

探究语言点：

我们看到更多的却是，长妈妈身上“可爱”的坏毛病。

只是这段话实在有些嗦，最后这句本身也有可疑之处。

――“虽然……但倘使……可只得……”

不便说却还要说，又何必绕这个弯子呢？

结论：

强调了我是个怎样的人――明道德、知廉耻；

可即便是我这样的孩子，都忍受不了长妈妈。

这等于为她的“粗俗”盖棺定论。

补充说明：

至于为什么不直说“讨厌”，而说“实在不大佩服”，验证两点：

第一，和上面的说法相同――“我”是有分寸的。隐忍而委婉。

第二，“我”是有期待的。潜意识里，我还是希望，阿长是个可让我“佩服”的人――就像那位和蔼的叔祖。但她实实在在算不上。这和《从百草园到三味书屋》里的一段话，正有相似之处：“我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。”

导入：

“但是（一再转折）”里的奥秘：

上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。

但是，文中却用了很多“但是”。

请学生说出文中的一连串转折：

――以“虽然我实在不大佩服她”开头。

大致的情形如：

虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她――

虽然我实在不大佩服她，但她却懂得许多规矩；可虽然她懂得许多规矩，但这些规矩却繁琐之至，至今想起来都觉得非常麻烦；可虽然她的规矩繁琐之至，但我有一时也对她发生过空前的敬意，因为她能对付长毛；可虽然我有一时对她发生过空前的敬意，但这种敬意终于完全消失，因为她谋死了我的隐鼠；可虽然这种敬意完全消失，但我又产生了新的敬意，因为她给我买来了朝思暮想的《山海经》。

（这么多的转折，到底说明了什么呢；长妈妈不变，但我对长妈妈的态度在变？）

深解：

如此说来，唯有最后一事值得怀念；

提问：

早读课的时候，有同学问我“三哼经”是怎么回事，有谁知道？

结论：

“三哼经”、“有画儿”，可见，从书名到内容长妈妈都不甚了解。

可就是这样一个不识字的长妈妈，就是这样一个对《山海经》缺乏了解的长妈妈，为我买回了渴慕已久的《山海经》。这完全出乎我的预料！完全不可想象！――这就有了当时的'“震悚”和事后的感慨：她确有伟大的神力。

2、但是，长妈妈的话还是很可疑，因为：

“但既然来问，也就都对她说了”

如果你期望别人带给你一本心爱的书，你会怎么介绍？

既然“都对她说了”，为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少？

长妈妈来问我时，我到底说了些什么？

提示摘要：

大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

A、“长妈妈”的称呼略带些客气，“阿长”呢？

B、言语里隐约的意味――随便说说，不抱期望。

结论：

我根本不可能给阿长这样的“白丁”详细地介绍这本书，

但也绝不像文章表面上看起来的那样，只毫无来由地说说而已。

因为阿长的“保姆”身份，我对于她是有着一份天性的依赖的。

所以我所说的，定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的烦恼、我的苦楚：

即，我是怎样知晓这本书的，我是如何盼望而不得的，别人对于我的态度等。

我把所有的这些，都对阿长说了。如此看来，

阿长之所以给我买这本书，是因为它的内容丰富吗，是因为它经典独特吗？

是因为她是我的保姆就得处处宠着我、依着我，我要什么她就给什么吗？

不，这根本不重要！重要的是，阿长她深深地感受到：

这，是我的“最爱”。

3、何以见得是“最爱”？“谁”的最爱？

――谁是“我”？我是“谁”？鲁迅？作者？

学生发言；阅读文段，朗读指导：

“这实在是出于我意料之外的……我惧惮她什么呢”

（关键词：伟大的神力、特别的敬意、深不可测、谋害、极严重地诘问）

结论：

这些词语看起来极夸张、极严肃，但在大人们的眼里却童趣无限；无不暗示着，文中的“我”只是一个孩子，我在以孩子的眼光去看待阿长给予我的一切。阿长，给了我难忘的童年；而我，给了阿长什么？

给了她纯洁无暇的童心和真心，给了她天真的崇拜和感激。

为什么课文中出现那么多的转折，不正是因为，那是“孩子”吗？（回解“但是”里的奥秘――孩子不可能把所有事情放到一起，对一个人作一个综合的、整体性的评价；因为“孩子”，那就成了记忆中的点点滴滴，成了怀念中的一幕一幕）

4、用故事里的事，造出美丽与深情的语言：

这是一个（睡觉时会将胳膊搁在我颈子上）的长妈妈。

这是一个（会用她肥胖的身躯在席子上摆“大”字）的长妈妈。

这是一个（过年时会教我许多礼节规矩让我吃福橘）的长妈妈。

这是一个（处处关照我不许我顽皮打我小报告）的长妈妈。

这是一个（善于讲我爱听的长毛故事与美女蛇）的长妈妈。

这是一个（不知道《山海经》为何物却还能给我买来）的长妈妈……

结论：

这是一个卑微渺小的保姆，这是一个能够贴心贴肺爱我的人，这是善良与仁厚，这是“阿长与《山海经》”（解题：为什么不是“长妈妈与《山海经》”）。我们的一生中，这样的人还能有几个！他们也许就是我们的外公外婆，也许就是我们的爷爷奶奶，他们也许贫穷，也许弱小，他们也许健在，也许死去，但，他们一直与我们同行，一直默默地注视着我们成长。如果斯人已逝，请让我们说一声：

仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她（他）的魂灵！

5、回解两个文段：

①、长妈妈真的有“伟大的神力”吗？

――当然有，这毫无疑问！这个神力就是长妈妈对我的爱。

②、文段：

“我很愿意看看这样的图画，但……两家书店都紧紧地关着门”。

所谓“疏懒”――

说得含蓄点是“疏懒”，说直接点，是这位和我们相处和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

所谓“不肯真实地回答”――

说得好听点是“不肯真实地回答”，说难听点，是没人愿搭理我这个小屁孩的一点点小小的请求。对于《山海经》这孩子的玩物，他们是不屑的，才会故弄玄虚，不肯真实地回答我。

然而，阿长却来了……

山海经课件(篇10)

教学目标

一、知识目标

1、了解纪实性文章选材、组材的特点。

2、了解作品内容的时代背景。

3、了解文学作品的细节描写。

4、了解先抑后扬的写法。

二、能力目标

1、提高整体感知课文的能力。

2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。

3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

三、情感目标

认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

教学建议

一、主题思想

文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景，一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点，另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德，表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

二、思路结构

三、善于抓住细节描写人物

作者善于抓住富有特征性的细节，寥寥几笔，就勾勒出人物的`个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字，经旁人提醒以后，依然如故，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这似乎是涉笔成趣，其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。

四、教法建议

1、用三个课时。

第一课时：介绍时代背景，朗读课文，学习字词，熟悉、梳理全文内容。

第二课时：进一步熟读课文。分析课文。

第三课时：总结归纳。完成课后练习四。

2、由《从百草园到三味书屋》导入 。

3、由整体到局部，再由局部到整体地研读课文。

①学生朗读、默读课文，熟悉内容，把握整体思路，整理出课文的材料。

②讨论、确定详写、略写的内容，分析这样安排的作用。

③重点研读记叙《山海经》的部分，分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

④回应全篇，体会先抑后扬的写法。

山海经课件(篇11)

《阿长与》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。《阿长与》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她了解到儿时的鲁迅对《山海经》的渴慕时，竟超常人所不能地给鲁迅买来了《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够感悟那种“不是亲情，胜似亲情”的爱，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。山海经>山海经>

1、整体把握课文，了解阿长这个人物形象以及本文详略得当的写法。

2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难。

3、感悟文中“不是亲情，胜似亲情”的爱。

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

领悟这篇回忆性散文蕴含的“爱”以及欲扬先抑的艺术手法。

情境教学法。采用学生所喜欢的《真情》节目现场的形式，通过“真情导入-真情感知-真情探讨-真情追问-真情感悟-真情告白-真情总结”的流程教学。

分角色合作讨论法。学生扮演节目嘉宾―鲁迅先生、长妈妈，同时又是观众等多重身份。通过探究、讨论、采访，培养学生的能力。

血浓于水，血脉相连，成了我们无私关爱的理由，可是，不是所有的无私都基于血缘的纽带，也不是所有的关爱都需要血脉相连的理由。总有那样一些事，让我们泪流满面，总有那样一些人，让我们永远不会忘记......

2、（课堂以真情栏目的形式出现。主持人---教师；嘉宾鲁迅---部分学生，长妈妈---部分学生；观众---全体学生。）

学生初读课文，思考，讨论。

2、文章表达了作者怎样的感情？

请作为嘉宾鲁迅的部分学生来说。

学生整体感悟课文，同时培养学生的概括能力。

学生再读课文，思索。

1、文章围绕阿长写了几件事，表现出长妈妈什么样的性格特征？

2、课文对哪些内容详写，哪些内容略写，为什么这样安排？

3、“我”对长妈妈的思想感情有什么变化？变化的原因是什么？

“授人以鱼，不如授人以渔”，当学生对课文内容探究到一定程度时，教师扮演主持人进行采访，通过这样的形式，培养学生的创新精神，语言表达能力。而多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。

你还有什么问题吗？请直接向嘉宾提问。

学生自主设疑，提出有价值的问题，自主解决好问题。

可能有的问题有：1）长妈妈你为什么想着要为迅哥儿买《山海经》；你在买《山海经》的过程中遇到了哪些困难？

2）鲁迅先生你为什么不写自己的妈妈，却要去写一位儿时的保姆呢，难道母亲不比保姆亲吗？

3）长妈妈你为啥元旦要吃福橘，为啥夏天睡觉要摆成“大”字？

4）请问长妈妈，鲁迅小时候听话吗，你喜欢他吗？

......

学生的问题可能很多，通过这种扮演观众和扮演嘉宾的学生互动的形式，能更深入透彻地理解课文。从而感受鲁迅先生和阿长之间的这份“不是亲情，胜似亲情”的爱。

把你感受最深的，像阿长一样富于爱心的人，把那些“不是亲情，胜似亲情”的事说出来，让我们用真情体察真情。

理论联系实际，“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到生活实践中去”，从这个意义上看，组织学生谈谈身边像长妈妈一样富有爱心的人，说说“不是亲情，胜似亲情”的事，非常必要。

请把你最深的感受说出来或唱出来，留在我们的真情节目。

由他人联系到自身，心灵已经被触动的学生发出真情告白，道出爱的誓言，从而在不知不觉中培养了学生良好个性和健全人格。

作为真情栏目主持人的教师总结“赠人玫瑰，手留余香”“让我们人人都献出一点爱，世界将变成更美好的明天”“大爱无言，真情无价，让我们用爱心连系你我，用真情构筑世界”！

本堂课采用《真情》节目的形式，学生扮演课文作者和文中主人公作为节目的嘉宾出现。教师作为主持人有序组织。

课堂形式新颖，气氛活跃。同时，教学环节环环相扣，层层深入，不仅完成了本堂课的教学目标，而且突出了重点，突破了难点，产生了很好的教学效果。

山海经课件(篇12)

在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？今天，我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与》。（大屏幕显示课题，指定学生简介作者）山海经>

鲁迅（1881―1936）原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

hàilǔsǒnghuángchuāngmùpīlìjíedàn

1．本文篇幅较长，内容较多，但都围绕着中心人物――阿长来写的。请同学们思考一个问题：阿长是不是她的真名？（女同学齐读第一、第二段）

不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者，即我的保姆。(板书：地位低下，不被人重视)

2．阿长是我的保姆，对她有了基本的认识之后，作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？由此可看出长妈妈什么样的性格特点？

写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。

表现了长妈妈饶舌多事，不拘小节性格。

3．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

（1）元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

（2）说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。

在这些烦琐的规矩中，详细写了“元旦辟头的磨难”。对我来说，除夕最快乐的事情是用压岁钱买回自己喜欢的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说，这的确是一种“磨难”；但对阿长来说，这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和善良，

4．我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？

长妈妈讲的“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对她就有了“特别的敬意”。

需要我们注意的是，“长毛”的故事在令人捧腹的同时，又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。

5．然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。这也是我们本文的写作重点。

6．听课文录音。回答问题。

A．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

明确：她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。

B．阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”

震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈，不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的只有深深的怀念，这就是欲扬先抑的写作手法。

小结：下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样的性格？“我”的感情变化如何？

在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。

A．隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢？（下发材料）

教师读《狗・猫・鼠》的片断。

B．《狗・猫・鼠》也选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》，含义是：早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

五、作业：

课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。

山海经课件(篇13)

3、体会作者对阿长深切的怀念和感激，以及对她所代表的一类小人物的同情

一、设为导读:

齐读课题，说说阿长是谁？  在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长，可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》，有没有同学读过这本书？  《山海经》，地理著作，共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍，是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目，以脐为口的刑天，九头的蛇，像袋子一样的帝江，三脚的鸟，还保存着不少神话传说，如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看，成年人也视为典籍。

那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢？让我们带着问题走进课文。

二、导学案交流，两人互检。学生齐读，字正腔圆。

三、品读--初印象

鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集，本文也出自这本书，在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢？请同学们默读课文。

1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长？

老师也找了几个句子，大家来看看，有什么相同点和不同点：正面描写  侧面描写  对比烘托

相同点是为突出阿长的性格特点，不同点是描写人物的手法不同。

四、探读--新印象17`

那么，你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？

成年后鲁迅回忆阿长，再看阿长，和小时候的感情是不是相同的呢？

小时候认识人和事物的理解很低，阿长的很多行为儿时“我”并不能读懂，也很不理解。回忆阿长时，用成年人的眼光看阿长，我们会有新的发现。

请同学们再读课文，联系她的身份和经历，根据文章的内容找出依据，并思考造成她性格的原因，小组交流。

阿长粗俗好事背后的辛酸与不幸，儿时鲁迅有没有读懂呢？等到小鲁迅成年，四十五岁的他回忆阿长的时候，却有了不同的感受，对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？

古文说，庶民无职者，不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。    （材料）

还有上高中后会学习到的祥林嫂 ，他们都是鲁迅笔下小人物，无名卑微。而鲁迅为什么要写阿长这样的小人物呢？你能揣摩作者的感情吗？

1．鲁迅(1881-1936)伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，原名__ _ __。

195月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《         》，本文选自散文集《_________》，以前我们学过的一篇文章《___________》也是出自这部作品。

2．给划线的字注音或根据拼音写汉字。

憎恶（  ）（  ）  絮（ ）说    huáng(     )急     烦suǒ(    )

骇（  ）破      掳（ ）去     灸（  ）疮（   ）疤

jié（    ）问     渴mù（  ）      粗拙(    )        震悚（     ）

霹lì（    ）      书斋（  ）     孤shuāng（   ）   淡薄 （  ）

3．指出下列各句分别运用了哪种描写方法。

（3）“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。……”(        )

1、文章围绕阿长写了哪些事情？

2、结合文章具体语句，说说阿长是个什么样的人？

1、儿时“我”和成年“我”对阿长的感情是一致的吗？请结合课文内容，略加分析。

2、作者为什么要写阿长这个人?揣摩作者的思想感情。

山海经课件(篇14)

教学目标

1．知识目标：

（1）理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

（2）整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。

2．能力目标：

（1）培养整体感知课文的能力、用简明语言概括课文的能力、分析语言蕴含情感的能力。

（2）体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

（3）了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

（4）了解散文组织材料的线索，了解文学作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。

3．情感、态度价值观目标：

（1）感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。

（2）培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

教学重难点

1．学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

2．领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

课时安排

1课时。

教学设计

一、导入新课

1．同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与〈山海经〉》。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

2．《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整体把握，理清思路

1．文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？

明确：文章围绕阿长写了对她的称呼的由来，写了她喜欢“切切察察”的毛病，写了她的睡相，写了元旦的古怪仪式，写了她一肚子烦琐的道理，写了她给“我”讲长毛的故事，写了她谋害“我”的隐鼠，写了她给我买《山海经》。重点是写她给“我”买来了《山海经》。

事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

2．人物──阿长（外貌、动作、语言）（根据你对课文的理解，用“从地方可以看出阿长是一个的人”说话。）

明确：切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖──饶舌多事。

摆“大”字等细节描写。──不拘小节，质朴，有些愚钝。

元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”──虽是迷信，却是真诚善良的祝福。

交给“我”很多道理──也是出于对“我”的关心爱护。

讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。

买《山海经》体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

总结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

3．仔细阅读课文中买《山海经》的部分。

（1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

明确：“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

（2）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

明确：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

（3）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

明确：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

三、质疑探究

1．你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化？

明确：对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

2．结尾两段表达了作者怎样的思想感情？

明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。

四、语言品味，方法借鉴

1．这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。

2．本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

3．作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。

（1）传神的描写：

①细节描写：

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写，突出中心。

（2）对比、映衬法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

（3）先抑后扬法：

使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

五、课堂小结

1．本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女──长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震撼的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中深刻体会。

六、作业布置

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？请你写出来（200字左右）

山海经课件(篇15)

课标分析：

《阿长与〈山海经〉》一文是人教版七年级语文下的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人，而是一个粗人，在文中，作者似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉.

教材分析：

鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

教学目标：

1．把握课文主要内容，学习详略得当和先抑欲扬的写作方法。

2．感受文本的情感变化，理清全文情感脉络。

3．把握细节，多角度、多侧面地把握人物形象。

4．体会作者对长妈妈的思念和感激以及歉疚之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人，使自己成为一个善良、重情义的人。

教学重点：

1、分析文中阿长个人形象。

2、理解课文内容，分析人物心情。

教学难点：

通过赏析作者拿到《山海经》的心情，体会作者对阿长的思想感情。

教学方法：

提问法朗读法讲授法

一、导入新课同学们，我们先放松一下心情，假如你们家要招聘一名保姆，你有哪些要求？（学生自由做答）今天我们学习的课文也有一位保姆，你喜欢她吗？

二、教学新课

（一）初识阿长检查预习：填写阿长档案。通过比较，她是心目中的理想保姆形象吗？（学生自由做答）

（二）再识阿长快速阅读课文，说说本文围绕长妈妈写了哪几件事，详写了哪件事？请简要概述。

明确：

①“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身；

②懂得许多规矩和麻烦的礼节；

③讲长毛攻城的故事；

④谋害“我”的隐鼠；

⑤“我”十分渴慕《山海经》，求而不得时阿长竟为“我”买来了。详写了为我买《山海经》一事，立即将略写的诸多毛病一律洗去，令人对长妈妈刮目相看，对长妈妈的敬佩和感激之情也在详略得当之中得以适当表现。文章有详有略，详略得当。

（三）读懂阿长

1、幼年的鲁迅对阿长是什么态度？（抓文中的关键词、句）幼年的鲁迅先是对阿长憎恶，谋死了我的隐鼠，再是不大佩服她，讨厌她，因为“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身，再是不耐烦，懂得许多规矩和麻烦的礼节，再是有空前的敬意，因为讲长毛攻城的故事，她有伟大的神力，最后是产生新的敬意，为我买《山海经》。这件事也成为三十年来让作者最难忘的一件事

2、自由朗读20—27段，抓住关键词句：

1）哪些词句最能表现我对《山海经》的“渴慕”？

2）当阿长给我买来“最为心爱的宝书”，我有什么反应？明确：“念念不忘”，一坐下，我就记得绘图的《山海经》，对书中的内容插图记忆清晰。谋害我隐鼠的怨恨消失等方面，表现我的“渴慕”，为下文写阿长给我买书作铺垫。我的反应是“震悚”，来表现我的惊讶和欢喜。让学生多读来体会下这种惊讶和欢喜。课本剧表演：阿长给我买《山海经》的过程，演员共六人，再现过程之艰难。

3）为作者买书这件事，表现了阿长对我的关爱，那么这种关爱是为我买书才有的吗：以前也有，比如在母亲面前告我的状，逼我吃福桔，为我讲故事等，只不是幼年的鲁迅没有体会到。

3、通过上述分析，你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象，阿长是怎样一个人呢？根据你对课文的理解，可用“阿长是一个______的人”表述。

(可以从外貌、身份、细节、性格等方面说，可用课文中的词句，也可以自己概括，发挥学生的积极性，鼓励各抒己见)

明确：

阿长是一个黄胖而矮的人；

阿长是一个别人不注意姓名的人；

阿长是一个喜欢切切察察的人；

阿长是一个睡相不好的人；

阿长是一个限制“我”行动的人；

阿长是一个懂得许多规矩的人；

阿长是一个烦琐之至的人；

阿长是一个迷信的人；

阿长是一个善良的人；

阿长是一个朴实的人；

阿长是一个热情为“我”着想的人；

阿长是一个具有伟大神力的人......

小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

4、成年的鲁迅，在写作本文时，又掺杂了怎样的情感？齐读最后两段。表达了鲁迅对阿长深切的怀念之情，还掺杂有同情，尊重，内疚、感激的情感。至此鲁迅的表现的淋漓尽致，这就是先抑后扬的写作手法。可以让学生记下来。

（四）心灵共语（教师下水文）播放微视频，读懂鲁迅。长妈妈没有名字，阿长只不过是她的一个代号，一个前任女工留给她的代号而已。先生和她相处多年，竟然不知道她姓甚名谁，三十年后再次回忆起这位胜似慈母的人，连长妈妈的缺点也化成了浓浓的、化不开的、深深的同情与怀念，文字间隐隐流淌着的是一种细腻而深刻的忧伤！读文章的结尾，我们仿佛看到先生因思念和不安而满含泪水的脸庞。每个人都是从黑暗中走来，最终要归依于黑暗的，当内心的情感无法用多余的语言表达时候，先生便选择了用饱蘸激情的笔墨，将万种愁绪幻化成对长妈妈在天之灵的祝福！儿时的鲁迅不能体会长妈妈那份深深的爱，但当他读懂的时候，也只能化作满脸的悔恨与怀念。三十多年过去了，回首往昔，先生才真正体会到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的无奈！阿长的回忆，是一个人对另一个的怀念！阿长的回忆，是一个人对另一个人的感恩！阿长的回忆，更是一个对另一个人人格的尊重！这个可厌、可怜、可爱又可敬的女人，因鲁迅的文字而得到了永生！长妈妈，我们现在身处伟大的新时代，你在地母的怀里安息吧！

（五）与你共勉：铭记、感恩所有曾经对我们好的人学生齐读。师小结。

三、布置作业

1、课外翻阅绘图版《山海经》，找一找“三脚的鸟”“一脚的牛”，看看这些“怪物”究竟是什么。

2、翻阅文字版，了解典故“精卫填海”“后羿射日”“夸父逐日”“刑天舞干戚”“大禹治水”的出处及内容。

基础训练

1．找出读音不完全正确的一项是（）

A．惊骇（hài）孤孀（shuānɡ）疮疤（chuānɡ）

B．掳去（lǔ）惧惮（dàn）憎恨（zènɡ）

C．絮说（xù）诘问（jié）霹雳（pī）

D．粗拙（zhuó）烦琐（suǒ）陆玑（jī）

2．找出下列语句中的错别字，并改正过来。

①......说得阔气一点，就是我的保母。（）

②都是些烦锁之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（）

③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。（）（）

④书的摸样，到现在还在眼前（）

3．解释句中黑体的词语。

①最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指。A．切切察察：B．絮说：

②她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺

顺流流......”顺顺流流：

③但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。谋死：

④我惧惮她什么呢！惧惮

4．选词填空。

①这四本书，乃是我最初得到，最为（A．心爱B．可贵C．珍惜）的宝书。

②这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的。（A．气魄B．办法C．神力）

③我惊异地看她时，只见她（A．着急B．惶急C．慌乱）地看着我。

④我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是（A．懒惰B．怠情C．疏懒）的。

最新山村的课件(范例10篇)

老师每一堂课都需要一份完整教学课件，就需要我们老师要认认真真对待。教案的编写应落实素质教育的要求和目标。工作总结之家的编辑利用多种资源整合了最全面的资料推出了这篇山村的课件，本网页内容仅为您提供参考！

山村的课件(篇1)

教学目标

1.了解冯至生平，及其文学成就，社会评价。

2.品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味。

3.学习结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。

核心素养

语言建构与运用：分析散文的结构特征，体会散文的语言特色。

思维发展与提升：领悟文中意象的丰富内涵。

审美鉴赏与创造：感受作者珍爱自然、珍爱生命、共创美好家园的思想感情。

文化传承与理解：培养珍爱自然、珍爱生命的意识。

重点：

理解冯至先生在文中体现的富有现代意味。

难点：

体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。

课前准备

1、指导学生完成预习

2、制作课件

教学过程

一、导入新课

现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无娄文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家马至，聆听他与自然的心灵碰撞。

二、写作背景

本文是作者冯至写于1942年的一篇散文。本文涉及“人与自然”这一人文母题，属于“感悟自然”类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思。它是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。

三、作者介绍

冯至（1905-1993）。原名冯承植，河北涿州人，现代著名诗人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有20年代的《蝉与晚秋》《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等；散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。

四、题目解说

《一个消逝了的山村》说明作者认为山村是有生命的，虽然形体已不存在，但我们仍能在草木之间感受到它的余韵。

五、层次结构

本文共分为三个部分：

第一部分（第1-3段）点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史，引发读者关注平凡的山水。

第二部分（第4-8段）作者由眼前景生发了联想和启示，抒发了特的人生感悟。

第三部分（第9-11段）总括自然风物给作者的启迪，事物在生命的深处有着某种关联。

六、全文分析

1、作者开篇从人们进入人口稀少的森林或草原的感受写起，有什么作用？

明确：

①以“总觉得它们在洪荒时代大半就是这样”等感受衬托山林的荒寂；

②“其中可能发生的事迹，不外乎空中的风雨，草里的虫蛇，林中出没的走兽和树间的鸣鸟”与下文山村丰富且充满生命力的景物形成鲜明的对比；

③“绝不会问道：这里也曾有过人烟吗”为下文交代“这里实际上有过村落”做铺垫。

2、文章第2段中说“我在那条路上走时，好像是走着两条道路：一条路引我走近山居，另一条路是引我走到过去”，这句话有什么含义？

明确：

一条路通向现实，一条路连接历史，小山村是连接点。在小山村里，我们能读到一切。

3、第5段最后一句作者引用诗句“日日思君不见君，共饮长江水”有何巧妙之处？

明确：

引用诗句使文章富有文采，增添了文章的文化底蕴。这两句诗表明人和人之间，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远，彼此的生命都有些声息相通的地方。

4、文章中作者举了“一个村女在山顶上缝什么”的事例，意在表现什么？

明确：

少女从形象到气质，都像鼠麴草，像鼠麴草一样谦虚、纯洁、美好，小小的生命舍弃浮夸，但都担负了一个伟大宇宙生命的全部秘密。

5、怎么理解第11段中“风雨如晦的时刻”的内涵？

明确：

“风雨如晦的时刻”指1942年，即作者写作本文的那一年，那是充满动荡与浩劫的一年。作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄子了珍爱自然、珍爱生命、珍爱和平以及共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在。

6、作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？

明确：

由小草感悟到生命的宁静之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利树感悟到生命的渺小；由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧；由麂子的嘶声感悟到死亡的可怕。

7、作者抒发了什么样的人生感怀？

明确：

文章寄予了作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

8、文章结尾，作者说“这一切，给我的生命许多滋养”。联系全文，概括说明消逝了的山村给了作者哪些生命的滋养？作者说“但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关联”，你如何理解？

明确：

（1）①消逝了的山村提供了养育作者的物质条件；②消逝了的山村让作者学会了谦虛、纯洁和坚强；③消逝了的山村让作者懂得了生命的美好与崇高。

（2）①作者认为人与人，只要有相联系的事物，不管时空的间隔有多远，彼此的生命都有声息相通的地方。②如今土地上的一切曾经以坦白和恩惠对待那消逝了的山村。③现今居住的山村同样给作者的生命以许多滋养。

七、中心思想

作者选取了一个已经消逝了的山村的自然风物，叠加丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，寄予了作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

八、写作特点

（1）营造丰富意象。

本文注重象、情、理的有机融合，由意象构成意境，大大地拓展了表现的时间和空间，具有极大的情感张力。作者最为偏爱的山村意象有“路”“小溪”“鼠麴草”“彩菌”“有加利树”等，这些意象是富有生命色彩的，作者通过这些意象，勾勒出一个充满生命活力和原始野性的山村意境。

（2）凸显鲜明画面。

作者选取了最典型、最有表现力、最能体现山村环境的景物，用简约、流畅的笔触进行勾勒，描绘出了一幅幅鲜明的画面，如体现宁静之美的村女放羊图和充满热闹生机的雨后采菌图。

（3）兼用多种表达方式。

本文以描写为主，但又把议论缀于其中，还不时插入抒情等，看似有些散漫，但整体却不失法度。文章通常是由眼前景物生发联想，引发感悟，在结构上回环往复，首尾一贯，显示出种从容舒展又严谨完整的艺术面貌。

（4）赋予哲思理趣。

在本文中，冯至由眼前之景，回眸历史，观照现实，使生命跨越了时空，阐发了对人生的感慨，表达了对存在意义的思考，流露出沉重的历史感。

九、补充资料

冯至名言警句

社会在变，许多人都变得不成人形，但我深信许多事物没变。

人之可贵，不在于任情地哭笑，而在于怎样能加深自己的快乐，担当白己的痛苦。

它们融容自得，仿佛与死和解了。

用急躁等待将来，用后悔回顾过去，都等于独立核算现在。

不要觉得一切都已熟悉，到死时抚摸自己的皮肤，发生了疑问，这是谁的身体。

你像是一个灿烂的春，沉在夜里，宁静而黑暗。

十、总结全文

本文写于1942年抗日战争最艰难的时期，作者通过对消逝了的山村旺盛的生命力和美好的景物的描写，抒写了作者对滋养自己的美好家园的热爱之情，表达了作者珍爱自然、珍爱生命、珍爱和平以及共创和平家园的美好愿望。

布置作业

有人说，《一个消逝了的山村》是写“灵魂里的山川”的散文，表现了作者“哥特式”的诗性的生活态度，即思想和灵魂超越现实的喧嚣，执着于对纯粹精神和艺术世界的追求。你是否同意这种观点？请说说你的理由。

课后训练

阅读下面的诗歌，完成1~4题。

我是一条小河

冯至

我是一条小河，我无心从你的身边流过，

你无心把你彩霞般的影儿投入了河水的柔波。

我流过一座森林，

柔波便荡荡地把那些碧绿的叶影儿

裁剪成你的衣裳。

我流过一座花丛，

柔波便粼粼地把那些彩色的花影儿

编织成你的花冠。

最后我终于流入无情的大海，

海上的风又厉，浪又狂，吹折了花冠，击碎了衣裳！

我也随着海潮漂漾，漂漾到无边的地方；

你那彩霞般的影儿，也和幻散了的彩霞一样！

1.下列对本诗相关内容的理解，不正确的一项是（）

A.“我是一条小河，我无心从你的身边流过”，诗句隐喻“一见钟情”，这位姑娘使诗人钟情。

B.“海上的风又厉，浪又狂”，此诗句寄寓了对社会丑恶现实与人们险恶心机的批判。

C.“小河”流过“森林”，淌过“花丛”，最终归于大海，大海暗喻风平浪静的理想社会现实。

D.借自然景物“大海”的厉风狂浪，暗示社会的险恶，从而造成“我”与恋人情爱的悲剧。

2.下列对本诗艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.借小河流动和映入河水的岸边自然景物的变化，象征时间空间易变，从而反衬“我”感情不变。

B.岸景幻化为恋人的“衣裳”和“花冠”，与最后“吹折”“击碎”“幻散”等词的运用产生了浓烈意境和诗情，体现了诗人用心。

C.本诗以自由体的形式写爱情诗，诗行、诗节和诗韵的安排都服从于抒情的需要，既自由舒展又有形式约束。

D.本诗语言特点为：注意遣词用字，如“荡荡”“粼粼”等叠字，形成轻柔的旋律；爱用对比，显得韵味悠长。

3.简述诗作的抒情线索。

4.简析诗作比拟手法的抒情作用。

答案及解析：

答案：

1.C

2.D

3.采用以人拟物的手法，把人比作小河，然后以其流过森林、流过花丛和流入大海的途程为抒情线索。

4.以人拟物的抒情手法，使诗作意蕴丰富，含蓄深沉，许多意象富有象征意味。如“小河”和“影儿”的缠绵依恋，表现了“五四”以后青年对爱情的热烈追求和向往。而“无情的大海”的狂风恶浪，蛮横地“吹折了花冠，击碎了衣裳”，暗示了封建顽固的黑暗势力对自由恋爱和幸福婚姻的无情摧残虐杀，有力地表现了反封建的民主思想，拓展了爱情诗的意蕴。

解析：

1.“大海暗喻风平浪静的理想社会现实”说法错误。本诗是一首爱情诗，主要写情意的获得与失落。诗的感情推进取迂曲之势，形成三个层面：首节为第一个层面，以后每两节为一个层面。在首节中诗人将多情的男子比作柔波微漾的“小河”，它偶遇彩霞般明艳的姑娘，于是情意突萌，拥着这迷人的“影儿”缓缓前流。在第二个层面中，诗人用两节对称的诗从正面写出主人公的柔情：柔波流过森林，便将碧翠的叶影儿裁成衣裳；柔波流过花丛，就将凄艳的花影儿，编织成花冠。这里显现诚意与真心，将爱情又推进一步。诗的第三个层面情态顿变，诗意起了一个突转：海上的厉风“吹折了花冠”，狂浪“击碎了衣裳”，主人公自身也被无情的海潮卷向天边，原先甜蜜的梦被生活击碎，透露了旧礼教束缚爱情自由的黑暗现实，曲折地表达出对扼杀爱情的封建礼教及守旧势力的鞭挞。所以，“大海”暗喻的应该是摧折了主人公美好爱情的黑暗、冥顽的社会现实和复杂险恶的现实人生。

2.“本诗语言特点……爱用对比”说法错误。本诗在语言上，自由而又有所敛束。在整体上，它间用对偶与复沓，格式表达自然、优雅，调子舒缓柔曼而又热烈明丽，音律极活泼，调子舒卷自如，别具韵味。诗中只有一处采用了对比手法，“荡荡地”“粼鄰地”和后面无情的厉风狂浪构成对比，并不能说是“爱用对比”。

3.解答本题，要注意抓住“线索”，所谓的线索就是贯穿诗歌始终的事物，本诗的标题是《我是一条小河》，作品从始至终都把情感寄托在“小河”上，所以“小河”自然而然地就成了抒情的线索。考生可以结合诗的内容具体地理解诗歌：《我是一条小河》是一首格调幽婉、韵味浓烈的抒情诗。它釆用以人拟物的手法，把“我”比作柔波荡漾的“小河”，然后以“我”流过森林流过花丛和流入大海的途程为抒情线索，委婉地表达出对恋人一往情深的忆念和不可改易的情谊，于哀愁中见执着。诗歌借“小河”“影儿”之间自然的联系写出两心的相印相随，构思十分新颖。而且，作者注意遣词用字，两个“无心”的副词把“小河”和“影儿”间自然、和谐的感情表现得神味悠然；“荡荡地”“鄰粼地”和后面无情的厉风狂浪构成强烈对比，极富感情色彩。

4.本题要求分析比拟手法的抒情作用。首先要理解诗歌中多是将人拟作物来写：将多情的男子比作柔波微漾的“小河”，将姑娘比作“影儿”，于是情意突萌，拥着这迷人的“影儿”缓缓前流。“小河”和“影儿”的缠绵依恋，表现了“五四”以后青年对爱情的热烈追求和向往。而“无情的大海”，蛮横地“吹折了花冠，击碎了衣裳”，暗示了封建顽固的黑暗势力对自由恋爱和幸福婚姻的无情摧残虐杀，有力地表现了反封建的民主思想，拓展了爱情诗的意蕴。以人拟物的抒情手法，使诗作意蕴丰富，含蓄深沉，许多意象富有象征意味。

山村的课件(篇2)

教学目标：

1、使学生喜爱乡村，感受自然之美和语言文字之美。

2、认识七个生字，掌握一个多音字舍。

3、通过品读文章，了解小山村的特点，培养学生的想象力，指导学生正确、流利的朗读课文，尝试有感情的朗读。

教学重点：识记生字词，正确、流利的朗读课文。

教学难点：感受文章所表达的自然之美和语言文字之美。

教学准备：词卡。

教学方法：情境教学法

课时：第一课时

教学过程：

一、谈话引入

1、同学们，这节课老师要带大家去游玩，去哪呢？去这里：（板书课题）小小的山村，学生齐读课题。

2、师问：（板书）你爱我们这山环水绕的小山村吗？引出下文。

二、初读课文，正音正字。

1、交流识字方法。

2、自读课文，独立解决生字词。

3、游戏：带小猪回家，巩固生字词。

4、书写：猪，师生同写，互评。

5、生字回文。

三、分析研读，感受文章所包含的自然美与文字美。

1、教师范读课文，学生聆听感受小山村的风光。

2、学生自读课文，画出小山村的所闻与所见。

3、汇报交流。

4、选读自己喜欢的段落，尝试有感情的朗读课文片段。

四、布置作业

1、练写生字。

2、熟读课文。

山村的课件(篇3)

《小山村》一课描绘了小山村美丽的景色，反映了农村的新面貌，表达了爱家乡的思想感情。课文按照由远及近的顺序写了山坡上的果树林、山脚下的村庄及村前的小河，为我们展示了一幅多彩的山村美景图。为了能够让生活在城市里的孩子们感受到小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情。

1、激发学生的读书兴趣。《语文课程标准》在阅读部分第一条就指出了低年级孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，教学的成功关键在于激发了学生学习的兴趣。我在本课的教学中采用了课件插图来调动学生的视觉器官，尤其当学生看到“在绿绿的水面上游着白白的小鸭”的图片时高兴极了。我又问：“你就是这个小作者，你想向大家介绍山村的哪个地方，请你先美美的读一读，一会儿看谁的小导游当的最成功。”这样的学习环节一下子激起了学生的读书欲望。

2、扎实识字、写字教学。识字、写字教学是低年级语文学习的重要组成部分。为了让学生扎实、有效地掌握汉字，我通过调动学生主动探究汉字的愿望来激发学生学习汉字的兴趣。如在识字教学中，在初读课文后先扫清字音的障碍，让学生进行开火车识字，识记字形则通过请学生自己寻找方法来记忆，这样学生不仅积极主动，还学得乐，掌握得快。在写字教学中，我让学生自主观察、探究字的间架结构，确保学生能正确规范地书写汉字。

3、要让学生在课堂中体验到学习的快乐，师生的评价起到了重要的作用。本课教学中经常使用鼓励性的评价语言，贴近了孩子的心灵，必将促使孩子不断地进步。同时孩子也会学会用心去倾听同伴的朗读，学会了赞赏别人的优点和委婉地提出自己的看法。

4、语文是一门实践性很强的学科，它的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。文中的小山村是我们周围山村的翻版。因此，我设计了让学生画一画心中的小山村，发挥学生想象空间，相信一定会让学生得到意想不到的收获。

山村的课件(篇4)

教学目标：

1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

2.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。

教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、复习导入，引出课题

上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。

二、解诗题，知作者

1.今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?

陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三、抓字眼，明诗意

1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。

3.指名读诗，正音。

4.集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?

自由读——个人读_个人读——齐读。

山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

(2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

四、多诵读，悟诗情

1.大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

2.同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

3.对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

五、课堂作业

1.背诵、默写《游山西村》。

2.结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

板书设计：

游山西村

宋陆游

莫笑/农家/腊酒浑，

丰年/留客/足鸡豚。叙事 盛情待客

山重/水复 /疑无路，

柳暗/ 花明/又一村。 写景抒情 景色迷人

景美人更美

山村的课件(篇5)

一、教学目标

【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教学重难点

【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

三、教学过程

(一)导入新课

苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

(二)初读感知

1.读过标题你是否有疑问?

预设：山西村在什么地方?

过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

3.学生自由朗读，解决生字词。

指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

4.学生齐读，思考概括诗歌大意。

(三)深入研读

1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

收获一：村民的热情

(1)从哪里看出来村民热情好客?

明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

(2)再次齐声朗读，读出情感。

收获二：人生哲理

(1)从哪句诗获得哲理?

明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?

(3)这句诗看出了怎样的哲理?

明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)

(四)巩固提高

诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?

(五)小结作业

小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

山村的课件(篇6)

一、教学目标：

1、知识和能力目标

了解作者，培养学生结合语境理解文句的能力。

2、过程和方法目标

运用文本研习的学习方式。能够根据教师设计的问题品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识。

3、情感态度价值观目标

领会作者对自然万物不事喧哗、静默、守恒和执着朴实的生命价值意义的抒写，珍爱自然，珍爱生命。

二、教学重难点

1、理解作者怎样通过“草木之间”这种平凡的自然，去怀想一个消逝了的山村的。

2、领悟文章中描写意象的丰富内涵(也即具体的“介质”)

三、教学课时数

2课时。这是一篇散文。冯至作为写内心世界和自然风景的“最伟大的抒情诗人”，这篇文章也充满了诗性的风采，对生命和自然的认识充满哲理，对学生的生命教育具有重要启发意义，故安排2课时为佳。

四、教学过程设计

(一)预习：了解冯至及其文学创作特征

预设目的：让学生对冯至作为一个独特的文化生命体有一个整体感知。这一设计涵盖了“共性知识”——作者介绍(掌握文学常识：知人论世)，但指向性更明确，且隐含归纳思维的训练。(给予学生的资料：《冯与里尔克》、冯至的诗歌《有加利树》《鼠曲草》)

(二)课堂教学过程

1、速读全文，解决两个小问题：

①说说作者是通过什么途径来怀想消逝了的山村的?结合文本，找出一句具体话语。

预设目的：将关键句作为本文理解的钥匙。化难为易：引导学生从文本中探寻作者的写作思路，找出第四自然段中“只有在草木之间感到一些它们的余韵”一句。

②课文的1—3小节在文章中起到了什么样的作用?

预设目的：回顾前文，培养学生对文章的整体把握引导学生从整体上感受文气、文脉、文意，进一步深入理解文本，从而深入理解冯至的行文之美。

2、精读文段(5—10)。说说作者具体通过哪些介质来怀想消逝了的山村?

预设目的：这一环节的设计，是针对本课的重难点——对文中意象的解读(具体的介质)。①引导学生从文本中探寻作者的心灵密码，通过触摸具体的语言文字，接近作者的心灵；②溪水(水源)、鼠曲草、菌子、有加利树、风夜中的嗥声、消失了的鹿群，都是作者借以怀想消逝了的山村的具体介质，在对每一个意象的解读中，引导学生对自然的纯洁、坚强、美好、崇高、威严、温情的理解，以及对自然的感恩和敬畏。从而整体地理解文本、理解作家。

为提升学生对冯至在文中的具有丰富内涵的意象的理解能力，在第5小节，可以进行示范性的解读。因时间原因，仅举一例“这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往日那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实。共同饮过一条河里的水。或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远。彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。”通过对眼前泉水的描写，想象逝去的山村也曾一样被同样的泉水养育，巧妙的将过去现在联系起来。另外，古典诗词的引用，也进一步增强了文章的文化内涵。这一环节更有可能激发学生的个性阅读，通过学生的个性解读，跳出“共性知识”圈，培养学生的文化表现力

③思考归纳(朗读第11自然段)：在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一个世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关联这，到底是怎样的一种“关联”呢?

这“关联”是多方面、多重意味的。如小溪的水源：“我们感谢它。若是没有它，我们就不能在这里居住。那山村也不会曾经在这里滋长。这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远，彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。”正是这种存在主义的“关联”观，使得这篇散文具有特别的思想深度、厚度，一些看似无“关联”，实则有紧密内在“关联”的自然和人事、动物、植物，都构成了给人以许多启示的有机的艺术品。

④可补充介绍“风雨如晦”：文章写于1942年，战火纷飞的年代里，更需要这种恒久的平静和美丽来支撑人们活下去，珍爱生命，珍爱自然。

预设目的：通过学生对文章的总体感悟，深入探讨，结合冯至“同时使我‘看’植物不亢不卑，忍受风雪。享受日光，春天开它的花，秋天结它的果，本固枝荣，既无所夸张，也无所愧恧……那真是我们的好榜样”这句话，再次领悟作者运用多种意象表达出的丰富情感。

(三)课外延伸

1、将预习材料中冯至的两首诗歌和文章进行对照阅读，进一步了解冯至善于在“平淡的日常生活里发现了诗”(朱自清语)的风格。

2、平常的事物一旦成为冯至笔下的对象，便具有了灵动的生命韵味与鲜活的生命气息。比如，第1-2自然段中几次出现的“路”该作何解?

山村的课件(篇7)

教学目标：

1、初读课文，学会本课生字，理解词语的意思。

2、朗读课文，初步感受山村早晨的美丽景色。

3、激发学生对大自然的热爱之情。

教学准备：

生字词投影，山村早晨的图片课件

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

1.课件展示山村早晨的美好景象

2.导入：一日之计在于晨。早晨是美好一天的开始，是一天中的重要时光，给人朝气蓬勃的感觉。人们喜欢早晨，画家描绘早晨，诗人赞美早晨今天，我们要学的是一首赞美山村早晨的诗歌。诗人用优美的诗句，赞美了山村早晨的自然景观和现代的山里人幸福祥和的生活，让我们一起跟随作者，走进美丽的小山村，领略山村早晨奇妙的景色吧！

二、范读课文

三、自读课文，初步感知课文内容

1.用自己喜欢的方式读读课文。要求：①读正确，读通顺，把生字词以及不懂的字词画出来；②难读的句子多读几遍③说说你对这首诗歌的初步感受。

2.这首诗歌有多少节？每节主要讲了什么？哪几节的内容是相关的？

3.小组合作，分节试读，交流体会。

四、学习生字，读通课文

1.自学生字。

（1）借助拼音，读准字音。

（2）结合词语、诗句或借助工具书理解字义。

2.与同桌合作，说说怎样记字形。

3.检查生字学习情况。

（1）重点读准字音：揉、缤、展、悦、妆、拳、羞。

（2）认读生字及由生字组成的词语。

五、指导书写生字

1.找出较难写的字，教师示范写。

2.在你认为容易写错的字下面做个记号，想想应该怎样写才能写得好。

3.仿照课文后面田字格里的范字把生字写好。

4.同桌互评。

六、作业

熟读课文。

板书设计：

山村的早晨

真美啊

山村的课件(篇8)

教学目标：

1、认识本课的生字、新词、积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受小山村的美丽。

教学重点：

1. 认识本课的生字、新词、积累词语。

2. 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：了解课文内容，感受小山村的美丽。

教法：听读法。

学法：谈、说、议、练

课前准备：生字卡片，小黑板。

教学过程：

一、激趣导入：（3’）

1. 说说你见过的小山村景色是什么样的.？

2.这位小作者的家住在小山村，他邀请同学们去他的家乡参观，你们想不想去呀？好！那我们就一起去“小山村”吧！

板书课题：小山村（齐读课题）

二、出示学习目标：（1’）

师解读

三、学习新课：（15’）

1、初读课文，认识生字。

（1）初读：借助拼音、自读课文，要读准字音。

指名读，其他同学点评。

（2）出示词语。

齐读、指名领读、开火车读。

（3）.出示生字

齐读、指名读

给生字组词。

2、学习课文：

再读：轻轻地读课文，要读通顺。看看作者打算向我们介绍小山村哪些地方的景色？（小组里读一读、讨论）

板书：山坡上、山脚下、村边、村前。

（1）齐读第一段，问：你知道了什么？（指名回答）

（2）我们跟随作者去山坡上看风景，请你找到这段读读，山坡上有什么？

“红红的苹果”、“黄黄的梨”怎样读让别人感觉出它们的颜色？（练习后，指名读）注意轻声“上”、“的”的读法。

（3）离开山坡，我们又来到山脚下，那里有什么？请你找到读读。

指导朗读：表达出“一排排”“新”的语气。课文接着写哪？

村边有什么？指导朗读。

完整地朗读第3 自然段。

（4）我们又和小作者来到村前，请你找到这段读读，告诉老师知道了什么？（指名读，其他同学想象。）

小河、小鸭自读：看谁读得美（指名展示）

（5）通过我们对小山村的山坡上、山脚下、村前的参观，你们觉得小山村怎样？那么我们就一起夸夸小山村吧！

（齐读第5 自然段）

3．拓展：

（1）假如你家住在小山村，你用这种心情读课文吧！

（2）请5 名同学接段朗读。

（3）集体朗读

4. 我们要离开小山村了，你的心情是怎样的？你们还有什么话要说吗？

生自由发言

四、课堂检测：

（1）连一连，读一读

红红的 梨

黄黄的 苹

清清的 小鸭

白白的 河水

（2）说一说

（ ）的果树林 （ ）的桃花

（ ）的学校 （ ）的小河

（ ）的梨花 （ ）的公路

五、课后延伸：画一画你心中的小山村。

山村的课件(篇9)

教学目标：

1、有感情地朗读课文，品味、积累文章中的优美的语句。

2、读懂课文，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。

教学重难点：引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的美丽。

教学过程：

一、温习知识，导入课文：

1、听写词语。

2、这节课，我们继续学习课文《山村的早晨》，说说课文描写了山村早晨的那些景物？

二、细读课文，品味语言

1、再读课文，边读边想。

你们真爱读书！读书就像品茶一样，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待会再读课文的时候，我建议大家采用这样一种读书的方法：边读边想象，当你读课文的时候，在你的眼前出现画面，还可以让这些画面在你的脑海中动起来。想不想用这种方法再试着读读课文呢？请同学们认真读课文前三个小节，边读边想象。

2、交流感受，感情朗读。

师：谁愿意把自己的读书感受和大家分享一下，你可以抓住你感受最深的内容来谈谈你在读的过程中眼前都出现了什么样的画面？

（1）小溪带走夜的鼾声，

露珠打湿美的黎明；

山村从甜梦中醒来，

晨风给她揉着眼睛。

重点体会：露珠打湿美的黎明； 晨风给她揉着眼睛。

（2）让我们一起来看一看那晶莹的露珠，感受一下那温柔的晨风。（播放课件）

（3）你的眼前出现了怎样的画面？教师相机引导：这里的黎明是美丽的，是宁静的，露珠落在花瓣上、落在小草上、晶莹剔透，微风吹来，摇摇欲坠。谁还想再读读这段话。

（指名读，齐读。师评价：我看到了露珠滚落；我感觉到了微风拂面；我看到了露珠正在花瓣上跳跃。）

（4）缤纷的彩蝶舞姿轻盈，

采花的蜂儿歌声嘤嘤；

欢快的小河舒展着腰肢，

轻巧的炊烟袅袅地上升。

教师引导学生与下面的段对比体会。

彩蝶舞姿轻盈，

采花的蜂儿唱着歌儿；

小河舒展着腰肢，

炊烟袅袅地上升。

引导学生重点体会：缤纷、歌声嘤嘤、欢快、轻巧

（5）同学们说的真好，既然诗中的句子这么好，那你们赶紧带着自己的体会再读一读吧！（当学生读不出来时，教师可以对比读，或请学生说说为什么这样读？）

小结：同学们，你们读的各不相同，这就是读书啊，每个人都有自己的感受和体会！

（6）早晨像刚睡醒的女孩儿，

美丽、宁静、睡眼惺忪（xīnɡsōnɡ）；

噢（ō），大自然是多才的画家，

描绘（miáohuì）出这幅水墨mò丹青。

在学生理解的基础上，教师引导：“水墨丹青”是什么意思？“这幅水墨mò丹青”指的是哪一幅呢？让我们通过朗读把画的内容展现出来。（大自然给我们描绘出了怎样的画面。）

男、女生分别读一二小节。

3、同学们，大自然为我们展现的水墨丹青仅仅是这些内容吗？画里面还有什么景象呢？让我们一起来学习课文的最后四个小节，看看作者是怎样为我们描绘这幅水墨丹青的？

（1）请大家用自己喜欢的方式来读这几小节，把你感受到的、想象到的内容通过读来表现出来。可以有表情地读，也可以加上动作读等，在你们读的过程中，我也在读，我要读你们，我要从你们的表情上，甚至动作上来分享你们读书的喜悦。

（2）展示汇报。（为节省时间，每个小组只读一节。）

师：大自然为我们描绘出了怎样的一幅水墨丹青，大家清楚了吗？让我们通过读来体现一下她的美丽！（师生合作读课文。）

4、引导想象，读写结合。

（1）同学们，大自然这个多才的画家为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗？不是。请同学们闭上眼睛，让我们随着音乐一起走进山村的早晨，边听边想象大自然到还给我们描绘了怎样的景象？播放音乐，想象。在听的过程中，心中的喜悦可以通过表情展现给大家。

（2）请同学们从美丽的山村早晨再回到我们的课堂之中。谁能当一次小诗人，把你想象到的美丽的景象写成诗句。（每人发一张小纸片）

（3）出示句式，学生练写：

（4）交流展示，品味评议。

例：美丽的小鸟飞进画里来了，

欢快的歌声在树梢上荡漾。

柔嫩的小草钻进画里来了，

大地捧出一块块碧绿的毛毯。

勤劳的农民伯伯走进画里来了，

他们扛着锄头去开垦希望的土地。

（5）同学们，你们就是一个个的小作家，小诗人。山村的早晨是美丽宁静的，是生机勃勃的，更是多姿多彩的。让我们抓紧时间，把自己喜欢的段落背一背。

（6）学生背课文。

5、拓展知识，回归整体。

（1）山村的早晨是令人陶醉的，让人留恋忘返的。其他地方的早晨又是什么样的呢？让我们一起来欣赏一下。

播放课件，教师通过解说引导学生欣赏其它地方的早晨景象。

（2）同学们，不同的地方，早晨的景象各不相同。但是，常言说得好：一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨永远是美丽的，是充满希望的，是生机勃勃的！让我们一起张开双臂去拥抱早晨，拥抱自然，拥抱美好的生活吧！

三、布置作业：

学完这首小诗，你想完成什么作业呢？（教师引导学生说出自己喜欢的作业内容，并相机指导。）

板书设计：

小溪、露珠、晨风

美丽 景 彩蝶、蜂儿炊烟

山村的早晨 牧童 妈妈 水墨丹青

宁静 人 姐姐 小妹 生机勃勃

爷爷 哥哥

山村的课件(篇10)

教学目标

1、学会生字，能借助注释理解生词；

2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

3、背诵古诗，默写《游山西村》。

教学重难点：

背诵古诗，理解诗中所含哲理。

教学准备：

风景画、课本插图教学过程:

一、复习检查

1．指名背诵《题西林壁》 。

2．说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。

二、初读古诗，读准字音，了解诗意

1．自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。 2．指名读古诗，相机正音。

3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？

三、读懂诗句，感悟诗理1．自由读古诗，读懂诗句。

〔学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕

2．按照：“学法尝试”中的思路

读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。 3．集体交流。

( 1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第

一、二行诗。

( 2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕

4．感悟诗理。

( 1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？

( 3）指名回答。

( 4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

( 5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。

四、作业

1．背诵、默写《游山西村》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。